创设情境让数学课堂

1、 创设情境让数学课堂：“活”起来 城关三小 王素兰 正文摘要：“新课改”下的教师们，其实都很想在自己的课堂上，创设一个有利于学生各项张扬的：“场所”，让学生的个性的在一个宽松、自然、愉悦的氛围下得以释放，展现出活的生机。如何创设教学情境使自己的教学课堂生动有趣而对教学又有效呢？关键词：宽松 自然 愉悦 图像情境 操作情境 生活情境 活起来 “新课改”下的教师们，其实都很想在自己的课堂上，创设一个有利于学生各项张扬的：“场所”，让学生的个性的在一个宽松、自然、愉悦的氛围下得以释放，展现出活的生机。虽说：“新课改”的时间也不短了，但是长期受应试教育的影响，大多教师在课堂上忽视了学生情感、想象、动手

2、、感悟等能力的培养，忽视了生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿；制约了学生语言表达、动手，头脑能力，无形中就压抑了学生的主动性的创造性；最终使自己的教学变得传统、机械，课堂气氛沉闷，缺乏灵性和生命力。如何创设教学情境使自己的教学课堂生动有趣而对教学又有效呢？就我个人之见想谈谈几点看法：1、 创设图像情境教学 小学生对形象教学逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态画、卡片、实物或生动语言的描述非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所

3、有这一切必将促使学生积极进行思维活动。 我在观摩一次优质课教学时就看见，当时的教学内容是六年级数学圆的周长，教师用多媒体设计了一个这样的情景来导入新课：“小企鹅和小狗赛跑”小企鹅嘎嘎的叫：不公平！不公平！我的路线比小狗的长!。”到底谁的路线长呢？大家来帮它们算算好吗”？孩子们嚷：“我们只会计算正方形和长方形的周长，不会计算圆的周长。”教师及时导出：“那我们今天就来学习如何计算。”孩子们顿时积极地投入到新课的学习中去了。再利用多媒体的图像快捷、方便的特点，展示出圆周长的推理过程图像，学生不但看得明白，而且学习积极性特高。二、创设实际操作情境俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动

4、的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。我在教六年级圆周长公式时，就要求学生自己小组合作，测量出各自圆的周长和直径，然后计算出周长除以直径的值，比较一下所有的值，（大圆和小圆的），再细心观察看看，有什么发现？学生听到我布置的学习任务后，积极地去想去动手做，并相互交流，对照自己所算出的结果，惊奇地发现，计算出来的值几乎都是3.14的近似值。我就趁热打铁地说：那么通过这一发现，谁能想出求圆的周长可以什么求出来了吗?：“ 3.14×直径=圆的周长”，经

5、过学生自己亲自动手，我觉得学生学习的积极性很高，并且因为是自己发现的规律及公式，感觉特有成功感。学生思维往往从动作开始，常常借助动手实践。经过动手实践，不但经历知识的发生、发展的全过程，而且帮助学生揭示规律，建立概念，发现、理解、掌握、运用数学知识，这正是“我看见了就记住了，我做了就理解了”的哲理所在，从而使课堂教学发生质的变化，这样课堂气氛也相当活跃。3、 创设贴近生活的教学模式 小学数学新课标指出：人们对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又

6、运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，我们应善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。 例如在教学六年级的“统计与概率”这一内容时，首先让学生同桌玩耍投硬币游戏，希望同学们在玩耍时，认真观察正反面出现的次数，并且把要求投十次的情况记录下来，以发现出现的概率。学生就会想：“在现实生活中经常看见有人玩这样的游戏，这与数学有什么关系呢？”在学生相互玩耍后，分别把具体数据汇报给老师后，就是揭示课题，与学生共同探讨，让学生知道统计与概率主要研究现实生活中的的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据的收集、整理、描述和分析及对事

7、件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策通过统计与概率的学习，帮助学生认识人、自然和社会；在面对大量数据和不确定情境中制定较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的能力。学生是课堂教学的教育对象。让学生动起来，就是让学生全面参与、主动参与、主动发展，让每一个学生都认为课堂是我的课堂，不是尖子生的课堂。“我是课堂的中心人物”，老师给我一个空间，我能展示自己的才能；给我一个问题，我能寻找答案；给我一点时间，我能解决问题。让学生真正活起来，探索、讨论、交流、总结，评价自我，评价他人，取长补短，共同发展，共同提高。课堂真正成了学生的课堂，学生能够在有限的时间内发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。“我要说”的想法在学生的心中已形成，学生自然而然就形成课堂的主体。学生如不参与，沉闷的课堂就如同一潭死水泛一起一点涟漪，那么，老师的独角戏唱得再好，也不能收到良好的教学效果。只