六年级下册语文导学案5 手指人教新课标无答案

1、5手指家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 课题“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”

2、连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 手指“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论

3、语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课型新授课设计说明这篇课文语言风趣幽默，主题鲜明突出。在设计这节课时，我以学生为主体，让学生充分地自主学习。首先由学生参照阅读提示，独立阅读、思考、交流，初步了解文章

4、的主要内容，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，在此基础上，感悟作者的表达方法，领会作者的写作意图。结合实际引导学生体会“团结就是力量”的人生哲理。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.搜集丰子恺的相关资料。（师生）3.借助工具书自学生字新词，自读课文。（学生）课时安排1课时教学过程学习目标1.借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。2.了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。3.有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。学习重点理解五根手指有什么特点，作者是运用什么表达方法来表现这些特点的

5、。教学环节导案学案达标检测一、启发谈话，导入新课。（用时：5分钟）1.导入语：同学们，我们都有一双手，你能把它画下来吗？2.你认识它们这五个兄弟吗？五个手指有哪些优点，手指会给自己怎样的启示呢？今天，我们一起学习手指。板书课题。3.介绍作者。1.学生把手放在纸上，画手。2.齐读课题，讨论交流。（写字、画画都离不开手指；做手指操很漂亮）3.学生交流有关丰子恺的资料。（丰子恺是我国著名的漫画家、书法家、散文家、有缘缘堂随笔等作品集）1.手指给你留下了怎样的印象？写下来。 二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）1.引导学生读文，自主学习生字词。2.组织学生合作学习生词。注意“秽”的读音，重点理解

6、“窈窕、堂皇、附庸、养尊处优”等词语。3.检查自学生字情况，相机点拨。4.组织学生分角色扮演五个手指，朗读并表演。5.概括课文主要内容。1.自由读课文，边读边画出生字，并自学。2.先自学再和小组同学交流词语的意思。3.朗读文中描写手指的语句，抓住重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指的不同特点。4.全班交流课文的主要内容。2.我能给带点的字选择正确的读音。秽物（su hu）差异（ch ch）薄弱（b bo）3.我能辨字组词。三、再读课文，感悟写法。（用时：15分钟）1.出示阅读要求：（1）默读课文，画出本文的中心句。（2）五根手指各有什么特点？2.检查自学情况，随机点拨。3.指几个小组到前面

7、表演课本剧。4.教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。5.设疑：你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？6.拓展：你愿意做哪根手指呢？为什么？1.学生自主学习。（1）默读课文，找出中心句，反复读中心句。（2）小组合作探究。2.小组代表汇报、交流。3.学生表演课本剧。4.其他同学评价表演。5.学生说说喜欢的手指，并阐明原因。（示例：我最喜欢大拇指，因为他最肯吃苦，例如拉胡琴叫他用劲扳住）6.学生说说愿意做哪根手指，并说说为什么。（示例：我愿意做食指，因为他很机敏）4.读句子，判断句子写的是哪个手指。（1）身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节。（

8、 ）（2）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。（ ）（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。（ ）（4）体态秀丽，样子可爱。舞蹈演员作兰花指时，他们是最优美的花瓣。（ ）四、拓展延伸，布置作业。（用时：10分钟）1.引导学习“阅读链接”手，感悟其中蕴含的道理。2.小练笔。（1）以“五指争功”为题，编写课本剧或小故事。（2）想想身边有哪些事物让你有所感触，有所启发，学习本课的写法，写一篇有所感悟的短文。1.阅读诗歌手，思考：每小节写什么？告诉我们什么？2.完成小练笔。5.填空。手这首小诗表面上是写 的形状，实际上是在赞美 ，告诉我们 的道理。板书设计教学反思在教学中，我先让学生认真

9、朗读课文，通过读拼音，联系上下文理解生字新词。在让学生了解到五兄弟的优缺点后，我重点引导孩子们分析了写大拇指的自然段。在学生归纳出大拇指特点的基础上，我让他们细读了这个自然段。抓住句子“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。”去体会作者的风趣幽默，然后再把这个自然段的学习方法迁移到自学课文的写食指、中指、无名指和小指的自然段。学生分成小组自学，并在书上进行批注。课文本身有趣，学生的学习趣味也就浓。手指教学片段从五指的角色表演中学习写作手法（教学重点）师：比美表演就要开始了，现在有请大拇指先生闪亮登场。（音乐响起）生：嗨，我是大拇哥。（摇动大拇指）我最大的优点就是肯吃苦。像

10、拉胡琴叫我用劲扳住。我吃苦耐劳，默默奉献。师：就没有美中不足的地方吗？生：形状算不上美。师：哟，是中指兄弟呀。生：我地位最优、相貌最美，两边各有两个保镖，片刻不离，瞧，我处处都养尊处优。师：大家知道“养尊处优”是什么意思吗？生：生活在优裕的环境中。师：中指你一定很乐于劳动吧？生：讨厌，人家最不喜欢出力了。生：哦，出工不出力。师：那就请食指兄弟说说吧。生：我最喜欢食指。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是以他为主。师：回答得真好，还有其他地方吗？生：拿笔的时候，全要靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。师：原来食指要做这么多工作啊，真了不起。看来食指是完美无瑕的喽，是吗？生：不是，他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线。师：大家知道“窈窕”是什么意思吗？生：文静而美好。师：原来食指也有不如其他手指的地方。那么食指的优点是？生：机敏。师：不足呢？生：曲线强硬。赏析：手指是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门