浅析学案导学在初中语文教学中的问题及对策

1、浅析学案导学在初中语文教学中的问题及对策罗平樱花雨【内容摘要】教学是师生双边互动的活动过程，课堂是师生互动的平台。而传统的教学法是教师传道，学生接受；教师主动教，学生被动听；教师是演员，学生是观众。所以课堂气氛郁闷，学生的思维得不到开发。本学年中我尝试目标教学，通过实践下来，对学案导学在教学中的运用有了深刻的体会，就学案导学在教学中存在的问题及改进措施谈谈自己的认识。关键词：学案导学 初中语文教学 问题 对策为全面推进素质教育、推动课堂教学改革、提高教育教学成绩。我尝试互动式目标教学法实验教学。通过教学实践，我对学案的编制和使用有了一定的认识。我认为从教案到学案那是教学法的质的飞跃，学案不同于

2、教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。虽然一字之差，但教师和学生的角色却彻底变换了，学案更能体现教师主导、学生主体。“新课程要求学生具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”学案导学就体现了课程标准的这一要求。作为一种新的教学模

3、式，学案导学以其导读、导听、导思、导练在教学中发挥着重要的作用，学案实质是教师用以帮助学生掌握教材、沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的重要媒介。但是，由于观念上和方法上的各种原因，导致我们在学案的编制和使用过程中也出现了很多的问题。一、 教师学生角色分工不明，学生主体地位得不到体现。受中国传统文化价值取向崇尚权威的影响，师道尊严的观念根深蒂固。甚至把教师这个社会角色神化了，树立了教师高高在上的形象。直到现在，仍然有很多学生认为老师的话全都是对的。由于老师的角色蒙上了一层神圣的色彩，教师们潜意识里时时刻刻告诫自己，不能犯错、不能写错别字、不能说自己不懂、不知道，不能说错话。课

4、文的理解角度是众多的，为了尽量少犯错误，语文教师们收敛起与众不同的见解，尽可能以教参为准；预先设计好完备的教案，带领学生走进统一的答案。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生有目的、有计划、有组织的单向培养活动。教师是课堂的主宰者，是权威的代言人。他以专家的姿态，将各种概念、法规、理论与经验强制灌输给学生，学生则背诵、记忆这些现成的知识。在这样的课堂上，教代替了学，学无条件的服从于教。许多语文教师滔滔不绝地说着别人的话，自己的思想很少参与课堂的教学，教师的自我是缺席的，个人真实的思想大多数情况下是沉默的。许多语文教师本身就成了应试教育的受害者，离开了教参不知开口讲什么。这种

5、填鸭式的教学方式至今还占据着中学语文课堂的大部分。例如，为了掌握文言文的句式特点，以及一些字词的活用，教师便要求学生一个劲地背诵课文，却不知道在学生理解的基础上引导他们自主探究学习其他文言文中的同类句式、字词。这种以教师为主体的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性，必然改变不了语文教学中长期以来存在的高消耗、低效率的局面。课程标准明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但是受传统教育自身业务能力的制约，以及应试压力的影响，我们在学案导学的尝试过程中，教师学生角色分工不明，虽然也尝试着把课堂还给学生，可是总担心学生掌握不全，教师仍不厌其烦的讲，生怕把那个细节漏掉。甚至

6、有老师把学案当教案敎。教师完全取代了学生，把本应该学生独立完成的任务教师来完成，学生的主体地位得不到体现。使学案没有发挥其预期的作用，虽然搞学案导学，结果却是新瓶装旧酒换汤不换药。二、 学习目标不具体明确，操作性不强。教师受应试思想的左右，在学习目标的设计时，只考虑教材的进度和知识点的落实，忽视了学案的导学功能，不能与学生的认知情况有效结合在一起，想当然的一节课制定很多任务，一课多得，结果贪多嚼不烂，导致学生每堂课难以完成任务，对学案学习丧失自信心。如在教老舍的济南的冬天一文时，第一节课设计了以下学习目标：（1)、朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 （2）、理清思路，体会比喻、拟人手法对突

7、出景物特点的作用。（3）、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。以七年级学生的认知情况，一堂课要能完全通读课文都不可能完全做到，要完成这么多任务，其完成的效果是可想而知的，势必造成有的滥竽充数，应付检查，有的完不成干脆不完成。大大挫伤了学生自主学习的积极性，学案导学形同虚设。三、 学习方法单一，自主、合作、探究搞形式。 学案导学的关键在于“导”,学习过程其实就是指导学生恰当应用学习方法完成学习目标的过程。如何灵活应用自主、合作、探究等学习方法，是学案导学的关键。在我们的教学中，虽然也倡导自主，但教师导的少，教得多。有时为了赶进度，干脆取代学生把学习目标讲完，使学生缺乏独立思考的时间空间

8、。在课堂中我把班级分成若干小组，设计小组讨论任务，但小组讨论难以完全落实。我班有80名同学，分成9组，每组8到10人，上课时分组讨论，教师没有时间每组都指导到位，讨论成了少数成绩好的同学发表演讲的舞台，绝大多数同学只是陪衬，还来不及思考时间就到了。课堂展示也只有少数组的少数同学有机会发言，其他同学只能充当听众。长此下来，以后的讨论有的同学干脆不参与，合作学习搞成了走过场，学习目标落不到实处。课堂探究教师引导不得法，学生思维打不开，探究缺乏广度和深度，所谓探究只不过是为了完成任务，成了课堂表演的一种形式。一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上学生所得不多。所以，在复习时教师只有再详细的去补充讲解，课

9、堂最终又变成老师表演的舞台。学生的参与成了摆设，教学形式最终又回到了传统教育模式上。四、 课堂练习设计不合理，达不到复习巩固效果。 课堂练习的设计目的是对当堂课所学知识复习巩固，是对所学知识的内化达标，提升能力的过程。但在我们的教学过程中，课堂练习的设计出现很多问题，具体表现在：（一）、练习与课堂知识无联系，与学习目标脱钩。以犟龟一文第一课时的课堂练习为例。本节课的学习目标是：1、了解童话的特点，理清作者思路，把握文章结构。2、激趣阅读，引导学生进入童话的优美意境，理解“犟”的含义和小乌龟行为的思想价值。3、课堂作业：仿照开头两句句式，通过联想，在后面两句横线上填上相应的词语：妈妈的头发白了把

10、满头的黑发给了我妈妈的腰弯了把挺直的脊梁给了我仿写：妈妈的 把明亮的双眸给了我妈妈的 -把美丽的青春给了我 这样的课堂练习，形式新了，也锻炼学生的思维，但脱离了学习目标，不能针对性的巩固课堂知识，结果事倍功半，达不到预期的目的。（二）、练习缺乏层次性，不能关注学生全体。课堂练习千篇一律，所有学生面对同样的问题，要么过易，要么偏难。带来的后果是，遇到简单题时，对成绩好的同学没有挑战，不能激发他们的探索欲；遇到难题时，只有少数同学干去碰，绝大多数同学只能望而却步，不能让每个层次的学生学有所得。(三)、练习的量安排不合理，课堂落实不到位。 有的教师老是担心学生的练习量不够，达不到复习的目的，在课堂练

11、习中涉及很多的题目，学生在课堂上没时间全部完成，结果也是事与愿违。反之，练习题太少，学生不够做，容易转移注意力，达不到复习的目的。面对学案导学过程中这些问题，如果不加以解决，学案导学也只能成为形式，要想让它落到实处，结合自己的实践经验，我采用以下对策进行改变：一、转变教师角色，让学生成为课堂的主体。新课程和新教材强调：“教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。”新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手， 这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生

12、形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。如在上假如人类也有尾巴一文时，设计了这几个问题：(1)作者是由什么而想到人类会有尾巴?

13、 (2)如果人类有了尾巴，那么人类的尾巴该是什么样的? (3)人类的尾巴有哪些功能? (4)你们还有什么大胆的想象?要求同学们联系课文结合自己的认知发言，这种开放性问题无所谓对错，关键是引导学生淡淡说出自己的认识，限制没有了，顾虑也就打消了，同学们纷纷说出自己的看法，虽然观点稚嫩，但一个个新奇的想法却是从来没有出现过的，思维打开了，学习积极性空前高涨，学习目的也就顺利达到了。所以说教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，

14、只能被新课程无情地淘汰。新课程以学生发展中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不应缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，而要成为教学资源的组织者。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，

15、与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围，只有这样才能使课堂气氛活跃。在学基因畅想一文时，我让学生合作探究以下问题：（1）、请说说你对“基因”的认识及人类在哪些方面应用了这一技术。（2）、世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端，你想如何解决弊端？这些问题离学生生活较远，农村中学学生知识面又相对较窄，如果让学生独立做，既不易完成，完成效果也不理想。而安排学生分组讨论、合作探究，大家充分调动自己的信息储备，你一点我一点，在愉快和谐的氛围中，学习目标就顺利达到了。二、学习目标要明确、具体、有可操作性。“课程目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融

16、为一体”。学习目标确定的前提是老师对文本教材的吃透，根据文本和学生的任知情况从三个维度去设计。如春一文的学习目标：（1）、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。（2）、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。（3）、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。春是朱自清一篇优美的散文。教学之始，教师以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入学生大脑，就会使学生脑海中出现 春天生机勃勃繁花似锦的景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。当学生理解了作品拟人、比喻、排比、叠音词等手法将春景

17、表现得如此生动时，他们不仅惊叹于作品高超的表达技巧，产生对这些技巧愿意学习的心向，同时，也对语言所承载的情感内容：作者对春天向往之情、振奋之感产生共鸣。朗读时，即会声情并茂。随着认知水平的不断提高，当学生理解了作品运用象征手法，通过丰富的想象，由春天联想到人生 、社会，表达出珍惜春天，为社会献身，为青春谱写壮丽诗篇的激情，心灵经历了这种由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更为深沉、热烈、更具普遍性的人类情感的体验，并将这种情感化为一种自觉去实现自己人生理想的行为。小溪流的歌是一篇童话，学习目标是：(1)、能读懂童话，结合现实理解小溪流、枯树桩、乌鸦、泥沙、沉船等所蕴含的象征意义

18、。(2)、学习小溪流热爱生活，不断进取，永不停步，在前进中不断成长壮大。要求学生读懂课文，读清寓意。所以，学习目标的确定，我觉得应抓住这几个方面：（一）、目标要明确、具体，清楚直观。（二）、目标要直切文本要点，力求一课一得。以免贪多嚼不烂。（三）、目标要关注学生三个维度的发展。知识、能力、情感态度和价值观一个也不能丢。（四）、目标设计力求贴近学生实际，方便易操作。 三、学习过程要紧凑，学习方法要有利于目标的实现。“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。 因而学习过程的安排一定要紧凑，教师要驾驭好课堂，力争在课堂上人人有

19、事做，人人会做事。如在济南的冬天一课的教学中，我注重了对学生观察能力的培养，先让学生观察大自然中哪些景物最能表现出冬天的特色，这些景物有什么特点，然后在课堂学习的时候引导学生体会作者是怎样观察的、抓住景物哪些特点来描写的。在上三峡一文时，侧重在朗读，让学生在听录音、范读、自读中体会三峡特点，抓住文中体现三峡特点的关键词句来理解课文，从而学习抓住关键词句来描写景物的方法。学习如果人类也有尾巴引导学生敢于打破常规思维模式，变换角度，对同一事物提出新奇见解。培养学生求异思维、逆向思维等创新思维的能力，并学会通过积极的创造性思维解决学习、生活中的问题。教学过程中教师只有因地制宜，因时制宜。有计划的合理

20、紧凑的安排学习，根据文本情况、学生情况确定恰当的教学方法。充分调动每个学生的学习积极性和主动性，让每个学生都参与到学习活动中来，把学习当做自己的事，学习目标就能有效落实。四、课堂练习要能体现知识点的复习，有梯度。这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑有疑无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。首先课堂练习要体现学习总目标，对所学知识点进行巩固和复习，使知识点得以有效落实。我在上文言文戴震难师时，我设计了以下课堂练习：解释下列句子中词语的意思：重诺责，敦

21、风义（敦：）有友某以千金寄之，不立券（券：）归之，愕然不受（愕然：）且父未尝语我也（语：）先生是年乃能言（乃：）盖聪明蓄者久矣（蕴蓄：）日数千言不肯休（休：）然则朱文公何以知然（何以：）指出下列词语古今不同含义：周朝、宋朝相去几何时矣？几何：古义，今义。此非常儿也非常：古义，今义。解释下列词语的不同含义：亡：亡何（）其人亡（）然：朱文公何以知然（）愕然不受（）译句：券在心，不在纸。而翁知我，故不语郎君。此何以知为孔子之言而曾子述之？周朝、宋朝相去几何时矣？此非常儿也。这些都是本课中重点词句，能把这些题做会，这篇课文也就掌握的差不多了，以后复习也就省了很多时间。课文也得到很好的巩固落实。 其次问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学