小学数学问题情境创设的实践初探

1、小学数学问题情境创设的实践初探内容摘要：数学是思维的体操，而思维是从问题开始的。问题能使学生产生困惑，产生不满足感。好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而教师在教学中要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生良好的思维习惯和创新素质,提高学生的创新意识和综合能力。 关键词：小学数学课堂教学 问题情境   创设  初探 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学问题情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体

2、验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动、形象、具体，更有趣味。数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”根据小学生的心理与生理特点，创设优美的问题教学情境，是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键，是调动学生心智活动积极性的重要途径。在多年的小学数学教学中，每当学生接触新的知识，已有的知识经验思维方法一时不能同化接纳新知时，我总是通过创设“问题情境” 来激发学生学习的内在需要，引导学生体验学习过程。一、创设悬念情境，激发学生主动学习  悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学

3、习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。比如说在讲小学一年级的找规律时，可以设置这样一个情景：课件演示图片，可以是一个太阳，一个月亮，两个星星之类的，让学生猜测：下一个是什么？一开始要让学生肯定能猜对，到了第三组时，就可以让他们猜不对，这时孩子们就会想，为什么猜不对呢？再回过头来把出示过的图片再一次出示，学生们就会说前几组有一定的规律，而后来的那几组图片没有规律，所以猜不对，那么好，今天我们就来学习“找规律”。学生急于想知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。若把悬念设置在课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味

4、无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。在讲完体积的公式后，就快下课时，我想到下一节课是讲求不规则物体的体积的求法，这时我就设置了这样的一个情景：我这儿有一个大苹果，老师很想知道这个苹果的体积有多大。可是同学们请看，这个苹果的外表我也说不上来是个什么形状，那它的体积又该如何求出来呢？说完这个话后孩子们都看着这个苹果，好像要把它吃了似的，下课铃响了，我就说“下课”。他们舍不得走，想知道到底该用什么方法来求，这时我又抛出一个“重球”找出答案的苹果就归谁。悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前的学习。  二、创设趣味情境，

5、引导学生乐于学习  “兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。如何创设趣味情境呢？我认为可以从以下几个方面人手。  一是精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。 小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。例如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只?对这

6、类问题的解决应引导学生采用多种策略：a可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直试到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。 d.可列方程。 二是采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。 教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，这时教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿

7、挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会“亲其师”而“信其道”。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。 在有余数的除法中，学生不理解为什么有的时候要多加1，刚好那段时间我们要去一中表演节目，一辆车只能坐30个人，而参加节目的一共有70个人，适时地对同学们说：我们需要几辆车？“2辆”。孩子们回答，我不纠正，我说好。就让他们上车，结果发现不对，还有10个人没上车，于是乎我就说，你们说只要2辆车的，把你们扔了吧，不要。同学们都笑了，可是也马上认识到自己错了，应该是3辆才对。 再碰到这样的题，只要有人错，同学们就会说，又丢人了。三是利用现代多媒体动感技术，激发

8、学生的学习兴趣。  纲要指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。”根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，从而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边形的增多，面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。 

9、0;三、创设矛盾情境，引发学生探究学习   矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题。但是，要注意的是，创设“问题情境”并不仅仅是为了给传统教学“包装”一下，而是实实在在地面对教学中的实际问题，从儿童发展的内在需要出发，从而帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。如若忽视了创设情境的目的，把握不好创设情境的尺度，则容易陷入哗众取宠、华而不实、喧宾夺主的误区。我认为，问题情

10、境创设的基本前提应该是其“真实性”，也就是创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境；问题情境创设的本质保证应该是“数学味”，也就是创设的情境应紧扣所要教学的数学知识或技能；问题情境创设的价值导向应该是“发展性”，也就是创设的情境要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”， 从而选择恰当地、适合学生发展的问题情境方式；保证问题情境创设能够发挥其重要作用的动力机制应该是“吸引力”，也就是创设的情境能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲。总之，创设问题情境就是让学生“身临其境”。一方面，通过展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情感和兴趣，使学习活动成为主动的、自觉的活动；另一方面，问题情境使学生从形象的感知到抽象的顿悟，同时又拓展了学生对知识的理解，促成了有意义的数学学习，并逐渐学会运用数学思想和方法思考问题和解决问题，大大增强了学生的创新意识和实践能力。        参考文献  1、周玉仁，数学课改中的问题思考，小学数学教育，2004年第4期。 2、王丽杰， 新课程理念与小学数学课堂教学实施，首都师范大学出版社