四年级下册语文教案15一个中国孩子的呼声 新课标

1、.15、一个中国孩子的呼声教学目的： 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、奉献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满等词语。2.理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。3.理解含义深化句子的意思。4.有感情地朗读课文。教学重点：理解信中“我的呼吁，体会“我对父亲的深切思念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。教学难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，树立维护和平的观念是本文教学的难点。教学设计思路：这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给结合国秘书长加利的一封信。这封

2、信情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的目光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联络起来，引起读者的共鸣。在学习课文时，既要缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。还要进一步学习理解含义深化句子的方法，体会这些句子所表达的思想情感。教学时，从课题入手，提出问题，激发学习的愿望，运用多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感，抓住含义深化的句子，揣摩作者表达的思想感情，加强有感情朗读课文的训练，通过朗读来表达“我的感情。教学准备： 资料袋，一组表现

3、幸福生活的画面，战争的资料片假设干。教学时数： 2课时板书设计 一个中国孩子的呼声失去父亲家庭幸福痛苦呼唤天下不太平天下太平课时教案第 四 单元第 15 课第 一 课时教学内容老师活动学生活动新思路 效果反思一、提醒课题二、质疑激趣三、自学合作，初读课文四、检查、交流自学情况五、课堂练习1、播放课件：一组表现幸福生活的画面，看了这些画面，你们有什么感受？2、过渡：战争是残酷的，它充满了血腥。我们虽然不能阻止战争的发生，但是我们能不断壮大和平的力量!不信，听一听?一个中国孩子的呼声?吧!1、从课题中，你想知道什么？2、让我们带着问题走进课文，置身于小作者的内心世界中，所有的问题都会迎刃而解。1、

4、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。2、对于课文中的生字新词，利用字典等工具书，合作学习。3、再读课文时，想想课文主要写了什么。4、老师鼓励与点评有机结合，相机检查生字新词掌握情况。1、指名读课文。2、课文主要讲了什么内容？3、用生字卡片，集体认读，订正字音。1、朗读课文。2、练习写生字。3、考虑：但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花。请用详细事例，说说你对句子的理解。1、学生自由谈自己的感受。2、板书课题：一个中国孩子的呼声1、 看课题，自由提问题。2、各学习小组，梳理好同学们的问题和并整理。1、学生自由朗读课文。2、小组合作，并互相检查朗读情况

5、。3、学生读完后交流主要内容，不到之处互相补充。4、小组合作，学习生字新词。1、朗读课文，做到读准字音，不加字掉字，语句通顺。同学读课文时，认真听，指出问题。2、用自己的话，说课文的主要内容。3、认读生字卡，注意字音。1、继续朗读课文，读通顺，流利。2、成生字作业。3、考虑，并和同学交流自己的认识。课时教案第_四_单元第_15_课第_二_课时教学内容老师活动学生活动新思路 效果反思一、谈话导入，明确目的二、品读感悟三、交流资料，拓展内容四、即时训练，深化内容1、通过上节课的学习，你们有什么感受？2. 提出本节课需要掌握的内容。1、研读课文，同伴互助。“爸爸是个怎样的人？体会失去“爸爸的悲哀。老

6、师配乐朗读“痛失父亲一段，学生想象画面。对“世界并不太平的感悟，“爸爸在呼唤和平，可世界和平了吗？再读课文，提出有关的句子。对渴望世界和平的情感的感悟，找出渴望世界和平的句子，读出情感。2.朗读课文，个性表达。指导朗读。1、把我们搜集到的有关当今世界还不太和平资料互相交流一下。2.指名交流。3、过渡：我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。1、我们都是和平的使者,为了和平,你能做些什么? 2、让我们拿起手中的笔,大胆地写,可以给安南,萨达姆,布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声.1、自由谈自己的感受。 2、明确学习的目的。1、读读文中描写

7、“爸爸有关句段，想想“爸爸是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。2、阅读相关段落，找出描写“痛失父亲的句子。学生边读边用心体会，然后反响，作者的心情怎样呢？用详细的句子说一说。3、学生再读课文，找出有关句子。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍

8、,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。4、自由朗读课文，读出感情来。1.小组交流。2、班内交流。2019年9月11日，美国纽约市世