小学语文教学中如何指导学生有效朗读

1、 小学语文教学中如何指导学生有效朗读 小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。那么，如何有效地进行朗读训练的指导呢？一、激发朗读兴趣 朗读是语文教学中的一种重要的训练方法。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思

2、维能力和表达能力。学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，因此，对学生朗读能力的培养应该从低年级抓起。然而,在低年级评议课堂教学设计中,通常免不了要让学生自由朗读课文,用自己的方式良读课文,大声读课文等这样的环节,虽然每一次的朗读都有一定的任务,但是学生在平时课堂上的朗读兴趣并不高,真正认真读的同学寥寥无几,大多数同学是各顾各盼,没有朗读的欲望。针对这种情况，在平时的语文课堂上，教师应选择一些有效的教学手段，让学生在课堂朗读时能兴趣高昂，争取40分钟的效率。1、采取多种形式朗读抓住低年级儿童的心理特点和实际情况，可采用如同桌互读、分角色朗读、小组比赛读等形式。每个学生，不管基础如何，都有表现美的

3、愿望。因此，在教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出“朗读之星“，予以表扬。课堂上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣，采用什幺朗读形式要因文而异，这要老师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。2、创设朗读情境进入中高年级以后，学生对朗读的热情逐步减退，读起课文时是有气无力，毫无表现力。要改善这个现状，我认为只有从激发学生的朗读兴趣入手。兴趣，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。而

4、要让学生自觉参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境。朗读指导时，我们应注意为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣。我们知道，不同的文章，反映的思想感情不同，它们的朗读基调也是不相同的，因此在指导学生朗读课文时，要帮助他们把握好文章的基调。这样做，不仅有助于学生朗读能力的可持续提高，也能更大程度地激发学生的朗读积极性。写人物的文章，一般是通过典型人物的典型事迹来对学生进行爱国主义、集体主义教育或崇高的思想品德教育。学生在朗读时很难把握文章总的感情基调，朗读兴趣一般都不高。这就需要教师引导学生把握住在文章的字里行间渗透的人物情

5、感。写景物的文章，如九寨沟，作者以生动的笔触，饱蘸着祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。为了帮助学生把握这类文章的朗读基调，在学生朗读时，我除了会准备大量的图片、视频等，让学生有身临其境之感外，还会设法给文章配上与之相应的乐曲，使学生产生“美”和“自豪”的感觉，以调动学生的朗读热情，取得良好的朗读效果。古诗朗读，学生难以把握的是朗读的语气。一般我会结合介绍诗人的生平，让学生对诗人创作该诗的历史、境遇、心境有一定的了解，体会诗人在诗中想表达的情感。而后我会把古诗制成幻灯，上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“”表示升调，用“·”

6、表示重音。教师在示范朗读时，一边吟诵，一边标注。如读江雪后两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”，我预设了几个问题：“你认为那几个字最能表达诗人此时的心情？老师是如何处理这几个字的？为什么呢？”引导学生感受诗人的孤独情怀和不屈傲骨。我会及时抓住学生的感受，单独请几位学生配着音乐试读，老师再次范读，全班一起读。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，皆像古人了。这样跟着老师，抓住重点、难点进行朗读训练，学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力自然而然得到了长进。“读书百遍，其义自见。”在情境中朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥其主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读。三、沿用激励性评价我相信所有的

7、学生都喜欢听老师的表扬，尤其是低年级的学生。所以学生在课堂上进行朗读时，我采用了一点鼓励性的表扬语言，如“你读的声音真响亮，但如果能流利一些就更好了”，“你读的挺有感情的”，“你读的太好了，老师也比不上你”等。通过训练，学生的朗读水平有了很大的提高，课堂朗读兴趣高了不少，大部分学生都能根据课文内容，读出不同的语气。总之，激发学生的朗读兴趣，使学生积极参与朗读训练活动，对于提高课文阅读效果是十分重要的。二、重视示范朗读 朗读训练是师生参与的双边活动。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还

8、处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。在朗读训练中，教师要真正起到引领示范作用，就必须在课前深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文的感情基调,对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。教师

9、正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，情不自禁地同老师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础。如教学卖火柴的小女孩一课，当教师声情并茂地读到小女孩的希望一次次破灭，最后被活活冻死时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感*彩的口头语

10、言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。三、加强朗读指导新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点”。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。因而小学语文教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导。1.给足时间，注重实效。朗读是一种有声的语言，能生动地再现课文所表达的思想感情；朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力，写作能力的提高起着极其重要的作用。新课程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读

11、代讲，要保证有足够的时间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。因此，在朗读指导上，根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地读课文，如自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。使学生在反复读的实践中，加深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。2.紧扣重点，品读深化。在有些语文课堂上，我们经常可以看到老师不惜花很多时间让学生去读，也有很多的学生参与了读，却没有真正达到读的效果。如何让学生在读中理解课文内容，在读中感悟、

12、体会，在读中受到美的熏陶呢？首先，精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确，尽量避免朗读的随意性。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。其次，教师指导要精。朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。3.读中感悟，悟中促读。朗读指导不能孤立地进行，要以理解为基础，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。“书百遍，其义自见”这些古人教育名言，

13、现在的阅读课上我们也是一直在 “以读为本”。“以读为本”就是在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。有的老师说，这样一来语文课还要老师来做什么？只要学生读就行了，这样的说法也太极端了。在课堂如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，不就成了过去的私塾了吗？读书总是要有层次性，教师要做好引导的工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。初读课文，整体感知，读正确，读流利。一篇课文的教学，我们总是先引导学生通读一遍，对课文进行“整体感知”这是很自然不过的。但有的老师认为课文太长了，占用课上时

14、间读课文，太费时间，或直接分析课文或给学生读课文的时间太短，留于形式，走过场。我认为必须给学生提供读充裕通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言，把课文读通并初步读懂。在第一课时，让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，尤其是对于难读的长句，还要进行示范辅导。这才是“磨刀不误砍柴工”。精读课文，深入感悟，读明白，读透彻初读的基础上，理解课文内容，并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。词语、句子是构成篇的单位，所以引导学生理解语言文字是理解课文，感悟文本的基础。如果语言训练不扎实，只是停留于文字表面，没有联系上下文来理解课文或是忽略了学生深入地“

15、读”使分析架空，忽视了学生语感能力的培养，学生又何谈深入理解文本呢？这一层次的读中，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，在细读的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些对话反过来，又促进学生对课文的细读，培养了学生的语感。教师要做引导学生读思结合，学生带着问题读书。读思结合，以思促读，以读促悟，以悟导读。品读课文，升华情感，读出情，读出味过去的教学中，我们总是让学生带着什么样的语气来读，指导学生怎样运用声音的高低、声调的长短等，但效果却不好，因为学生没有发自内心的情感，只是在模仿老师来读。其实学生有了对课文深入、透彻的理解，就会自然而然地从心中产生一种与文章要表达的情感相同的情感，产生一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。通过对课文的品读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，更入情地体会到文中人物的情感，真正地进入角色，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。熟读成诵，积累语言，学以致用“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语言的积累可以提升文学修养。对于孩子们来说，更需要对“语言材料”的积累，学生在理解感悟基础上熟读成诵。总之，学生在读中充分地理解语言、感悟文本，我们的课堂才会是充满生机的课堂，才是真正属于学生的课堂。四、注重朗读评价语文课程标准指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对