课堂提问在小学数学教学中的重要性(正式)

1、课堂提问在小学数学教学中的重要性及其做法富宁县木央镇第一中心学校 高兴坤【内容摘要】：课堂提问是进行有效教学的核心，也是数学启发式教学的一种主要形式。数学教学呈现在课堂上有时就是一个问题教学，在教学中经常设置“问题串”的方式进行教学，学生在老师帮助下回答教师设置的问题。数学教学中的课堂提问过程是学生掌握数学知识的一条重要路径。数学课堂就是呈现问题、解决问题，学生根据所学数学知识解决现实生活或抽象数学问题的过程。所以说课堂提问是数学课堂教学的一种有效方式。【关 键 词】：课堂提问 数学 重要性课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反

2、馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。数学课堂提问是符合学生学习数学知识身心发展的要求，新课程标准解读中研究表明：“每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。学生是学习的主体，所有数学知识只有通过自身的再创造活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识，用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。”由此可见，只在通过学生对老师所提问题的解决，通过自身思维探索，内化为自己认知结构的一部分，才能能动地去利用所学知识去进行知识的“再创造、再利用”活动。所以说课堂提问是学生能动掌握知识的重要途径之一。一、

3、课堂提问的价值数学教学中的课堂提问是教师为主导，学生为主体的充分体现；也是学生情感、态度、自信心培养的有效手段。好的素材配以合理的课堂提问，合理的问题情境，就可以引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考。根据“数学学习与学生的身心发展”研究，表明“学生有证实自己思想的欲望”，如果老师能很好的把握住这一点，激发学生的兴趣，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案，也能真正体现学生在数学课堂上的主观能动性。小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面： 1提问是智力与非智力因素的调动

4、行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 2提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。 3提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。 总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。二、教学实践中课堂提问存在的误区数学

5、教学中的课堂提问可以活跃课堂氛围，调动学生思维。老师提问可以激发学生的好奇心，吸引课堂学习的注意力。同时也可以从学生对问题回答的反馈信息中，及时了解学生对知识的掌握、理解情况，适时的对教学方法、课堂提问进行调整，使学生更容易的接受知识、理解所传授知识。纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？笔者认为有以下几方面： 1缺乏主体性 爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一

6、个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。 2缺乏引导性 在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导

7、和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。 3缺乏探究性好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像好不好、是不是之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。 三、提高课堂有效提

8、问的做法 数学教学中的课堂提问是师生交流、互动的一种有效途径。数学课堂是教授学生知识构造的过程，也是师生双方交互作用的过程，而课堂提问是双方互动的桥梁和纽带，通过课堂数学提问及回答，让师生双方“捕捉”对方的数学思想。提问是老师了解学生思考情况，注意学生学习的过程。如学生能理解老师提问的真实意图和想法，并能正确的回答，则说明真正理解了所讲授的数学知识。达到了学习数学的高一层次：即不仅掌握，而且理解了所学知识。（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习 杰出的数学家之所以能取得惊人的成就，原因之一就在于他们对数学有着浓厚的兴趣。几年的教学实践中使我深刻的体会到：呆板枯燥的教学，课堂气氛沉闷，学生头

9、脑闭塞，昏昏欲睡；过于严肃的教学，课堂气氛紧张，学生胆颤心惊，一言不发；而在轻松活泼的课堂上，学生兴趣盎然，心情愉悦，思维活跃。为什么会这样呢？这是因为脑的皮质和网状结构参与了情绪过程，积极的情绪状态，造成了神经能的巨大潜力。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用。因此，在教学上，我们要大胆创新，努力给学生营造一个良好的学习气氛，诱导学生学习兴趣，这是提高课堂效率，培养创造性人才的关键。1建立民主和谐的师生关系美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验，他把一些智商并不高的儿童的名单交给他们的老师，并告诉老师这些儿童的智商极高。8个月后，罗森塔尔发

10、现这些儿童的性格变得活泼开朗，成绩也有了明显的进步。为什么一个谎言能产生如此效应呢？原因就在于情感，教师热爱学生的情感，成为了鼓励，推动学生前进的力量。尊其师，则信其道。在我的课堂上，没有所谓的“师道尊严”，学生随处可见教师灿烂的笑容、亲切的笑脸、赞赏的目光、关切的问候、诚挚的祝福。成绩差了不会受到歧视，只会得到更多的呵护；犯了小错不会遭受指责，只会得到善意的帮助这种民主和谐的师生关系，引起了学生情感的共鸣，他们会把对老师的爱，转化成一种强大的内驱力，他们的学习态度从“要我学”转变为“我要学”。2树立竞争合作的学习作风少年儿童自尊心强，争强好胜，章太炎先生说过：“人心之智慧，自竞争而后生。”竞

11、争能激发人的内驱力，竞争下的心态有助于智力的超常发挥，而合作则可集思广益，取长补短，促进思维的严密。为此，在教学中，给学生创设一个竞争与合作的环境，使他们在良好的心态，健康的心理状态下，你追我赶，共同进步。3创设富有情趣的问题情境学生的学习和思考离不开一定的情境，亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维是由于遇到疑问而又想急于解决开始的。有意识创设一些问题情境，把问题隐藏在情境之中，巧设悬念，能引起学生迫不及待地研究问题的兴趣，激发起他们自主求知的强烈愿望。实践表明：创设一定的问题情景，学生会带着一种好奇的心理参加到学习中来，积极主动地寻求问题的答案，从而产生良好的记忆效果和理解效果

12、。找到结论后，他们会体验到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，这对于培养学生持久的学习兴趣，旺盛的学习热情有着重要的作用。4开展生动有趣的游戏活动没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生的探索真理的欲望。美国教育家洛克曾指出：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏似的。”爱玩、好动是儿童的天性，约束力差，注意力不集中是儿童的特点，根据儿童的这种心理在课堂上采用游戏形式进行教学，把游戏同教学内容结合起来，寓教于乐，诱发学生学习动机，能收到良好效果。这样的例子还有很多，在游戏中，学生带着一种高涨而激动的情绪从事着学习和思考，他们越学越高兴，越学越爱学。对于面前展现的真理，他们常常会感到震惊，在这

13、种轻松愉悦的氛围下，一个个新知识就被他们牢固掌握了。 5提供动手操作的实验机会众所周知，儿童的思维以形象思维为主。手指的动作，能有力地促进大脑思维功能的发展。在教学中，为学生提供动手操作的机会，能使学习过程变得生动活泼，通过操作，能加深学生对问题的理解，延长对知识的记忆时间。动手操作，刺激了学生多感观地参与，激发了学生的好奇心和求知欲。学生在动手动脑中，感悟到知识的真谛，这比简单地叙述和反复背诵效果要好得多。总之，在教学中，我们要摆脱传统教学思想的束缚，根据儿童幼稚、好奇、好动，求知欲强的特点，积极营造一个生动活泼的学习气氛，激励学生不断追求真知。（二）提问要抓住关键，促进学生积极思

14、考 在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的课堂提问应该是直接或间接地导向课堂教学目标的最终解决，更应该是对学生的思维发展和素养提高有所帮助。（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性 1对话互动策略我们知道，在以人为本的社会里人类已经步入对话的时代，随着数字化网络技术的发展，今人可以与古人对话，国人可以与洋人对话，一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟悉的人进行对话。这样的对话在现代社会，尤其是在信息网络的时代，会变得越来越普遍。对话正逐渐成为时代的最强音。对话教学是对话的时代精神

15、在数学教学中的一种回敬。然而，对话是互动教学的一种重要形式，它们是相辅相成的。不是说一般性的教学活动，需要如此，更何况是开放性问题的教学呢？在教学实践中实施这一策略时，要注重在教学中积极创设一个开放性教学的情境，努力营造一个应该民主的、平等的、沟通的、合作的、互动的、交往的、创造的、生成的教学氛围。2创新迁移策略当前数学教学中已经面临着这样一个实际问题，那就是一旦把一个基本数学问题迁移到一个新的、现实的社会经济情境中，学生就“面目全非”，“一筹莫展”，其思维水平就会“死水一潭”。这是什么原因呢？很显然不外乎于以下两原因：一是学生的问题分类能力差，责任在教师；二是教材中问题情境不能与新数学问题情

16、境发生相互作用，学生无法顺利完成知识迁移与情境联系。为此，建议数学教师首先要提高自己对学生问题分类能力培养的重要性认识，其次是要在教学中经常有意识地进行问题分类能力的培养。如备课、习题编排、提问设计、教学过程的安排等都要考虑到这样一个问题。3信息处理策略实践证明，一个个看似没有生命的数字符号，经过一系列的科学工作者处理之后，就会变得“有脉搏”生命细胞。如自变量与因变量之间的函数关系，数字与坐标系中一一对应关系都是有力的佐证。在数学教学中进行开放性问题教学，有利于培养学生对信息的处理能力。培养人的创新思维和创造能力是信息时代学校教育的核心，而创造力的培养关键是对信息的处理能力。通过开放性问题教学

17、让学生主动探索，发现和体验、学会大量信息的收集，分析和处理，从而提高了学生的创造力。（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究 学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相

18、互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。 1改变思维方式，鼓励学生大胆提问传统的数学课堂教学，教师是知识的化身与学术的权威，学生的地位决定了他们只有唯师是从，处于绝对服从的被动地位，而教师过分依赖个人的知识魅力和压制的方式去影响和管理学生，这种师生间不平等的课堂教学会大大地封闭学生的视野、限制学生的思维、并可能使学生丧失学习的激情、创新的灵感，学生虽参与了问题的讨论，却依然未能处于主体地位，再来就是学生缺少提问的勇气，课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的

19、笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。所以，教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍。学生还缺乏批判意识和怀疑精神，认为书本上记载的，老师说过的就是真理。因此要学生敢于大胆提出问题，还必须改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，鼓励学生大胆质疑，勇于提问。 2改变教学方式，让学生有机会提问学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢?而且满堂灌

20、的教学方式使学生没有时间也没有机会去质疑、提问。其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。3创设问题情境，激励学生勤于提问思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要善于通过创设“一石激起千层浪”疑问情境，把富有挑战性的问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性，然

21、后通过教师的点拨、诱导，引导学生进行类比、联想、体会、感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。    4教给质疑方法，引导学生善于提问在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。我们应当教会学生抓住教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。一要选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；二要学会提问的策略，学生可通过对课本的标题、节题进行发问；比较对照新旧知识的联系发问；可通过多向综合发问；也可通过逆向假设发问。5采用客观激励评价，促使学生乐于提问要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的激励评价引导学生善于提出问题