初中数学分层次教学的应用分析

1、.初中数学分层次教学的应用分析：分层次教学可以有效解决初中数学教学中如何面对根底各异的学生的难题。本文在系统分析初中数学施行分层次教学必要性的根底上对分层次教学的策略做了一定讨论。：分层教学，因材施教，评价考核一、问题的提出所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按根底知识、根本才能、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予详细的有效指导，使每个学生都能在原有根底上得到全面、自由、优化的开展。分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面开展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教育的施行，中小学新课程改革的不断推进，造成在同一班级里学生的思维品质、知识

2、、才能差异非常突出。面对根底各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有根底上进步？在这种背景下，研究分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。二、初中数学施行分层次教学的必要性分析一学生个体差异的客观存在心理学的研究结果说明：学生的学习才能差异是存在的，特别是学生在数学学习才能方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，还有社会因素即环境、教育条件、科学训练，这些原因是对学生学习才能的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学才能有明显差异也是正常的。学生之间存在个体差异。特别是当前我国正推行素质教

3、育与新课程改革，许多省市施行小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异，因材施教，让所有不同的学生都得到相应的开展，就显得尤为迫切和重要了。二分层次教学符合因材施教的原那么目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习才能存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学才能强的学生潜能得不到充分发挥，才能稍差的学生就可能变成了后进生。有研究结果说明：老师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因，其

4、中有50%的原因是来自老师在教学中的失误。我们的根底教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性开展，所以进展分层教育确有必要。三分层次教学可以有效推动教学过程的展开按照教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，认为只有学生学习的可能性与对他们的要求是一致的，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的进步，而这两者的统一关系假设被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般开展程度与对某项学习的详细准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能到达的学习程度的范围，决定了学业不良学生要获

5、得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在：一定的主客观条件下进步或降低自己的实际可能性程度，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩进步或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。三、初中数学分层次教学应用的策略分析根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种开展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而施行的教学形式。在详细应用上，根据初中数学教学的流程，应该重点从以下几个方面来施行：一组织分层策略组织分层就是在一定时期内按学生的数学才能

6、及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和承受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与才能差异进展分析，根据学生的学习可能性程度将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，比例分别占20%，60，20，学生分层可根据采取显性分层或隐性分层。为了减少显然分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联络，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层那么只由老师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂施行针对性分层教学的根据。分层教学前老师一定要让学生心

7、里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、才能和程度可以进步，成绩可以优保持、差上升。二教学分层策略首先要根据A，B，C三个层次的学生根底以及特点，进展教学目的的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目的。一般来说，教学目的可分为三个层次：一是根底目的，及教学大纲中最根本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目的，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目的，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目的分层要注意对于各层次的现有开展程度，又考虑其最近开展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原那

8、么。问题的提出是思维的开场，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重鼓励因素的作用，老师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生答复；简单的问题，让C层学生答复，适中问题让B层学生答复，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的气氛中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中到达自己的学习目的，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让后进生做y2+2y-24。让中等生做x2+3x

9、+2x2+3x-24，让优等生做x2+3x-2x2+3x+4-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品味到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。三评价考核分层策略评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进展不同的评价。评价的目的是为了全面的理解学生的数学历程、鼓励学生的学习和改进老师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于开展，让各类学生在开展中感受成功的乐趣。评价目的多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验成功。1、提问评价。这是即对评价各类学生认知活动展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，

10、都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，鼓励学生对成功的追求。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知

11、识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2、练习评价。这是当堂评价各类学生认知程度和表现数学才能的详细方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，都应给予充分肯定，促进他们进步数学学习的程度，焕发学生对成功的进取。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一