更新教育理念实施探究式语文教学──《五柳先生传》教学札记

1、更新教育理念，施行探究式语文教学?五柳先生传?教学札记探究性语文教学形式，是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在语文学习中选择并确定学习的内容，自己动手搜集、分析大量的信息材料，进展积极的探究、发现和体验的一种教学形式，其目的是使学生在探究求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经历，从而增强考虑才能、判断才能、分析才能与动手才能，力争到达教是为了不教的境界。进展探究性语文教学，是时代的需要。每一个教育工作者都要树立以学生开展为本的思想，新的课程标准规定：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇

2、心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在我们的教学过程中，要更新观念：转变教师角色，将教师为中心讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者，将学生被动承受的地位转变为主动参与、发现、探究的主体地位，将讲授说明的教学过程转变为情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。素质教育的深化开展，把教学活动的重点聚焦到如何指导学生学上，使学生学会学习学会研究学会关心学会生存，不断进步才能和精神境界，于是探究性语文教学形式应运而生。在不断考虑与探究中，我逐渐形成了一套探究性语文教学思路，详细施行过程是：通读课文查阅资料提出问题小组讨论解决局部问题、

3、提出新问题研究学习全班讨论成果展示总结评价课后延伸等。下面以?五柳先生传?一课的教学详细谈谈我的做法。在讲课之前，我向学生说明探究性语文教学的重要性，并告知学生自己教学的思路，以此引起学生充分重视，积极参与，使各项工作顺利施行。第一步：自学阶段。通读课文，由学生查阅?现代汉语词典?及?古汉语字典?，扫除文字障碍，记录下难以解决的问题，以待小组讨论时解决，教师发放局部材料，如?陶渊明的生平事迹?钱钟书论五柳先生传?五柳先生传赏析?等，以此开阔学生的视野，让学生钻进教材，走近陶渊明。第二步：小组讨论。班里同学45人组成一小组，讨论本组同学提出的问题，并由小组长汇总，不能解决的交到大组讨论，这样同学

4、对课文内容已有了初步认识，在小组讨论中，由原来提出的一些问题，又引出了新的问题，带着问题去学习是非常有效的。第三步：学生进展研究性学习，教师将材料汇总。学生可以采用多种途径，查阅其它有关陶渊明的材料，可以到图书馆，也可以将家中有关书籍带到学校，同学互相传阅。在汇总中，我发现学生对文章内容的理解主要存在以下几个问题：1、为什么陶渊明以五柳先生为号?2、如何理解五柳先生的闲静少言，不慕荣利?3、作者写五柳先生饮酒、读书、写作可不可以理解为消极避世?4、作者写?桃花源记?时是什么样的心境?写?五柳先生传?又是什么样的心境?5、文章第一段作传，第二段写赞，两者有何关系?6、文章结尾无怀氏之民欤?葛天氏

5、之民欤?表达了作者怎样的思想情感?这些问题，集中表达了?五柳先生传?一文的思想精华，学生在提问过程中，注重了新旧知识的联络，如第3题，学生就谈到了如何理解?桃花源记?与?五柳先生传?两篇文章作者的心境问题，问题问得比较深化。针对以上问题，我引导学生从文章的写作背景，以及陶渊明的性情、生平事迹去探寻问题的答案，全班同学展开关于陶渊明的讨论，有的同学旁征博引，将陶渊明的?饮酒?诗及其它散文引入课堂，论证有力，获得了良好的效果，同时我又将陶渊明所创作的?五柳先生传?的姊妹篇?归去来兮辞?介绍给学生，使学生从陶渊明的人生轨迹，理解他是如何由乐天知命向安贫乐道转化的，以此引起了学生对陶渊明的极大兴趣。第

6、四步：同学根据自己获得的信息，写成小论文，互相交流学习所得，班里评选出有独到见解者，将论文张贴在壁报上，教师予以综合评价，给各组打分，调动学生学习的兴趣。第五步：课后延伸，为进一步深化理解陶渊明，学习程度较高的同学可以向高层次开展。教师适当引导学生看一看中国古代知识分子的哲学思想一类的书籍，使学生从宏观上把握中国古代知识分子思想的共性，有兴趣的同学还可以联络以往学过的刘禹锡的?陋室铭?以及王维、李白的诗歌继续探究，从而将问题引向深化。进展探究性语文教学，需要注意几个问题：1、走探究性学习之路，并不是完全排斥承受性学习。在探究性教学初期，要让学生逐步承受，在某些环节并不排斥教师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知，然后逐步深化，引导学生自己去探究。2、在探究性教学中，要防止学生的探究流于形式，停留在问题的外表，教师要及时予以引导，这就需要教