改进数学教学方法 提高学生学习成绩

1、改进数学教学方法 提高学生学习成绩王建军穆家峪中学2009年 7月教学方法的优劣,直接影响到教学目标的实现和教学质量的提 高。积极探索、研究出有效的数学教学方法应用于课堂中,能取得 较好的课堂教学效益。一、在导入新课上下功夫“良好的开端就是成功的一半” 。每一节课开始,应当把当节课 的知识点以问题或情景的形式呈现给学生,利用学生的好奇心理, 及时把学生的注意力集中起来, 把学生的思维活动调节到最佳状态。 1、设置悬念导入在教相似三角形的识别时,根据学生已掌握了相似三角形的特 征:对应角相等,对应边成比例,提出如何识别相似三角形?用对 应角相等或对应边成比例能否识别?或者对应角相等,对应边成比

2、例必须同时具备才能识别?学生心里很矛盾,觉得一时难以取舍, 促使他必须认真学,弄明白哪个才是正确的识别方法。设疑悬念导入还可以激发学生积极投入科学研究表明,思维从疑问开始,由:间题的存在而进行思考, 由思考而提出新问题,再不断地反复进行,直到问题的解决。这是 中学生学习中的重要特征。由于他们有好奇心,他们受知识水平和 生活经验的限制,对一些东西有过浅尝辄止的体验,只知其一,不 知其二,只知表面现象,不知本质,或只知其然,不知其所以然, 甚至存在着以讹为正的看法, 都会在一定条件下产生认知上的困惑、 矛盾心理。教师若能创造性地驾驭教材,设置具有启发性、探索性 的和有趣味性的疑难问题,开讲时就创设

3、悬念、适当置疑,学生就会激起求知欲望而 “愿闻其详” 。设疑、 悬念的关键在于教师要问到 “点子”上,对问题抓得准、问得恰当,才能击中要害,抓住学生 产生疑虑、困惑、矛盾时的契机,引发思维。这就要求教师要吃透 教材,充分了解学生;所提悬念疑问,应围绕教学中的重点、难点、 衔接点、易混点、关键点等等,同时问题要具有新颖性、富有启发 性,学生闻所未闻,始料不及的,才能造成深深的悬念,从而产生 探求的积极性。2、以旧引新导入在教平面直角坐标系时,根据学生平时到影剧院看电影找座位 先找几排再找几座的方法,引申出在平面内确定一个点的位置必须 有两个数,而且这两个数是有序的。由于联系生活实际,不仅降低 了

4、学习难度,学生学得轻松愉快,容易理解掌握,而且还让学生感 受到生活中处处有数学,进一步激发增强了学习动机。数学知识是系统连贯的,新知识是在已有知识的基础上发展起 来的,接受新知识需要学生具备一定的知识基础。若学生对已学过 的知识忘记了或淡漠不清,接受新知识就会产生困难。因而,课堂 教学,教师要善于通过复习学过的知识来导人新课,来加强对学过 的知识的巩固, 这种导人可以从总结旧课人手, 也可以通过学生听、 写、练等活动,或向学生提出问题引导回顾旧课导人新课。但这种 导人往往缺少趣味性,如果处理不好,就不能最大限度地调动学生 的学习积极性。因此,教师在设计新课教学时,事先精选一至两个 新旧知识之间

5、,最具实质性的联系点,再精心编写一段“导语” ,以激发学生积极投入学习。例如:在学习“解一元一次方程”时,可 以先回顾上一课时学习的“移项”的有关知识,接着让学生一起来 解第二课时的一道课外练习“小明买了 3 块面包和 1 盒 1.8 元的 牛奶,付出 10 元,找回 4 元。求 : 1 块面包的价格。”大部分学 生设 1块面包的价格是 x 元,列出的方程是 3x + 1.8 =10一 4或 3x + 1.8 + 4 = 10 ,这两个方程是用移项来解,少部分学生列出 的方程是 10一(3x + 1.8 = 4。此时可先让学生去比较这个方程 与前两个方程的不同之处 -有括号, 这个方程恰恰就是

6、第三课时要 学习的“解带有括号的一元一次方程” ,这样就很自然地导人新课, 然后让学生尝试去解这个方程,学生的积极性被激发出来而投人到 学习中。二、利用多媒体教学,创设数学学习情境现代传媒技术的发展要求教学能够与时俱进,教师可充分利用 多媒体等现代化教育教学手段辅助教学。 利用技术之间的交互作用, 创设逼真的数学学习情境,用录像、影碟以及计算机软件的方式呈 现数学问题,以视觉形式出现比文本形式出现更使得数学材料具有 活动性、可视性和空间立体感,而且易与其他学科相结合,把数学 知识与其他知识融通起来, 进而使学生深刻体会数学的作用与价值, 感悟数学的真谛, 真正经历数学化的过程,感受数学的优美、

7、 力量、 统一性。创设一个有利于学生探究的情境,变“苦学”为“乐学” 。 三、在引导学生积极参与教学过程上下功夫学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要通过语言、表情、手势、眼神等途径来引导学生积 极参与教学过程,激发学生的学习积极性。例如:在教勾股定理时,我在课上来了个小插曲:早在 5000多 年前,人类就发现了这个定理,世界上几个文明古国都有关于这个 定理的记载,我国古代称直角三角形的较短的直角边为“勾”,较 长的直角边为“股”,斜边为“弦”,在周髀算经中就记载了 西周时期 (约公元前 1000年 早已发现这个定理, 因此称勾股定理。 古希腊的毕达哥拉斯(约公元

8、前 585 497学派也发现了这个定 理,因此国外又称“毕达哥拉斯定理”。同学们通过计算发现勾股 定理至少比毕达哥拉斯定理早发现了 500年。从而一方面为古人的 成就而折服,同时又为我国古代数学的丰功伟绩引以自豪,极大地 激发了学生的爱国热潮,增强了学生学好数学、用好数学的坚定决 心。四、分层教学法使各类学生受益分层教学是指协调教学目标和要求,使教学要求置于各层次学 生的发展之中,同时调动学生学习可能性中的易变因素,使教学要 求与学生的学习可能性相互适应。学生的智力和能力有差异,如果 教师总是按步就班地讲授,难度都偏向中等生的话,就会使到有的 学生吃不了(差生 ,有的学生吃不饱(优生 ,这样,

9、就不能有效 地调动学生的积极性,发挥他们学习的自觉性。要使数学成绩得到 大面积的提高,必须从实际出发,因材施教,对不同层次的学生制 订不同的奋斗目标。对于少数在数学学习上确有特长的学生,充分挖掘他们的智能潜力， 最大限度地提高他们的认识能力和发展水平， 并鼓励他们自学有关课程，广泛吸收数学领域的有关知识。对于大 多数中间学生，扎扎实实地打好基础，使他们努力达到大纲和教材 的要求。对于较差学生，努力采取措施，使他们能听懂，学会当前 所学课程中最基本的内容。帮助他们解决学习中的困难。并注重他 们的学法指导。在教学中，进行分层教学是很有必要的。通过对学 生进行异质编组，实施分层教学、分层练习、分层辅

10、导、分层评价、 分层矫正，以达到各类学生授受效应、共振效应，使各类学生的素 质达到分层发展的目的。 五、鼓励学生合作交流 为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革， 由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学 的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之 间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准， 共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理 分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分 组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲， 应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水 平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作