接受美学论文审美教育论文：接受美学视域下的文学审美教育

1、论文发表专家一中国学木论文网H5接受美学论文审美教育论文：接受美学视域下的文学审美教育内容摘要：将接受美学运用到文学审美教育领域，意味 着文学审美教育思路的一种转换，即从单一注重教师的传授 转向既注重教师的传授又注重学生的接受并重。运用接受美学观，以审美期待作为文学审美教育的切入点，以审美经验 为文学审美教育的着力点，以“师生参与”为文学审美教育 的互动点，以“第二文本”为文学审美教育的反馈点，探讨 和研究文学审美教育接受者的接受是一项颇有意义的活动。关键词：接受美学审美教育文学接受美学，是西方学者姚斯等关于文学接受的一种文艺 美学理论观。它旨在关注文学的接受研究和读者研究，将文 学研究的重点

2、从文学文本转移到读者的接受之上，是以读者 接受为依据的独立的美学理论体系。将接受美学运用到文学 审美教育领域，意味着文学审美教育思路的一种转换，即从 单一注重教师的传授转向注重教师的传授与注重学生的接 受并重。过去，文学审美教育领域研究得比较多的或是教育 内容或是教师，而对文学审美教育的接受主体学生的接受则 研究得相对比较少。事实上，关注文学审美教育领域里的接 受者学生的接受效应，是促进和优化文学审美教育活动的一 个重要举措。只有切实解决了文学审美教育接受者的接受问 题，才能提高文学审美教育的接受效应。因此，运用接受美论文发表专家一中国学木论文刚www,591 学观，探讨和研究文学审美教育接受

3、者的接受应是一项颇有 意义的活动。审美期待一一文学审美教育的切入点接受美学观认为，文学接受者对文学文本具有一种预置 的审美期待。所谓审美期待，是指文学接受活动中，接受者 通过原有经验、素养、理想、知识等形成的对文学文本的一 种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现出的一种潜在 的审美愿望。读者作为接受主体在阅读过程中，基于个人和 社会的复杂原因，在心理上往往会有一个既定的结构图式。 这个图式起着习惯性的定向期待和求新求异的创新期待的 双重作用。它决定接受者对所阅读文本内容和形式的取向标 准，决定接受者阅读过程中的选择取向，也决定接受者对文 本的基本态度和评价；而且，接受者的审美期待并不是一成

4、不变的，它将随着接受者生活阅历的增加、知识接受范围的 扩大、文学艺术素养的提升而不断地发展变化。如果将审美期待作为文学审美教育的切入点，它对于文 学审美教育的借鉴意义主要表现在两方面。一是作为接受 者，学生的价值观念和文化底蕴以及兴趣爱好等构成了文学 审美接受过程中的审美期待， 它将极大地影响学生对文学审 美教育内容和教育方法的接受效应。学生会按既定的期待视 野去审视文学审美教育内容，并能动地进行相应的选择。一 般而言，学生会主动选择那些同他们的审美品位一致，与他论文发表专家中国学木论文网们的审美趣味吻合，并且支持他们的审美观念的文学审美教 育信息。因而，文学审美教育应从学生的审美期待视野出发

5、， 充分考虑学生的知识水平、审美素养、兴趣爱好等状况，做到有的放矢，从而有效地促进文学审美教育的科学化。另一 方面，审美期待作为读者阅读文学文本时的阅读经验所构成 的思维定向，它包括众多因素，它被激发和与文学文本相融 合的程度也是不一样的。在文学审美教育过程中， 学生的接 受程度取决于一系列外部因素的刺激，文学审美教育过程 中，学生的接受始终以其个体的认知结构为基础。当教师传 授的文学审美知识与学生原有知识结构趋于一致时，学生就会把外来的文学知识纳入已有的认知结构，对自己的知识结构进行重组和整合，从而形成自己新的认知结构。依据审美期待的接受美学观，可以发现学生在文学审美 教育过程中接受效应的差异性往往取决于学生的审美期待 视野及其运行状态。那么，在文学审美教育过程中，教师应 认真分析学生已有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起 来，实现合理整合，从而使文学审美教育取得预期的最佳效 果。审美经验一一文学审美