苏教版语文四年级下册11永远的白衣战士

1、苏教版语文四年级下册11 永远的白衣战士一、教学目标：1.学会本课的10个生字，规范书写“疾、悔、遗”等字，掌握多音字“给、血、塞”及“测、予”等字的读音；联系上下文，体会“娴熟、斩钉截铁、身先士卒、声色俱厉”等词语意思并积累词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，运用提炼要素法，概括课文主要内容。有感情朗读描写护士长的段落，抓住关键词“身先士卒”、“拒绝”等词语体会护士长叶欣的“高风险”、高强度”、“高效率”，感悟白衣战士叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。3. 抓住首尾段，学习倒叙手法；结合语境，以叶欣阿姨，我想对你说为题，练习写一段话。二、教学重、难点： 1.认真、仔细地朗读课文

2、，体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。2找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。引导学生感知通过动作、语言、神态刻画人物形象的方法。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。2.在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用提炼要素法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流等方式推进学生读懂课文，抓重点词句等方法，读懂中心句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台

3、永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”。体会护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。4. 借助小练笔，以叶欣阿姨，我想对你说为题，写出最想对白衣战士说的话，表达自己的敬佩之情。四、教与学的准备：教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。 2.制作永远的白衣战士多媒体课件。学生：1.完成前置性学习单。2.阅读配套教材小学语文课文同步自主阅读五、教学课时 两课时六、教学过程第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）情境导入1.同学们，现在谈起禽流感是人心惶惶，避而远之，那么10年前的一场灾难-非典型性肺炎，更是-谈“非典”色变，那是一场没有硝烟的战

4、争，今天我们就一起走进非典。（放有关非典的短片）2.生介绍非典型肺炎。3.为了战胜这种闻所未闻的疾病，一场没有硝烟的战争打响了。在这场战争中，一些医务工作者还在这场战争中献出了自己的生命，护士长叶欣就是其中的一位。今天，就让我们走进这场没有硝烟的战争，走进这位永远的白衣战士。（板书课题，齐读课题）4.出示叶欣的照片，她就是叶欣，通过课前的预习，你们对她有多少了解呢？5.围绕课题，说说你想了解什么？学情预设：为什么称叶欣是“永远的白衣战士”？叶欣是一位白衣天使，为什么课文用白衣战士为题呢？（二） （二）借助预习单，检查预习1.检查预习单的使用效果和学生的预习情况疾病 给予 监测 堵塞 重症 斩钉

5、截铁 真情无悔遗像 永恒 硝烟 咳嗽 吸氧 身先士卒 声色俱厉 效率 疲惫 通畅 娴熟 搏斗 心甘情愿 烦躁不安   （1）重点指导读好：予、测、畅、呈、症；（2）指导易错字：予、测、悔、遗。学生练习写这几个难写的字，然后实物投影展示，师生共评，学生书写，再师生共评。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 2. 课文中还有几个难读的句子，你们会读吗？出示：（1） 指名读这句话。随文识字：这句话里有一个红色的词语，它该怎么读？（zhun）“转”是一个多音字，你能用它的另外一个读音来组个词吗？（zhuàn转动

6、）文中除了这个多音字还有其它的多音字，请同学们找一找，看谁最仔细？教学多音字“强” （三个读音：qiáng：强大、qing：勉强、jiàng：倔强）、“率”（l：效率、shuài：率先）、 “给”（j：给予、gi：给你）、 “塞” （三个读音：sài：边塞、sè堵塞、si：瓶塞）。这句话是一个什么句子？（比喻句）在这里把叶欣比作什么？（一台永不疲倦的机器）体会作者的表达方法。叶欣默默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。（2）    指名读

7、这句话。这句话中红色的词语是什么意思？指名回答。你能把它换成另外几个与它意思相近的词语吗？（严厉、疾言厉色、正言厉色等）引导以换词的方式理解词义。看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？（梅、莓、侮、诲等）这句话中有一个破折号，你知道它在这句话中的作用吗？（解释说明）请同学们先自己默读思考，指名回答。齐读。3.指名分段朗读课文，师生共同纠正字音。（三）整体感知1说说全文的主要内容。（抓住写人文章的核心要素来总结：谁？什么事？）（本文主要写了 的事。）2. 2.小结方法： （总结写人文章的主要内容时，可以抓住谁、做了一件什么事，两个方面进行概括。）3.课文按什么顺序写的？请理出层次。（1）默读，思

8、考，自主学习。刚才大家在朗读课文的时候思考了课文按什么顺序写的？那么哪几个自然段意思相近？将相近意思的段合并为一大段,独立一个意思的为一段。（2）汇报交流，相机指导。理一理：学习倒叙的写法：先交代故事的结局或某些关键性情节，再倒转回去具体叙述故事始末的叙述方法。结果：（第1自然段）写在抗击“非典”的战斗中，叶欣牺牲了。经过：（第28自然段）写叶欣在“高风险、高强度、高效率”环境中顽强工作。结果：（第9自然段）写叶欣留给人们永恒的微笑。        环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）学习课文，分析人物形象1.文中有一句

9、话，高度概括叶欣的工作状态。能找到吗？2.出示： 高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。3.要想读懂这句话，我们先来读读这三个词？ 高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。理解吗？读读课文看你能找到相关的句子吗？说说看。 学情预设：高风险（文中指：治疗“非典”有很高的危险性） 高强度（文中指：治疗工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治疗工作完成的工作量大，效果好）4.再读这句话，有什么想说的？5.人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，那叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”

10、、“高效率”的抢救工作的呢？文中的哪些地方可以体现出来？（五）课堂练习1.抄写生字词语，并进行点评指导。2.完成新课堂基础知识部分；五分钟课堂练习，同桌交流订正。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（一）创设情境，揭题导入。同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)永远的白衣战士，（二）学习课文 人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，那叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的呢？今天，我们一起细细品读课文47自然段，划出最能打动你的语句。再想想从这些语句中你体会到什么？1.生自读自悟。2.全班交流：让我们用事实来诠释这句话。哪些地方最能打动你？随着医院“非典”

11、患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。（1）学情预设一： 理解“身先士卒”。就是领导带头走在群众前头。文中哪句话给我们解释了“身先士卒”，找出来，读一读。出示句子：“这里危险，让我来吧！”联系上下文理解词语意思。你能用“身先士卒”说一句话。在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（工作高度的责任感，为大家舍小家。心中只有她的病人。把这份感动放进字里行间，好好读读。）（2）学情预设二： 原有冠心病的“非典”患者粱先生，因为发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难烦

12、躁不安。叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 生读 画出描写叶欣的动作的词语。读读这些词语。 原有冠心病的“非典”患者粱先生，因为发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难烦躁不安。叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。一连串的动作，我们要想读得正确流利都有些困难，而我

13、们的叶欣做起来如此的娴熟，你想说什么？ 预设：精湛的业务；她不愧是个护士长，她的医护技术很熟练；叶欣工作的强度非常大，高效率。有时候，我们不仅可以抓住关键词思考，也可以抓住一些特殊的标点符号思考。这里的你读懂了什么？抢救完梁先生，她累吗？出示;叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 这句话中哪些字词告诉我们叶欣体力不支、她累极了？ “拖”可以换成哪些词？比较句子的表达效果。“拖”字更能体现叶欣体力不支、累极了。指导读好。是的，作者一系列的动作描写，为我们展现了一位有着精湛的业务、医护技术很熟练的护士长，让我们再次用心地读读这句话。（3） （3）学情预设三： 为了

14、保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作为出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉的把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ 大家都知道，“非典”是极具传染性的疾病，近距离的说话或打个喷嚏都能通过飞沫传染，而接触到患者的血痰就更具传染性。这也正说明了抢救工作的“高风险”？ 理解“斩钉截铁”形容说话办事坚决果断。读叶欣斩钉

15、截铁说的话。“让我来吧！”意味着什么？对，面对危险，叶欣总是冲在最前面。这就是我们前面说到的“身先士卒”。联系语境理解“声色俱厉”。说话时的声音和态度都很严厉。此时，你读出了一个怎样的叶欣？出示： 的叶欣。 （舍生忘死、救死扶伤、舍己为人、临危不惧、身先士卒、争分夺秒、永不疲倦、全力以赴）预设：对工作高度的责任心，舍己为人，身先士卒这段的末尾有一段叶欣的真实想法，让我们一起来读读这段平实的话语！感受那份对同事真挚的关爱。3.读说训练，加深感悟（1）请学生再次默读课文，找出有关语句，说说叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的。（2）引导学生运用自己的语言表述这些语句的意思，进而加深

16、对课文语言的认知，感悟和迁移，学会围绕一个中心说好一段话。（3）句子练习： 我的老师是一个对工作认真负责的人！ （4） （4）过渡：就这样，从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到科室 ， ， 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是 ， 。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得 她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于 ，经过检查，叶欣染上了 。请大家看课文第七自然段，跟老师一起来读。（引读课文第七自然段） 此时此刻，你的心情怎样？或者想说

17、什么？哪些词句让你有心痛的感觉？读好它。再读这句话，相信叶欣阿姨的形象在你心中会更伟岸。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（5）叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步（师引读）在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长她却永远地走了，她带走了全中国人民的祝福，留下的却是预设回答：永恒的微笑、崇高的精神、病人春风般的关切和抚慰。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（三）回顾首尾，整合全文。 1.师手指课题中“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称

18、为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 2.出示： 让学生再次理解“死神”，体会叶欣此时是一位战士在做殊死搏斗，与死神拼搏，体会这是一场没有硝烟的战争。这也是为什么用永远的白衣战士为题目的原因所在。3.同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！（放爱的奉献音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。让我们永远地记住他们-生齐读：永远的白衣战士。（

19、四）总结全文，学习方法 1.再读这篇课文看看作者是怎样把叶欣的形象展现在我们面前的？ 课文采用了什么写作方法，把第1自然段放在最后行不行？为什么？引入：倒叙手法（因为这篇文章要突出的是叶欣这个人，而不是抗击“非典”这件事，放在开头能引起读者的好奇心和兴趣，吸引往下读文章，所以还是原文的开头好。）引导学生以后在写作中可以运用。 在写人物时不仅用上动作、语言、神态、还有具体的典型的事例。（） （五）课外拓展 1.以叶欣阿姨，我想对你说为题，写一段话，表达自己的敬佩之情。 2.课下搜集非典中涌现出的感动人物故事，汇集成册非典中的人物。（六）布置作业 1.把叶欣的故事讲给父母听，尽量使用文中的句子。板

20、书设计：11、永远的白衣战士临危不惧叶欣 身先士卒崇高精神 舍己为人 附11永远的白衣战士预习单一、我会写。认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。疾 呈 予 测 堵 症 钉 悔 遗 恒正确 规范   纠正写错的字： 把不满意的字再写一个： 二、试着读读下列词语，在你会读的词语下，打上横线。疾病 给予 监测 堵塞 重症 斩钉截铁 真情无悔遗像 永恒 硝烟 咳嗽 吸氧 身先士卒 声色俱厉 效率 疲惫 通畅 娴熟 搏斗 心甘情愿 烦躁不安三、根据课文内容，填上合适的词。（ ）的机器 （ ）的身躯 （ ）

21、的笑声（ ）地话语 （ ）地微笑 （ ）地脚步 身先士( )永不（ ）（ ） 斩（ ）截（ ）（ ）（ ）情愿泪如（ ）（ ） 众志成（ ）四、我思考。通过阅读课文，我提出了下面几个比较有价值的问题： 五、我搜集。通过查找资料，我的收获有：关于非典： 关于叶欣：  教后反思：成功之处：1.课前结合实际，导入课文。 我从禽流感导入，贴近学生的生活。接着播放有关非典的短片让学生更真切、深刻的感受到非典。感受那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧、身先士卒、舍己为人，甚至为此献出了宝贵的生命。在指导学生预习时，首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况。2.课上，师生声情并

22、茂的朗读。重点指导“这儿危险，让我来吧”这是叶欣留在抗非典战场上的最感人的一句话。这句话更表现出叶欣面对死亡的坚定态度和对战友对生命的无限关爱。对这句话要引领学生用心去读，用心去体会，引导学生读出情感、读出层次，掀起情感的高潮。在具体的语言环境中，逐渐领略文字之中的情意，走进叶欣的内心世界，激发学生的情感，震撼学生的心灵！3、多种方法学习生字新词。新课标指出阅读教学是“识字的基本途径”，要在语言环境中识字。在教学“运转”时我主要是采用依托文本朗读识字的方法，以一举多，把本课的多音字让学生都找出来，提高了识字效率。通过朗读，字的音、形、义在头脑中越来越明晰，越来越深刻。“以熟带生”。在教学本课生

23、字“悔”时，引导学生用“以熟带生”的方法识记生字。“看到悔字你想到了哪些和它相似的字？（梅、莓、晦、诲等）”这样以“熟带生”，由已知到未知，学生不仅学起来轻松，而且因为是“以熟带生”，虽然字的读音相同，字形相近，但仍不至混淆。我认为，让没有生命的生字融入有生命的课堂，汉字的学习也就生机勃勃，充满活力了。新课标指出:“能联系上下文,理解词语的意思。”在教学“身先士卒”时，我没有简单的让学生说说词义，而是结合上下文具体语境理解。“这里危险，让我来吧！这八个字意味着什么？（面对危险，叶欣总是冲在最前面。）这就是我们前面说到的身先士卒”。因此在教学中，我们要指导学生学会联系上下文理解词语,并逐步培养学生结合上下文理解词语的能力。用“换词”的方法理解词义。“换词”虽然从严格意义上讲，属言语解释的范畴，但它又具有其特