基础工程课程教学模式改革

1、基础工程课程教学模式改革 因为基础工程这门课程原有的教学模式渐渐跟不上工程现状讯息万变的步子，不能满意当前我国土建行业的时代需求。针对目前土建行业的进展现状，应对本课程的教学模式举行进一步的改革，使同学不仅把握了基本理论，还能在工程实践领域举行正确的应用。 一、基础工程的课程特点 基础工程是土木工程专业的重要必修课程之一，通过对基础工程课程的学习，同学能够更好地了解桩基础、浅基础、基坑工程、边坡工程和地基处理等方面的学问，为将来从事这方面的工作打下坚实的基础。20世纪之后，土建方面的各种新技术层出不穷，这样使基础工程这门课的授课内容滞后于行业的进展，不能满意当前我国土建行业的要求。为了使本课程

2、体现出强理论、强实践和强综合的三大特点，适应目前土建行业的进展现状，我们应对授课模式举行优化，并且对授课内容和方法举行改革，使同学不仅把握基本理论，还能在工程实践领域举行正确的应用。因此，需要对基础工程课程教学的模式举行不断探究与改革。 二、课程教学现状及存在问题分析 基础工程课程包括理论和课程设计两部分内容。目前，我校在教学内容上的课时分配为：理论方面24课时，课程设计方面1.5周。在教学方法上，理论课的教学模式是采用多媒体举行授课，对于其中部分公式的叙述是采用板书的形式加以推导说明。在教学内容上，基础工程课程的核心内容是地基承载力分析、浅基础设计计算、基础沉降分析、桩基选型、桩基承台设计计

3、算等理论内容。课程设计是针对理论课程的实践，在给出设计资料后，每名同学应自立完成两项任务：一份浅基础相关的设计绘图及一份深基础相关的设计绘图。在完成设计任务的过程中，首先对理论课程学习的内容举行进一步的梳理以及总结，第二，提升作图、识图能力，以弥补基础学问的缺陷。 就目前的教学状况和同学的学习效果反馈来看，基础工程课程的教学过程中仍存在以下问题：1.学时少与教学内容多的冲突更加突出。近年来，因为教学体系改革，基础工程课程的课时被极大地压缩。课时再三压缩，然而课程内容并未有所削减，甚至增强了对部分新技术发展的熟识与了解等内容。这使得本就难以完成的规定教学内容越发无法完成，从而加深了学时少与教学内

4、容多之间的冲突。该冲突使得老师的备课工作量的增强，直接导致了老师在备课过程中不得不对一些次要内容举行压缩甚至直接跳过。2.同学对学问点缺乏系统认识。 老师上课过程中无暇认真将重要的学问点绽开，导致同学对公式的推导过程缺乏感性的认识。理工类学科的公式推导始终给人一种艰涩难懂的印象，但事实上，一旦搞清晰每个步骤的含义，顺着每一步走下去，你会发觉那些难啃的公式自然而然地就在你脑中形成。作为一名平凡老师，就教学阅历来看，倘若能在课堂上带动同学发散思维参加到某些重点公式的推导过程中来，那么将会大大加深学生们对公式本身的理解，甚至不需要特意花费时光死记硬背，就能将公式轻巧登记来。在考场上，因为考试氛围紧急

5、，时光紧促，不少平时死记硬背公式的学生临场记不起公式导致失分；而那些对公式推导比较熟识的学生，此时却能够在迷糊的推导印象中将公式举行还原。 3.“教”与“学”之间存在冲突。因为老师提高了教学速率，课堂讲课节奏加快，同学忙于画重点抄笔记，在课堂上无暇将老师讲授的内容消化吸收，很简单造成学问点的缺漏和误会。同时，老师还要在授课过程中结合当下行业进展的前沿技术绽开教学内容，利用多媒体、规范阅读等方式，向同学展示建造设计、施工现场的影像以及文字资料，从而加深其对基本概念的理解与感性认识。然而全部这些任务都要在有限的时光内完成，并且信息量又比较大，同学的专注力和采纳能力都受到了更高的挑战。有些学生反映：

6、教师你上课过程中讲的我都懂，但是下课以后就好多学问点迷糊了。复习也不知道从哪里开头，做习题也是容易地套公式，并不理解解题过程。这一现象侧面印证了同学并不能彻低消化课上的内容。 三、课程教学模式改革 基础工程应在教学各方面举行了系列改革，探究新的教学模式和方法，形成“教学内容模式化、教学手段多样化、考试考核制度弹性化、理论实践教学体系一体化”的教学模式。1.教学内容模块化设计。结合教学大纲的要求，将课程内容重组，抉择重要的基本理论举行授课，削减灌输式的训练并同时通过案例教学，使同学从基本理论联系向工程实际改变。基础学问部分应作为课堂讲授的重点，其内容包括基本概念、基础理论、计算公式以及规范规定等

7、，这样教学方式有助于协助同学夯实基础，从而能够更好运用到工程实际中去。 2.教学手段多样化设计。对于各章节内的学问讲解，采用“问题驱动法”开展教学，促使同学提出问题，从而在解决问题中提高同学的参加度，加深学问的理解。此外，采用“现场教学”的方式让同学与实践结合，并同时辅以身临其境的讲解，将工作岗位所需的学问和技能传授给同学，实现“教、学、练”的一体化。 3.考核制度的改革。在教学的考核方法上，应采用过程考核并同时注重成绩考核。将教学过程同学的完成状况作为过程考核成果，从学问把握、应用、创新等方面向同学举行综合考核；以课堂表现和提问、问题争论的参加度、大作业的成效及考试成果作为终于考核成果。通过过程和成绩的两方面考查，取消用考试成果衡量同学对课程把握程度的方法，这样不仅提高了同学的课堂学习爱好，又充分调动了同学课外学习的乐观性和主动性，终于达到“充分理解基本理论、充分提高实践动手能力”的教学目的，培养适应时代的高级应用型土木工程师。 四、总结 通过课程教学模式改革，基础工程课程的教学效果得到了显然提高，可以更好地完成本课程的教学目标和要求，与其他相关专业课的连接也效果显著，同学对基本理论学问的把握以及实际