西师大版二年级数学下册《千米的认识》教案

1、2.1千米的认识教学内容：教科书 23 页例 1- 例 3，24 页课堂活动，千米的认识。教学提示：帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了 1 千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。教学目标：1、知识技能：（ 1）认识长度单位千米（ km），知道

2、1 千米有多长。（ 2）知道 1 km=1000 m，知道 1 千米也叫 1 公里，会进行简单的单位换算。2、过程与方法：在“走一走、量一量”的活动中体验1 km的长度，培养初步的估测能力和实践能力，发展学生的空间观念。3、情感、态度与价值观：在具体的生活实践中，感悟1 千米的长度，渗透数学来源于生活，又服务于生活的意识。重点、难点：重点：初步建立 1 千米的长度概念，熟练掌握千米和米之间单位换算的方法。难点：感受 1 千米的实际长度。教学准备：教师准备：挂图，米尺，多媒体课件学生准备：挂图，米尺，软尺，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。教学过

3、程：一、引入新课（出示训练场景的挂图）教师：这星期我们学校就要举行第三届体育节了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。（出示 100 m赛跑挂图）教师：他们在训练 100 m赛跑，一组有 10 个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？挂图出示：路牌图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？教师：这节课我们就一起来认识千米。 （板书课题：千米的认识）【设计意图：由学生熟悉的百米赛跑为

4、切入点，从重庆到成都两座城市之间的距离引出新知，使学生认识到数学与生活的联系，同时让学生在利用已有经验无法解决实际问题的困惑中，产生进一步学习新知的兴趣，很好地调动了学生参与学习的积极性。】二、探索新知1、初步想象 1 千米有多长，理解1000 米=1 千米（ 1）教师：（出示 100 米跑道）这是一个 100 米跑道，要多少个这样的 100 米跑道首尾相接才是 1000 米？（ 2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。小组内交流：几个这样的长度是1000 米？学生汇报：（ 3）教师小结： 1000 米也就是 1 千米， 1 千米也叫 1 公里。2、活动感知，体验想象1 千米的长度（ 1）活动

5、1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选 8 位同学排成一横排。教师指出： 8 个小朋友站成一排，手拉起来大约有10 米长。80 个小朋友站成一排，大约有多少米长？800 个小朋友站成一排，大约有多少米长？让学生闭上眼睛想一想1000 米有多长，使学生感受到 1 千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1 千米（公里） =1000 米。（ 2）活动 2：学生亲自体验 1 千米有多长。 教师先将学生分组， 每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1 千米的长度。方案 1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估

6、计走 1 千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1 千米用（）分。方案2：50 米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1 千米要（）分，跑 1 千米要（）分。方案方案3：100 米的跑道，跑用（）分，估计跑4：200 米的跑道，走5 圈，跑 1 圈用（1 千米要（）分。）分，跑 5 圈用（）分。 （ 3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。3、教师小结刚才同学们亲自体验了1 千米的长度，感受到了1 千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位， 1 千米 =1000 米。【设计意图：数学课程标准明确指出： “要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”

7、。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1 千米的观念比较困难。通过一组学生亲身参与的体验活动，让学生量一量、算一算、跑一跑、测一测。使学生感悟到数学与生活的联系，初步感知1 千米有多长，建立 1 千米的长度观念。】4、解决问题（教学例3）出示课本第 23 页的例 3 情境图。（ 1）提出问题教师：从图上你获得了哪些信息？你想提哪些数学问题？学生可能会提很多问题，教师有意识地引导学生关注： “三峡大坝”与“隧道”谁长这个问题。教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？2、合作交流先让学生独立思考，再进行小组合作交流。3、汇报千米和米的换算方法【设计意

8、图：揭示了千米和米之间的进率后，即引导学生自学千米和米的简单换算，并独立进行大小比较，活用教材，节时高效。学生知道了3km 等于 3000m，又有以前米和厘米的换算方法和比较大小的基础，所以这部分内容对学生来说难度不大，安排自学，能培养学生的自学意识。】三、巩固新知：1、自主完成教科书24 页 2、3 题2、小组交流，教师有侧重加以指导。四、达标检测：1、 在括号里填上适当的长度单位。（ 1）两个城市间的公路长180（）。（ 2）小红从家里到学校要走 580（ ）。（ 3）篮球队队员的平均身高为 2（ ）。（ 4）一支蜡笔 7（ ）。（ 5） 5000 米 =（ ）千米。（6）4千米 =（）米

9、2、在填上 >、 < 或=。1千米 1000 米4米 400 分米6米 59 分米1千米 999 米50厘米 4 分米10厘米1米答案： 1、（ 1）千米（ 2）米（ 3）米（ 4）厘米（ 5） 5（ 6） 40002、=<>>><五、反思总结教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？布置作业：1、看图填空2、填空。8 千米=（）米7000 米 +8000 米 =（）千米6000米=（）千米3 千米-1000米=（）米3、他们选择什么方式去比较合适?了解一下，大概需要多少时间才能到达?答案： 1、1000 2 3000 3千米3、

10、骑自行车坐火车或飞机2 、 8000 15 6 2000开车或坐汽车。板书设计 ：1、千米的认识1km=1000m2309m3km3km=3000m2309m<3km【设计意图：板书设计简单清晰，重点突出，一目了然。一是本课的知识训练点：1km=1000m，二是本课的能力训练点：单位的转换。 】教学资源包：教学精彩片段：师：课前我们已经量出学校的跑道一圈有250 米，那几圈是1 千米。生：4 圈。师：课前我们也去操场走了一走，一圈大约走了多少步，大约用了多少分钟？生：大约走了 350 步，大约用了 6 分钟。师：那你能估计出大约走多少步是1 千米吗？走 1 千米大约要用多少分钟呢？生：

11、师：我们已经初步认识了1 千米的长度，那你能在生活中找出哪些地方可以用到“千米”吗？生 1：从新芳到宜兴的公路的长度。生 2：飞机每小时飞行的速度。生 3：长江的长度。生 4： 生 5：我认为很高很高的楼也可以用“千米”来衡量。 （这时，有的同学开始哈哈大笑）师：××同学，你为什么笑？生 6：楼房不可能有那么高！师：为什么？生 7：上海有名的金茂大厦可以算是比较高的了， 它共有 88 层，但也只有 420 米多一些，1 千米都不到。（师：你的课外知识真丰富。 ）师：我们也来推算一下，我们的教室大约有多高？生：大约 4 米。师：那 1 千米就要 250 层。正像 XX同学所说

12、的，上海有名的建筑“金茂大厦”也只有88 层， 250 层要 3 个金茂大厦那么高，这样的大厦目前还不存在。生：哦！【评析：课堂教学是千变万化的，学生随时可能会出现许多新的想法。不论教师做了多么充分的设计，预设之外的“生成”也是可能的。当学生的回答偏离了预设，教师就要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的实施。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添精彩。本片段中教师为了使学生体验和感悟 1km的长度，设计了在生活中找 1km的活动环节，生 5 说楼房的高度可以用千米来衡量。教师并没有简单的否定，而是因势利导以上海“金茂大厦”为例，进行比

13、较事实胜于雄辩， 楼房的高度用 “千米” 衡量是不合适的。 这一巧妙的处理不但加深了学生对 1km 的感悟和认知，更重要的是让学生真正体会到数学和生活的密切联系。 】教学资源：1、千米。较长距离用千米，千米也可叫公里；米到千米一千进，换算千万别忘记。2、解决实际问题。例题：明星村要修一条长 3 千米的公路，第一天修了 200 米，第二天比第一天多修了 100 米，还剩多少米没有修？分析：要求剩下的米数， 就要用总米数减去前两天已经修了的米数。 已知第一天修了 200 米，第二天比第一天多修了 100 米，可以求出第二天修的米数， 200+100=300米，在用 3 千米减去 200 米和 30

14、0 米的和。解答： 3 千米 =3000米， 200+100=300（米）3000- （200+300） =2500（米），答：还有 2500 米没有修。总结：在进行实际的计算式，要先统一单位再进行计算。资料链接：1、里程碑。设置于公路整公里桩号处，用以计算里程和标志地点位置。在一块板道路上每公里设置一块，设置于公路前进方向整公里桩号的右侧；在两块板以上的道路上每公里设置两块，设置于公路整公里桩号两侧。里程碑的颜色，国道为白底红字；省道为白底蓝字；县道为白底黑字。里程碑应两面均写字。2、0 公里标志。公路“零公里标志”是一个国家或者城市干线公路的象征性起点，也是一个城市中心点的象征。它并不真正

15、是高速公路的起点，而是每个国家、每个城市为了纪念国家或城市的道路建设成就，而人为规定的。所谓的公路零公里处其实不一定是真正起始修路的地方，而是具有纪念意义的路上的地标。中国公路零公里标志在正阳门和毛主席纪念堂之间。范围是 16米见方，这个标志镶嵌在天安门广场的地面上。它既是国家干线公路总起点的象征， 也为北京，为天安门广场， 增添一道亮丽的人文景观。3、欧拉小时候的故事。欧拉是数学史上著名的数学家，他在数论、几何学、天文数学、微积分等好几个数学的分支领域中都取得了出色的成就。不过，这个大数学家在孩提时代却一点也不讨老师的喜欢，他是一个被学校除了名的小学生。事情是因为星星而引起的。 当时，小欧拉

16、在一个教会学校里读书。有一次，他向老师提问，天上有多少颗星星。老师是个神学的信徒，他不知道天上究竟有多少颗星，圣经上也没有回答过。其实，天上的星星数不清，是无限的。我们的肉眼可见的星星也有几千颗。这个老师不懂装懂，回答欧拉说：“天有有多少颗星星，这无关紧要，只要知道天上的星星是上帝镶嵌上去的就够了。”欧拉感到很奇怪：“天那么大，那么高，地上没有扶梯，上帝是怎么把星星一颗一颗镶嵌到一在幕上的呢？上帝亲自把它们一颗一颗地放在天幕，他为什么忘记了星星的数目呢？上帝会不会太粗心了呢？他向老师提出了心中的疑问，老师又一次被问住了，涨红了脸，不知如何回答才好。老师的心中顿时升起一股怒气，这不仅是因为一个才上学的孩子向老师问出了这样的问题，使老师下不了台，更主要的是，老师把上帝看得高于一切。小欧拉居然责怪上帝为什么没有记住星星的数目，言外之意是对万能的上帝提出了怀疑。在老师的心目中，这可是个严重的问题。5、拉面里的数学。你们一定吃过拉面吧。你在品尝这来自大西北的风味佳肴时，你想过这细长的面条用隐含的数学知识吗？假设我们用 25O克和好的面。光把它拉长到 1 米，这时面的长度是1 米：1×1 1（第 1 次）然后对折，再把它拉长到1 米，这时面的长度是2 米：1×2 2（第 2 次）然后再对折，再把它拉长到1 米，这时面的长度是4 米：2×2 4（第 3