初中语文教学渗透生命教育的实践研究

1、2011年度江山市重点规划课题立项编号JZ11088初中语文教学渗透生命教育的实践研究结题报告课题负责人： 吴 余 玉执 笔： 吴 余 玉承担单位：江山市凤林初中立项时间：2010年 7 月结题时间：2011年10月目 录1.课题结题报告2.附件材料课题研究前的调查设计及结果分析课题研究后的调查设计及结果反馈典型个案语文教学渗透生命教育教学设计语文教学渗透生命教育活动设计主题为“珍惜生命”的学生征文初中语文教学渗透生命教育的实践研究结题报告【摘要】：当前我们经常从媒体中看到、听到某某学生自杀或他杀，这种不珍爱生命的现象有愈演愈烈的趋势。如何实施生命教育，愈来愈成为社会各界的期待。为此，我们成立

2、了初中语文教学渗透生命教育的实践研究课题组，着重从语文教学入手，挖掘文本，潜移默化，身体力行，渗透生命教育，引导和教育学生热爱生命，尊重生命，珍惜生命，让生命之花在学生心灵深处尽情绽放，生命之旅更加完美，更加有意义!一、课题研究的现实背景及意义豆蔻年华，原本该是最纯真的年纪，可是，我市某校初一年级的一名女生却在春暖花开的四月自缢身亡。生前，她留下了这样的字条：“做鬼比做人好。希望能长眠深山，在鬼的世界里过着无忧无虑的日子。”她曾在自杀前的一个星期跟同学讲，她已准备好了绳子，并劝同学和她一起共赴鬼的世界。同学以为她是开玩笑，没有当一回事。结果悲剧发生。类似的悲剧还在不断上演。据教育部、公安部、中

3、国少年儿童新闻出版总社等的调查显示，全国每年约有16万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。24.39%的孩子曾有一闪而过的“活着不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾认真考虑过自杀；有5.85%的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71%。这些孩子对人世的毫不留恋，让人们感到震惊、惋惜的同时，也促使我们教育工作者反思：生命为何变得如此苍白？生命原本如一杯清冽的山泉，含着山的赤诚，流着泉的激情，映着天的纯净。究竟是什么改变了生命的原汁，使一个生命逐渐伪装、逐渐孤苦、逐渐扭曲？孩子，我们该拿什么拯救你？正好教师博览中刊登了一个案例一堂课能不能挽救一位学生的生命：一位受西方悲

4、观主义哲学影响甚深的高中学生在他的日记本上写下了遗书性质的文字，被同学及时发现并秘密报告，语文老师袁卫星在课前30分钟临时取消原定的授课，改上善待生命。网友众说纷纭，但一致的结论是：语文不是救世主，但偶然的作用是不可小视的。生活往往很细节化，也许就是一个细节的举动，一个生命就鲜活了，或者一个生命就萎谢了。这个案例给我们很大的启发：将生命教育内容纳入到语文课程中，以渗透的方式进行生命教育，也可以洒下一丝丝人性教育的光辉，植下一缕缕生命教育的绿荫。乌克兰植物学家贝利说：教育的最高境界是使人对生命敏感。教育的目的在于激发生命意识。我们的教育，应该是唤醒受教育者的这种生命意识的教育，促使受教育者去发展

5、自己，去实现自己，去实现自己作为人的存在的使命。德国精神科学之父狄尔泰认为人文学科是生命和生命体验的记载、沉淀和表达。教育就是引导教学者对这些生命体验的重新体验、重新开发。与此同时，学习者自身的生命也获得了开发。语文课程标准突出强调语文教学要有丰富的人文内涵，而丰富的人文内涵就包含对生命意识的重视，对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。作为语文教师有责任关注学生的发展，关注学生的生命成长。初中语文教材中蕴含着巨大的生命教育的资源，可以说，语文是进行生命教育有效的载体之一。这就给中学语文教师一个启示：我们可以在语文教学中渗透生命教育。 这里所说的生命主要是指人的自然生命、精神生命、智慧

6、生命、价值生命。概括地说生命教育是一种关注学生生命状态，丰富学生生命历程，激发学生生命潜力，促进学生生命成长，提升学生生命质量的教育。中学阶段，正是青少年学生人格形成与发展的关键时期。因此，让生命教育真正走进校园，走进课堂，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，具备敬畏生命的意识，提高生存技能和生命质量，让生命悲剧不再重演，已是迫在眉睫。二、课题研究的理论依据1教育人本论思想教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其内涵可以概括为发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。2生命教育观理论生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据

7、生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。三、国内外同类课题综述通过查找资料和网上搜索，我们发现在有关报刊、杂志和网站上关于生命教育有很多的探索和研究。美国的杰唐纳华特士是第一位明确倡导生命教育的人。1968年，他在美国加州创建“阿南达村”阿南达学校时就开始倡导和践行着生命教育的思想。日本1989年修改的新教学大纲中针对青少年的自杀、欺侮、杀人等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标。我国的香港特别行政区也非常重视生命教育，设置了一系列相应的课程。国外的生命教育

8、注重反对毒品和爱滋病毒，建立良好积极的生活方式，而我国台湾、香港地区则是与我国传统文化和伦理精神紧密相连的。中国大陆起步较晚，目前上海市开展得比较好。2004年上海市制定并出台了上海市中小学生生命教育指导纲要，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导，筹建上海青少年心理危机干预中心，有专门的论著，如上海市中小学生生命教育研究等。辽宁省于2004年12月12日全面启动了中小学生命教育工程，培养学生珍爱生命的意识，预防艾滋病、远离“死亡游戏”、培养健康心理。从2005年开始，黑龙江省逐步在全省中小学中开展生命教育，根据不同年龄段学生的特点，开展不同的教学内容。

9、常州市开展生命教育实践研究如火如荼。在我市，近几年课题研究生命教育的也层出不穷生命教育在我国全面起步。这几年我国生命教育在理论与实践上都取得了较大进展，但仍面临诸多理论与实践问题。在理论方面，生命教育需要面对生命教育的理论基础是一元还是多元、生命教育的分析框架是一维还是多维、生命教育的研究诉求是理想还是现实等问题，而在当前学校生命教育实践中，实施生命教育的相关制度、形式、内容等方面不断完善，但生命教育实践还没有取得令人满意的效果，学生自杀事件不时见诸报端，学生侵害他人事件呈现上升趋势，学生对待生命的态度、观念和行为取向，还没有达到生命教育的初衷。这些问题与生命教育面临的实践困境不无关系。这些实

10、践问题主要包括生命教育是知识传授还是态度养成、生命教育是独立开设还是渗透实施、生命教育是学校任务还是社会责任的探讨研究。本课题以初中语文教学常态中渗透生命教育为研究方向，探索生命教育的实践模式，探讨如何帮助学生形成正确的情感、态度与价值观，使学生懂得尊重生命、善待生命，逐步健全其人格，为其终身发展奠定良好基础。四、课题研究的目标一是希望弥补现行教育制度中，偏重知识教育与理性教育，却忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育。使学生在受教育过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是因为有了生命教育的涵养后，知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来戕害社会的工具。二是探索在初中阶段将生命教育渗透于语

11、文教学中的实践模式，帮助中学生认识、理解生命的意义，开发生命潜能，提高生命质量，促进身心健康发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代真正的“人”。三是通过组织丰富多彩的语文活动，学生能融合现实，建构理想，有积极的人生追求,明确的奋斗方向，健康快乐地成长。五、课题研究的方法1.文献研究法：通过查阅大量与本研究有关的书籍文献，以取得对研究主题一个整体的认识的一种研究方法。2.调查研究法：对学生存在的心理问题进行分析，帮助学生了解生命，尊重生命，使学生能健康快乐地成长。3.个案观察法：对存在心理问题的学生观察，分析存在问题、问题成因和解决方法。4.数据分析法：对调查问卷进行数据

12、整理，作出分析，进一步了解心理问题的成因和找到有效的解决方法，让他们体会生命存在的意义。六、研究的内容（一） 初中生对待生命的现状调查结果分析在课题实施学校，共发放学生调查问卷167份，收回有效问卷162份。针对调查问卷一（见附件一），统计结果如下：表一：有过自杀念头的认为活着没有意义的不会珍惜他人生命的前测8%26%32%从以上统计可以看出，在一所偏远的农村初中，学生各方面的压力远远不如城里学生的情况下，竟然也有26%的学生认为活着没有意义，8%学生一闪而过自杀念头。还有相当多的学生不珍惜他人生命。花季少年有时脆弱得像温室里的鲜花，有时残忍得像森林中的野兽，促使他们走向极端的原因有哪些？我们

13、课题组分析有这些因素：1社会不良影响在改革开放和大力发展市场经济的今天，人口的大流动，传媒的发达，正在使人们的道德观、人生观、价值观发生深刻变化，学生的价值观也呈多元化。社会上充斥着为了钱不择手段，有了钱胡作非为等道德滑坡现象。人与人之间趋于简单、疏远，缺乏真诚与单纯。成人道德水准的普遍下降，无时不在影响着学生。孩子们出现的人格缺失、心理失衡、情感荒漠等现象越来越让人揪心。2学校教育片面应试教育“以分为本”的现象仍普遍存在，学校开设的语文等培养人文精神的学科，被不少教师变成死记硬背的东西来应付考试。学生体会不到求知的乐趣、人生的快乐，感受不到生命的价值。“分数挂帅”思潮，也使教师顾不上对学生健

14、康情感的培养。这些，都一定程度上造成学生对自己缺乏信心，对他人缺乏爱心，对社会缺乏责任心，于是变得麻木不仁、冷酷无情。3家庭引导失当当代中学生物质方面是幸福的，家长千方百计使子女衣食无忧，哪怕自己要吃很多苦。家长几乎把所有的希望都寄托在孩子身上，希望子女把书读好，“成龙”、“成凤”。初中学生，正处于心理发展滞后于生理发展的时期，可很多家长往往忽略了孩子心理方面的需求：他们需要父母精神上的呵护，他们有烦恼时想跟亲人诉说。当心理需求得不到充分满足时，他们就有可能造成心灵扭曲，甚至酿造悲剧。学校教育要重视生命教育，是势在必行。针对调查问卷二（见附件二），调查结果如下：表二：需要开设生命教育课吗？有心

15、理问题会咨询语文老师吗？有36%48%无25%24%无所谓39%28%36%学生还是希望开设生命教育课，48%学生有心理问题时会采取多种途径向语文老师倾诉。这提醒了我们课题组，该采取有效策略在语文教学中渗透生命教育，让“生命教育”真正走进校园，走进课堂。（二）在语文教学中渗透生命教育的实践研究策略1.挖掘文本，有的放矢进行生命教育人教版初中语文教材是一座丰富的文学矿藏，都不同程度地含有对生命意识的体验和思考，处处蕴涵着“生命情感的信息”。我们课题组教师有意识地对散落在各年级教材中的生命教育内容进行挖掘、梳理、提炼、研究，了解和确定教材的各个章节中，与生命教育有关的“德育点”，并把这些“德育点”

16、都一一列举出来，研究这些“德育点”的内容组成，进行必要的分类，合理的统筹规划，作为在语文课堂教学中渗透生命教育的依据，这样在什么地方渗透生命教育，就有了一个阶段性的教学计划，制定出了一个基本的措施方案，做到方向明确，目标清楚，在教学过程中能有针对性的、有计划性的、有目的性的在语文教学之中开展生命教育活动，避免在语文课程教学中渗透生命教育的盲目性和随意性。以七年级上册第一单元教材为例，课题组教师通过阅读教学，达到下述目的。（1）启发学生尊重个体生命，活出自我蝉中有这样的话：“它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。”教师让学生吟咏品味，咀嚼生命的真谛，培养学生的人

17、文素养。借助文本向学生传达这样的生命教育观：世界只有一个，你是空前绝后的，是独一无二的。历史上可能再现一个跟你一样的人吗？让学生明白“你只是你自己，你有自己走的路，也有自己的活法，更有自己的风采。”学生在老师的启发下，自然会悟出生命对于每个人只有一次，来之不易，要好好珍惜。类似的课文有热爱生命等。（2）引导学生直面自身命运，热爱自我生命中难免有许多残缺的问题存在。课题组教师充分利用语文教学资源，通过对文学作品中典型人物和典型事例的分析，引导学生对生命有所感悟，有所体验。走一步，再走一步中弱小的“我”如何克服巨大的困难，紫藤萝瀑布中“我”面对紫藤萝的命运悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生

18、命的长河是无止境的”。鼓励学生从残缺中寻找、珍惜生命的可爱，勇敢面对生活中的不如意，在逆境中也要积极进取，顽强地开辟一条走向自己幸福的路。再塑生命中的海伦·凯勒，音乐巨人贝多芬等莫不是如此，引导学生用心阅读，学生的心灵是会产生共鸣的。（3）勉励学生发扬人性光辉，充实自我生命须在追求中和谐发展。生命教育应强调发扬人性光辉，指导学生积极充实自我、把握现在所拥有的一切，透过尊重、关怀、珍惜生命的教育，建构一个充满喜乐的内心世界，过好生命中的每一天。在山的那边诗人不断地爬山，想去看海。“山和海除了字面的意思，还有其他含义吗? ”教师作为一个对话者，认真倾听学生的心声，以一个学习者的

19、身份参与学生的讨论与交流。当学生悟出“要不怕困难，才能实现人生理想。人生的意义在于不断拼搏。生命不息，奋斗不已。”时，学生对生命的内涵已有了一定的理解。当学生走进冰心的谈生命，能与勃兰兑斯论人生的时候，他们已经感悟到了生命的灿烂，生命之火已经熊熊点燃。我们课题组教师在阅读教学时有意识地引导学生去认真解读和剖析课文中的生命意识，同时结合自己的切身感受或他人的人生经历，来体会生命的可贵，培养学生积极乐观的人生态度。2.各方给力，潜移默化进行生命教育泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”生命教育作为一种贯穿整个语文教学全过程的意识理念，我们课题组教师是如何去濡染自己的学子，让学生感受

20、到生命的价值呢？（1）以身作则，创造良好环境生命教育切忌运用权威、独裁、压制、控制与支配等手段，教师应把生命和心血融入课堂的每一个角落和教学的全过程，让学生如沐春风。这样，当学生嗅到生命的气息，全身涌动着生命的激动和喜悦之时，教师的“道”才会产生作用。当然，教师也是人，也有喜怒哀乐。当教师有烦躁、沮丧等负面情绪时，要及时调节，千万不要把这些负面情绪转嫁到学生头上。生命教育之“育”应该用生命影响生命。语文教师只有用生命的意识去影响学生，看待教育现象，才会在课堂中体验到每位学生蕴含着的无限丰富的生命力。所以教师应以“爱之深，教之切”的积极柔性之美，感动学子的心灵。语文课堂要创造接纳、开放与关怀的环

21、境，使学生能感受到温馨与人性之美。我们课题组教师致力于创造这样的课堂环境：引导学生在学习过程中享受思维的快乐。教师只给学生提供一个自由论坛，把说话的权利留给学生。教师放下尊严，不摆君子态，与学生平等对话，相互启发、争论、认同。当学生沉默不语时，老师幽默几句，沉闷的课堂就笑声飞扬；当学生局促不安时，老师立即送上笑脸一张这样的课堂，学生的思维自由飞翔，学生的灵感不断闪耀，整个课堂弥散着浓浓交流的快乐，生命的灵光熠熠生辉。(2) 搭建舞台，展示灿烂生命生命教育的关键是生命体验。我们课题组在学校领导的大力支持下，在校内开展了丰富多彩的语文活动。赏一赏。我们要求学生订阅语文周报，开展专题式的语文拓展阅读

22、。在敬畏生命，感悟人生的拓展阅读交流活动中，学生赏析了赵丽宏的生命、林清玄的紧抱生命之树等，学生们将包含深意的人生哲理化为了自己的语言，融入了自己的思想，领会到“既然来到这个世界，就要让自己的生命之花尽情绽放”。抄一抄。学生按座位轮流将名人或自己写的有关“生命”的格言以每日一抄的形式抄在教室黑板的左上角，语文课伊始齐诵一遍，学生耳濡目染，形成了自我教育的良好氛围。看一看。学生观看电影交通安全宣传片、唐山大地震等，目睹了生命的脆弱，就会倍加珍惜生命。在禁毒宣传日，校内张贴“珍爱生命、远离毒品”的宣传画，让学生感受不珍惜生命的可怕后果。听一听。我校多次邀请警察作法制专题讲座。各警察以身边的例子深入

23、浅出地对全校学生进行了预防未成年人犯罪警示教育，激发学生珍惜个人生命，热爱美好生活，不伤己、不伤人、不伤社会。学生听后受益匪浅。演一演。初中生喜欢展现自我，我们经常进行课本剧表演。在伟大的悲剧中，学生通过角色换位，去体会角色的内心世界，去体会人物的思想感情。他们深刻地领会了死亡的可怕，但失败者也可以是英雄。学生的情感向深刻性、丰富性、理性升华。说一说。学了课文后，学生肯定有许多心里话要说，通过说，来展露学生的内心世界。我们采取了多种形式：四人小组交流自己的烦恼，模拟记者访谈，开展“微笑着面对生活”演讲比赛，走上辩论台，让学生谈论“生命”这个永恒的话题。写一写。我们开展了以“珍惜生命”为主题的黑

24、板报、手抄报评比活动，宣传标语、征文比赛等，学生在写写画画的同时，体验到生命成长的不易。3.生活实践，身体力行进行生命教育利用语文课中的综合性学习，组织学生开展实践活动，实实在在地让学生零距离地感受生命的伟大，亲身体验生命的美丽和来之不易，从而珍惜生命，学会感恩。（1）走进自然，感受生命不易大自然有着丰富多彩的生命教育资源，七上第二单元就有综合性学习感受自然（见附件六），教师带领学生到大堤河滩，感受花草树木的生长，聆听各种动物的声音，让学生亲眼看见大自然顽强的生命力，感受到生命的绚丽，从而把“珍惜生命”化为实际行动，对动植物要爱护，它们的生命也是宝贵的。（2）走近邻里，体验生命真谛人教版语文教

25、材有很多综合性学习适宜组织学生开展实践活动，如八上就有世界何时铸剑为犁、让世界充满爱等。对学生来说，身临其境的体验要比苍白无力的说教更重要。课题组教师带领学生登门拜访被日本细菌战弄得满身疮痍的老人，亲耳聆听老人的痛诉；利用活动课组织学生到敬老院去，与老人交流谈心学生身体力行后，会懂得：生命是令人敬畏的，每一个生命都是一个奇迹。我们应该有一颗感恩的心。七、研究的成效1.促进了学生身心健康成长2011年6月，我们又对本校学生的生命意识现状进行了问卷调查（见附件三），发现了令人欣喜的现象：表三：有过自杀念头的认为活着没有意义的不会珍惜他人生命的前测8%26%32%后测0%6%5%生存意识增强。近一年

26、的教学实践，被抽测的学生无一人有过自杀念头，学生已深深地意识到生命的来之不易，任何不负责任的轻生念头和行为，都是对生命的一种亵渎。生命对每个人来说只有一次，失去了就无法挽回。生命价值观提高。课题研究之前，曾有一部分学生流露出“活着真累！”“人为什么要活着”这些不良倾向。现在，这个比例已明显减少，绝大部分学生能微笑着面对生活。“在快乐时要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命。”宽容大度，友善待人增多。原先，学生为一点鸡毛蒜皮的小事都要拔刀相向，校园内有几个小团体出现，团体之间也经常闹矛盾，打群架事件经常发生，家长老师不堪其扰。如今，校园内打群架现象基本绝迹，更不要说出现流血事件了。2.激发了教师创设快

27、乐课堂学生的学习是快乐的，教师的教育就是幸福的。随机抽查学生各课程喜欢的程度，统计结果表明：学生喜欢语文的程度排在第三，仅次于电脑、体育。电脑课学生能自由上网，体育课学生能尽情活动。那语文课有什么呢？听听学生的回答吧。“老师很亲切。”“老师平易近人。”“语文课能上知天文，下知地理。”“让我遨游在书海里，懂得了许多道理。”我们课题组教师在教学中把学生当作生命的主体，尊重学生，善待学生，与学生建立了民主、平等、和谐的师生关系。努力创设一个充满生命活力的童真化的课堂教学环境，让每位学生的未泯童心得到呵护，在一种轻松自然的氛围中享受语文的快乐，让语文课绽放生命光彩！八、课题研究的反思虽然我们在课题研究

28、中取得了一定的成绩，但是在研究的过程中，我们也产生了一些新的困惑。例如：学生的生命状态，我们如何准确及时地关注到？如果这个学生一直郁郁寡欢，拒不开口内心的想法，教师该采取何种措施来符合学生的生命需求，使生命教育得以顺利实施？因此，我们在总结课题收获的同时，对课题的进一步深入开展，作了以下的后续思考：生命教育实施要充分考虑学生的可接受性。注重教师生命教育素养的形成。当然，这些都有待于我们课题组在实践中继续探究。参考文献：【1】上海市中小学生生命教育指导纲要，上海市教育委员会【2】吴增强、高贵西，上海市中小学生生命教育研究M，上海教育出版社【3】袁卫星，一堂课能不能挽救一位学生的性命J，教师博览，

29、2004（8）【4】高亚勤，语文教学不该忘却心理健康教育J，中小学心理健康教育，2004（4）【5】刘青民，让课堂洋溢生命的温暖J，教书育人，2010（4）【6】张业厚，让冰山融化J，教师文汇百科知识，2011（11）课题组成员：毛洪科 祝青均 刘芳花附件一：课题研究前的调查设计及结果分析初中生对待生命状况调查表姓名：_ 性别：_ 年龄：_亲爱的同学，虽然下列问题十分直白，可能导致不能完全如实回答问题，但我们诚挚地希望你理解：直面现实是全社会共同预防自杀或他杀的唯一途径。因此我们诚挚邀请你：不带成见的如实回答所有问题。请认真配合，谢谢！表一：题目符合的打钩你对你当前的现状满意吗？满意( )不满

30、意( )无所谓( )当你觉得生活不如意时，想过自杀吗？ 想过（ ）没想过（ ）你认同“活着就有希望”吗？认同（ ）不认同（ ）你相信“有人会死而复生”吗？相信（ ）不相信（ ）当你做错事别人批评你时，你会心生怨恨吗？会（ ）不会（ ）你看到别人不顺眼会侵犯别人吗？会（ ）不会（ ）统计结果：有过自杀念头的认为活着没有意义的不会珍惜他人生命的前测8%26%32%从以上统计可以看出，在一所偏远的农村初中，学生各方面的压力远远不如城里学生的情况下，竟然也有26%的学生认为活着没有意义，8%学生一闪而过自杀念头。还有相当多的学生不珍惜他人生命。这种现象应引起家长、学校、社会的重视。附件二：课题研究前的

31、调查设计及结果分析表二： 初中生生命教育问卷调查表 一、单项选择题：1. 你觉得生命教育重要吗（ ）A重要 B一般 C无所谓2. 你觉得语文课有必要渗透生命教育吗？（ ）A有必要 B没有必要 3. 你有问题会心理咨询吗？（ ）A会 B不会二、问答题：4.面对挫折，你的态度怎样？5.当你有困惑时，你想向老师咨询，第一个会想到哪门学科老师？6当你觉得生活不如意时，你会采取哪些方式化解烦恼？调查结果：需要开设生命教育课吗？有心理问题会咨询语文老师吗？有36%48%无25%24%无所谓39%28%从调查结果看出，36%学生还是希望开设生命教育课，48%学生有心理问题时会采取多种途径向语文老师倾诉，如写

32、随笔、发QQ等。可见，在语文教学中渗透生命教育是必要的，语文教师任重道远。附件三：课题研究后的调查设计及结果反馈初中生对待生命状况调查表姓名：_ 性别：_ 年龄：_亲爱的同学，虽然下列问题十分直白，可能导致不能完全如实回答问题，但我们诚挚地希望你理解：直面现实是全社会共同预防自杀或他杀的唯一途径。因此我们诚挚邀请你：不带成见的如实回答所有问题。请认真配合，谢谢！表三：题目符合的打钩你对你当前的现状满意吗？满意( )不满意( )无所谓( )当你觉得生活不如意时，想过自杀吗？ 想过（ ）没想过（ ）你认同“活着就有希望”吗？认同（ ）不认同（ ）你相信“有人会死而复生”吗？相信（ ）不相信（ ）当

33、你做错事别人批评你时，你会心生怨恨吗？会（ ）不会（ ）你看到别人不顺眼会侵犯别人吗？会（ ）不会（ ）统计结果：有过自杀念头的认为活着没有意义的不会珍惜他人生命的前测8%26%32%后测0%6%5%从调查结果看出，学生的生存意识增强，生命价值观提高，宽容大度、友善待人大大增多。附件四：典型个案 人物： XX 班级： 九（1） 案例：他清秀白净，爱腼腆地笑，就像一位女孩儿。可他的笑意后面，竟冷冻着一座冰山！他有一篇作文写道：中学快要毕业了，他是如何痛苦，因此还不如在毕业前死去。当我从他的作文中捕捉到他有自杀的念头时，我惊讶得几乎张开了嘴巴。我苦思，如何才能将温暖的亮光，照进他孤独闭守的心房？我

34、采取的策略：一方面及时与家长沟通，另一方面用美文去启迪情思和陶冶情操。分析与生命有关的课文时，我常常加以浓重的渲染，强调一个人的心态应该积极向上，而不应该悲观消沉。司马迁、海伦.凯勒等，都是课文中最具有顽强信念的人物，我和学生总结出：一个伟大的人物，必有其伟大的人格，必有其坎坷的经历。上冰心的谈生命这课时，我声情并茂地带着学生诵读文中的经典名句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”每每此时，我都会有意无意地望着他，我不敢直接触碰他的心弦，但是我希望他明白，我的每一句话都是送给他心灵

35、的鸡汤。从他躲闪的眼光里，我知道他已敏感地捕捉到我的用心。渐渐地，他的随笔中没有提到“跳楼”“自杀”等字眼了，我欣喜。附件五：语文教学渗透生命教育教学设计教学内容：热爱生命年级：九年级 设计者：XXX学习目标 ： 1. 潜心阅读课文，感受主人公与恶劣的生存环境抗争的悲壮经历，把握作品的内在意蕴及深刻的主题，从中得到一定的人生启迪； 2. 体会文中人物与环节描写的细腻传神之处； 3. 品味杰克伦敦笔下这一硬汉形象所透露出的浓重的悲剧色彩，及其坚忍、卓绝的求生意志。 教学重点 ： 1. 把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的精神力

36、量，珍视生命的意义与价值；  2. 体会人与狼对峙部分精彩传神的细节描写。 教学设想 ：极地严寒、食物匮乏、恶狼尾随作品将人物置于一个极为恶劣的自然环境中，以此表现人类与严酷的生存环境相抗衡时所产生的巨大的精神力量。这一类作品学生早在七年级就有接触了。如伟大的悲剧荒岛余生登上地球之颠等。因此，在教学中，可以结合这些篇目来辅助学生挖掘作品的深意，同时建议课外阅读杰克伦敦的其他相关作品、海明威的老人与海等，了解其中的硬汉形象及其特点。 课时安排：1课时课前准备 ：浏览课文，自行学习疑难字词。分组解决下列问题：  1. 

37、了解19世纪末的美国淘金热，以及杰克伦敦的有关作品； 2. 收集极地环境的地理、气候等方面知识； 3. 搜寻珍视生命的有关名言或故事。 教学过程 ：一、 导入 19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受热爱生命中那一场残酷的人与自然之战吧！二、初感 1. 默读课文，

38、粗通课文大意。 2.复述故事，把握情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。历尽艰辛，发现海边大船。努力爬行，遭遇病狼跟踪。殊死搏斗，最终战胜病狼。三、探究1. 学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。 2. 学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？ （2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？ （3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是

39、什么？  3. 分组选择题目，借助所搜集的资料进行课文研读，教师巡回点拨。4. 各组汇报探究成果，教师配合指导。探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者；极

40、度寒冷用白铁罐子烧热水，极度饥饿砸鹿剩骨、吃沼泽浆果，极度疲劳内在的生命逼着他向前爬，右脚伤残膝盖和脚鲜血淋漓，撕衬衫来垫，饿狼尾随时昏时醒，努力提防。 探究二：主人公意志坚强、富于毅力、不畏困难，同大自然勇敢斗争；在饥饿、寒冷和伤痛中顽强挣扎；在同病狼的搏斗中获得胜利，终于战胜死亡。主人公具有一种超常的意志和“超人”的品质，他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限这就是他的“生命意志”，一种原始的生命的本能力量；“事实上，他早已失去了兴致和热情”，但“内在的生命却逼着他前进”。作家逼真地刻画了主人公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的勇气和坚定的意志。在同狼最后搏斗时主人公的双手已无

41、力将病狼掐死，但是他顽强地拼尽全力，把全身的重量都压在狼的身上，用牙齿咬断狼的脖子，“一股暖和的液体慢慢流进他的喉咙。这东西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的铅液”。然而他还是“硬凭着意志”给灌下去了。正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。 在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了，什么理想，抱负都是空谈，只有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个普通人，而是作为一种思想的象征物，他没有名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。以下探究略四、品味1

42、. 学生自主品味、朗读文中感受最深的描写语言； 2. 小说通过对“他”这个硬汉形象的成功塑造，体现了内涵丰富、寓意深刻的主题。结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。（1）要勇于面对失败。他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。 （2）要勇于面对孤独。当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。 （3）要敢于与敌人斗争。 与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类

43、战胜强大势力的伟大力量与气概。（4）要热爱生活中一切美好的事物。 “他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。3. 结合珍视生命的有关名言或故事，品味这一人类的永恒话题。五、延伸 阅读下面三则故事，谈谈你的感想。 （故事略）（1）生命因信念而顽强、坚忍。 （2）战胜生命绝望的力量在于生命本身。  （3）生命因抗争而尊贵。 六、教

44、学反思：真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥教师的引导作用但确实不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简单的一句“言之有理”作为评价。当学生提出“病狼”的表现也是热爱自己的生命的时候，教师在措手不及之时不忘了引导学生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意义，不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、兴味盎然地去探究文本的深刻内涵。有兴趣、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回归了阅读的本质。附学生读后感一篇：比尔的骨头     

45、;          读热爱生命想到的    小说中另一个人物形象比尔事实上只是一个配角，小说只是用比尔的自私贪婪来衬托“这个人”的形象。     我认为永不只这么简单。理由有两点：    当“他”发现了比尔的骨头和那袋金子的时候，他开始嘲笑比尔，嘲笑比尔至死都带着金袋子，甚至用牙咬着不放。“他”到底在嘲笑什么？小说作者塑造他的主人公来作为自己的代言人，当然主人公的价值取向也就可说就是作者的价值取

46、向。于是，“他”代表了杰克伦敦在嘲笑人类的自取灭亡都源自于贪婪！说到底，是贪婪害了比尔，是贪婪让比尔抛弃了“他”人类因贪婪丧失了良知，进而无视同胞的生命，无视自然，最终走向灭亡。     当“他”听到病狼的“阵阵惨嗥”时，他不笑了，“他怎么能嘲笑比尔呢”，这毕竟是同伴，到底是同属于“人”，人类本不应该互相嘲笑，本应该共同面对“狼”的“惨嗥”的，本应在生命的路上互相扶持互相鼓励的。     其二，“比尔抛弃了他，但他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。不过事情掉个头的话，比尔也许会做得出来的。”在这里，作者笔

47、下的比尔已经成了一个掠夺他人利益并踩在同类的尸体向上爬的人物形象了。这也许指向了那些原始资本积累过程中血淋淋的残杀掠夺，也许指向那为了自己阶级利益而无视同为人类的百姓生命的统治阶级。作者在这里明确表明了自己的态度，他在呼唤人类的道德良知，在呼唤人性的善良与互相尊重，尊重每一个卑微的生命。最近热点新闻挟尸要价，无论是谁在撒谎，都是在践踏人性！     只有尊重同伴的生命，敬畏生命，才能让这一顽强求生的故事升华，而求生的路上不可以不择手段。孟子说：死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 附件六：语文教学渗透生命教育活动设计语文综合性学习典型活动案例活动

48、内容： 感  受  自  然对象：    七（1）班全体学生   设计 者 ： XXX活动目标 ：  1.走进自然，理解自然的生命，体悟自然的灵性。 2.增强学生的自然环境保护意识。 3.拓展学生对“自然图景”的再造能力。时间：    2010年秋活动地点 ：   大堤河滩主要活动 ：   秋游，学习写作，交流评价。 过程描述 “大自然”是语文学习的第二课堂。带领学生走进大自然，感受大自然，引发他们进行物我之间“心灵的对话”，触发他们对自然美景的沉浸和遐想，激活他们平日的生活积累，引导他们追求真善美的过程，让他们形成呵护自然、保护生态环境的意识。带领学生进行了一次秋游，到大自然中去学习语文，同学们美其名曰：一次美的巡礼。这次秋游的主要内容是： 在大自然中找一个朋友，与“朋友”进行心灵的对话。