语文个性化教学例谈

1、语文个性化教学例谈【内容摘要】曾经存在一种普遍倾向，把个性理解为学生身上的“差别”或相互间的“差异”，把个性化教育视为突出某一方面特长的教育，把个性化教育狭隘化。笔者认为，个性化教育具有包容性，可以渗透到管理、教育、教学、综合实践、兴趣开发、检测评价、家校互动等和教育相关的一切领域。本文拟就小学语文教学中学习目标的设计变“整齐划一”为“个性制定”、阅读文本的感悟变“众口一词”为“个性体验”、习作练笔的表达变“千篇一律”为“个性语言”、学习方式的选定变“单调同一”为“个性探寻”四个方面，结合实践过程中的案例谈谈基于个性化教育理论下的语文个性化教学。【关键词】 个性目标感悟方式习作个性化教育的渊源

2、可以追溯到两千多年前孔子因材施教的思想。现代汉语词典把“个性”解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。”哲学、社会学、心理学等学科无不研究个性问题，都有各自对个性的一套解释。如何理解人的个性并用它来修饰教育实践而形成教育的个性化特点，已成为教育改革和发展不可回避的理论课题。曾经存在一种普遍倾向，把“个性”理解为学生身上的“差别”或相互间的“差异”，把个性化教育视为突出某一方面特长的教育。笔者认为，这样就把个性化教育狭隘化了，个性化教育应具有包容性，可以渗透到管理、教育、教学、综合实践、兴趣开发、检测评价、家校互动等和教育相关的一切领域。本文拟就小学语文教学中学习目标的

3、设计、阅读文本的感悟、习作练笔的表达、学习方式的选定四个方面，谈谈基于个性化教育理论下的语文教学个性化的实践探索。一、目标设计变“整齐划一”为“个性制定”个性化教育理论认为：人的个性除了有差异而外，更有趋同的内容。也就是说，无论个性的差异有多大，都有其一般的生理和心理基础。对于学校教育来说，个性中趋同性或相似性保证了现有教育体制下大多数学生可以收到预期的教育效果。从这个角度看，我们所看到的个性化教育就是趋同背景下的差异教育，而不是没有趋同的差异教育。但是，从教育现状看，每篇课文的教学目标都是整齐划一的，只显示了其趋同的一面。从以上的分析中我们知道，在教学中只注重共同目标的实施，就会忽视学生之间

4、的差异，扼杀学生的个性。反之，如果在基础教育阶段只注重学生个性的张扬，又有可能导致教学的模糊性，难以达到语文课程标准所要求的总目标。因此，笔者认为，须坚持教学目标的针对性和多元性，针对学生的水平层次，提出“保底性目标”、“基本目标”、“发展性目标”和“个性化目标”。在制定教学目标时，首先从中间层面的学生考虑，着眼“基本目标”的制定。在此基础上，剔除学困生难以达成的子目标，就成了“保底性目标”；学有余力的学生增加适量探究性目标，就构成了“发展性目标”；结合课文特点和学生爱好，安排相关目标，就构成了“个性化目标”。如笔者近日上的草船借箭一课的学习目标是这样制定的。基础性目标：能正确、流利、有感情地

5、朗读课文。学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、饮酒取乐、神机妙算”等词语。理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。发展性目标：理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略。学习按事情发展顺序安排材料的方法。个性化目标：选择自己喜欢的方式，表达自己对文中人物的看法。选择水浒传中自己感兴趣的章节阅读。根据授课的实际，为保证上述目标的达成，可以基础性目标为主组织教学，在程序安排上多一些开放和灵活，少一些限制和呆板，给学生相对自由的空间，保证各人都有自己能够达成的目标，并且可以随时调整目标，从而在学习目标

6、的制定和实施上为学生个性发展预留空间。二、阅读感悟变“众口一词”为“个性体验”个性化教育理论认为：学生的个性心理存在着差异，主要是大脑的神经功能存在着差别。但这种差别只是对学生身心状况的客观反映，没有褒贬优劣之分。但是，这并不表示我们可以对这些差异不作具体分析。实际上，有些差异需要顺应并使之发展，有些差异需要引导和纠正，有些差异需要培养和训练使其内涵更丰富这就好比根雕，没有树根的千差万别，就不会有根雕的存在。要使这种客观的差别承载起艺术的意蕴，则需要“雕”的技巧和功夫。从这个角度看，我们所看到的个性化教育就是要顺应、引导、培养学生的各种差异并使之达到综合平衡的教育。但是，长期以来，我们的教师与

7、学生对文本总是怀着敬畏之心，怀着崇敬之情去欣赏，去理解，千方百计为文本找说法，学生也不敢“异想天开”，重复着教参的唯一答案。阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，带有强烈的个性特征，不应该让缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔，千篇一律的同一种结论，不应该让栩栩如生、呼之欲出的艺术形象抽象为枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念（滕春友语）。实行新课改后，老师们的做法似乎又走向了另一个极端，学生的见解即使有偏差，也不敢否定。文章是作家生命体验的凝结，其意义是开放的，的确存在于不同读者的不同理解之中。即使是同一作品，不同的人往往会有不同的理解。教师一方面应允许学生多角度、多侧面地

8、理解，另一方面要对学生的感受和体验做好引导工作，在尊重文本价值取向的基础上，锤炼自己“雕根”的技巧和功夫。笔者在执教猫一课时，对于这一点，感受颇深。师：仔细读读课文，想想，这是一只怎样的猫？（学生说出了：贪玩的、尽职的、胆小的、勇猛的、古怪的、温柔的、老实的）生：我觉得不是老实，而是懒惰。猫成天睡大觉，什么事也不过问，还不懒吗？师：看来，你与老舍先生的感觉还真不一样。但老舍先生为什么不说猫懒惰呢？生：老师，我知道老舍先生为什么这么说。师：说说看。生：课文中有一句话“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花。”踩的明明是脏脚印嘛，要是我会很讨厌，把它赶下去。可是，老舍先生很喜欢这只猫，连它

9、踩在稿纸上的脏脚印也说成是小梅花。师：（问原来那位同学）你现在知道为什么老舍先生说猫老实了吧？生：知道了，老舍先生太喜欢这只猫了，觉得这只猫什么都是好的。（众笑）师：课文中还有好多地方能体现这种情感呢，找找看。生：第二自然段中“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒”，读这句话，我觉得老舍先生与猫的感情特别好。师：能说说“蹭”的意思吗？生：我觉得是“摩擦”的意思。师：把“摩擦”代进去读读看？有什么感觉？生：我觉得猫没那么可爱和温柔了。师：看来“蹭”虽有“摩擦”的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再读读句子，看看又有什么新的感受？生：我觉得这个“蹭”字，好相让我看到猫与老舍先生特别亲昵，他们就

10、像一对好朋友。生：我觉得猫蹭老舍先生的腿是跟老舍先生打招呼，叫抓痒呢？师：看来，这个“蹭”字不简单，让大家读出了这么多感受！你觉得还蹭出了什么？生：“蹭”出了友谊！生：“蹭”出了温情！生：“蹭”出了人爱猫、猫爱人的动人场面。师：是呀，区区一个“蹭”字，就让我们感受到了这么多，老舍爷爷真不愧是语言大师。以上片断教师鼓励学生从自己的视角，对文本做出有个性的反应，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的形象，课堂成了学生个性舒展的空间。但是，也并不表示学生的体验必须完全尊从。教材是根据课程标准精心编制的，它在提升学生精神世界和发展思维、发展语言能力等方面的价值取向是相

11、对的。在学生的“个性体验”与文本的“价值取向”之间，教师须做好引导工作。如本片段中学生说猫是懒惰的,滥竽充数中学生赞扬南郭先生有计谋、有头脑，草船借箭中学生批评鲁肃是个两面派等等，教师就要进行纠偏。再如狼和小羊中学生设想了种种办法让小羊脱险，司马光中学生设计了种种方案救人等等，教师既要尊重学生的个性体验、创新精神，但更要关注学生思维的深度，引导学生深入思考，众多的答案是否符合实际？是否合情理？让学生的个性体验从肤浅走向深刻，从幼稚走向成熟。三、习作练笔变“千篇一律”为“个性语言”个性化教育理论认为：学校在教育中要重视与个性发展有关的个体独立意识、自信心、快乐感、创新精神以及其他多种能力的培养。

12、要尊重每个学生的自然状态，把学生放在主动学习和主动发展的位置上，为每个学生的发展创造有利的条件。从这个角度看，我们所看到的个性化教育就是营造尊重氛围的教育，尊重生命自然状态的教育。但是，在我们的作文教学，应试模式早使学生丢失了“自我”，压抑了“自我”,“假、大、空”已是司空见惯的事。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”（叶圣陶语）学生练习写作，是一种“自我”精神性的实践活动，心灵受到了某种感情的冲击，高兴、激动、愤怒、悲伤，才在笔端流泻。因此，在作文教学中，教师要尊重学生的自然状态，引导学生从自我出发，尽量让他们挖掘、捕捉动情的一瞬间，尽情地抒写自我情感，描

13、绘自我内心，叙述自我经历，或在写人叙事、绘景议论中融入自我的感受和体验。这样说出来的语言，才是个性的语言，这样写出来的文章，才是个性的文章。如笔者曾经上过一节作文活动课贴鼻子。做轻松愉快的氛围中，学生们玩着，乐着，笔者记下了以下的一些文字：一学生把鼻子贴到了耳朵上，下面学生急着喊：鼻子跑到耳朵上了教师马上捕捉到了这个“跑”字，并加以表扬，以下的话就更为精彩了，“鼻子亲嘴巴了！”“鼻子藏到头发里去了！”“鼻子飞出脸蛋了！”迅速记下关键词，并布置学生写活动过程。下面撷取学生写的一片断：“接着，老师又请了几个同学上去贴，结果都贴错了地方。有的把鼻子安在脸颊上，有的让鼻子长在耳朵里，有的让鼻子飞离脸蛋

14、外同学们边看边喊，简直快把教室震翻了。”以上片断中，学生的语言仓库在无拘无束的状态下被激活，普通的字眼从学生的嘴里迸出是那么的生动且富有个性！长此以往，学生的个性童言必将盈充我们的作文课堂。就像笔者的学生那样：描写油菜花开，说出“田园里奏响了嫩黄的歌谣”；描写写字，说出“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”但是，我们也不能因提倡学生的个性表达，而忽视了作文的基础训练，如怎样用词，造句，选材，分段等等。“个性表达”是针对作文内容和作文形式，学生作文的基本能力不具备，是写不出有个性的文章来的。因此，学生的个性表达是在掌握共性的语文基础知识和基础能力的基础之上的，是对共性的语文基础知识的深入和升华。四、学习方式

15、变“单调同一”为“个性探寻”个性化教育理论认为：学生都是一个个独立的人，有其特殊的能力、气质、性格、心理。虽然每个人都与众不同，但并不是一生下来就具有个性倾向性和个性心理特征。具有自然素质的人只有在一定社会条件下，通过教育影响而形成个性。学校教育通过各种各样的活动，培养学生诸多的实践能力，能让个性得到积极、充分、自由的发展。从这个角度看，我们所看到的个性化教育是挖掘潜能、发展特长的教育。但是，我们的语文课堂曾经是那么的一片死气沉沉，学生在老师统一的指挥下，采用同样的学习方式，一起读，一起写。其实，最有效的学习方法是适合自己个性特点的学习方法。在课堂教学中，我们应引导学生不要生搬硬套别人的学习方

16、法，而要根据自己个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力，探寻适合自己的学习方法来学习。就背诵一篇课文而言，视觉型学生宜以默读为主，听觉型学习宜以大声朗读为主，动觉型学生还须动手抄写。同是识字，有的学生适合集中识字，有的适合分散识字。适合自己的学习方法，往往要在具体的学习实践活动中探索、总结。我们应帮助、引导学生反思自己的学习过程，总结经验，从中归纳、提炼一些适合自己的个性化学习方式。请看重庆市沙坪坝区树人小学董晓宇老师在上鸟的天堂（人教版第九册）中的一教学片断：师：望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。

17、（多媒体屏幕上打出）：假如你是这只小画眉鸟：1、想说些什么？说一说。2、写一段文字（小诗，顺口溜），读一读。3、编写歌词，唱一唱。4、看到些什么？画一画。5、师：如果自己还有其它表达感受的方式，那也行。请选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！（生准备，师帮助指导。）师：哪只“小画眉”愿意和大家交流？生：我写了一首诗。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！”师：这是你第一次写诗吗？生：是的。师：第一次写诗就这么精彩，看来你挺有这方面天赋的！希望能读到你的第二首、第三首诗。生：我是一只小画眉，我想对大榕树说：“美丽的大榕树啊，

18、你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”生：我是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈正在教孩子学飞行。鸟孩子叽叽喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去，鸟妈妈耐心极了，一遍又一遍地教小鸟保持飞行中的平衡。我看到这一切，兴奋地叫起来：“鸟妈妈真好，真好！”师：真是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。生：我写了一则顺口溜：“我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。希望巴金赶快来，描绘天堂好风光。”师：哟，难怪巴金爷爷写了这篇鸟的天堂，原来是你这只小画眉把他请来的。生：我这只小画眉是来报告大家一个好消息的：中国足球队出线了！中国足球队冲出了亚洲，走向世界了！大家快来替他们开个庆功会！生：“我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在这里过着无忧无虑的日子，希望人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂！”师：是啊，要想鸟的天堂永远是“鸟的天堂”，的确需要我们每个人的共同努力！生：我想为大家唱一