小学科学课堂存在的问题及解决方法5篇范文

小学科学课堂存在的问题及解决方法5篇范文第一篇：小学科学课堂存在的问题及解决方法小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。如果遇到这样的情况，老师往往显得非常急躁，声音变高了，脸也变红了，可只能解决一时之痛，一会又乱了。要解决这样的问题，可以采取以下策略。策略一：典型引路。老师要授之以渔而不是授之以鱼，做一个引路人就好，教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点？”、“你发现这位同学有什么优点？”之类的问题，让学生展开讨论，发表自己的观点，从而使学生认识到倾听的重要性。策略二：集中训练。俗话说“磨刀不误砍柴工”，要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。可以专门安排一节课或一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错误、纠正补充等点上，有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略，教师都要在最后一个环节提出问题：“课堂上怎样才能做到认真倾听？”，以此为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定”，并付诸实施。这样的“规定”出自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯。（二）合理分组，物尽其用分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是2—4人组，如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。据调查，很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就是课堂活动“放不到底”“收不到家”，课堂纪律显得“乱”。解决这一问题的途径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料，并鼓励学生自己准备替代性的活动材料，以实现最优化分组。总之，不管怎样分组，目的只有一个，那就是让每一位学生能够充分地参与到活动中来，并能够在组内自由的阐述自己的观点，最终达成共识，在小组基础上形成统一结论，从而保证活动结束后把注意力集中到集体交流活动中。问题二：活动多了，教学任务完不成了科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂40分钟明显不够用了，教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？对策：（一）压缩环节，点上突破教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破，力求“一英寸宽，一英里深”，而不是“一英里宽，一英寸深”。对于一节科学课来说，设计三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。试想一下，如果一节课设计的环节过多，势必导致“水过地皮湿”效果，每个活动环节都是走过场，教师要做到“临场不乱，一环扣一环”，学生也得“打起精神，一步跟一步”，累坏了老师，拖垮了孩子。因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。如在教学《潜望镜的秘密》一课时，教科书设计了两个活动：一是解暗箱活动，研究潜望镜的内部构造原理；二是制作潜望镜的活动，是有关建立模型过程技能的训练。如果按照教科书的思路展开探究活动，在这两个活动上平均用力，潜望镜的制作显然是完不成的。为了解决这个问题，我将研究潜望镜内部构造的活动确定为重点活动，让学生经历一个完整的解暗箱的探究过程：创设情境，提出问题——根据经验，提出猜想——拆解模型，验证猜想——绘制简图，表达交流。在学生对潜望镜的构造原理有了深刻把握的基础上，再让学生以小组为单位讨论：要制作一个潜望镜，需要哪些材料？怎样制作？最后进行全班交流。至于潜望镜模型的制作，就变成了一个课后活动内容。（二）准备充足，提高效率造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重要的因素。为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师课前要做好充足的准备工作，包括结构性材料的准备、信息资料的搜集与整理、探究场地的选取（室外活动）等,并对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问题？可能会做些什么？需要哪些材料？可能会碰到什么难题？他们会发现什么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，实现提高效率的目的。（三）先想后做，依计行事先想后做，包括两个方面：一是想方法，做计划，即通过思考提出探究活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定步骤、选择方法和可能出现的问题及应对措施；二是想结果，即猜想与假设，预测问题的结论。我们这里谈到的先想后做主要指第一种，就是想方法，做计划，在动手之前先动脑，根据目标任务及场地器材情况，以个人、小组或集体形式制定可行性的、有针对性的、步骤清晰、分工明确的计划或方案，然后按照预定的计划或方案展开有序的探究活动。只要有了一定的计划，就会尽可能的避免盲目操作和简单重复。（四）适当放弃，留有余地“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。作为具有新课程理念的科学课教师，应该树立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，也可能是一个探究活动的阶段总结。总之，科学课课堂教学的具体任务目标要逐渐淡化，一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。笔者参加过很多省市级观摩课、比赛课活动，经常听到这样的评论：“这节课没讲完，还有一个教学目标没有达成„„”、“这节课有个实验没有做”、“这节课怎么没讲完？”、“唉！这节课有个问题没处理”等等。类似这样的评论，足以说明我们还有相当一部分教师还没有从传统课堂的阴影中走出来。传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，最终只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。我们都知道，问题是科学探究的导火索和生长基，一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动，同时会产生更多的问题。对于我们的课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就要让孩子快乐地走出小课堂，走进大自然，把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启科学之门。问题三：探究活动需要器材，配套仪器严重不足小学科学课强调以科学探究为核心，而科学探究离不开的科学实验，要做科学实验就会用到实验器材。《自然》课改革为《科学》课，在教学仪器方面，我们又遇到了一个新的问题：在我们农村小学，原来学校配备的小学自然教学仪器大部分已经不适合新版科学教材，并且仪器老化或者损失和丢失现象严重，新教材教学仪器配备又不到位，教学仪器远远不能满足平时上课需要，导致无法实施分组实验。这种矛盾尤其在农村显得更加突出，这主要是农村小学原来《自然》教学仪器配备就不到位，现在可改造利用的更少，这使得农村科学教师叫苦不迭。怎样缓解这一矛盾呢？对策：一、是教学仪器及学具开发部门加大配套仪器的开发力度；二、是学校及上级主管部门加大教学仪器配备的投入；三、是科学教师开动脑筋，自己动手，自力更生，想办法整合、搜集、制作一些器材和教具学具，创造性地设计和开展探究活动。前两个方面需要一定的政策环境予以保障，需要一个过程，我们要做的就是积极呼吁，努力争取。在目前这种情况下，我们一线的科学教师与其等、靠、要，还不如我们自己想一些办法，解决部分实验所需材料的问题。下面简单谈一谈科学教师如何因地制宜组织教学器材，完成教学任务。（一）整合仪器室器材。笔者曾做过调查，按照小学一、二类标准配备的仪器室器材中有一半以上可以再整合到《科学》教学中，如计量仪器、通用仪器、大部分的玻璃仪器、部分力学、电学、光学、声学、热学仪器、各种标本、模型、药品、各种工具箱等等，都可以直接或有目的的选择一部分加以整合、应用，这也是短时期内解决《科学》课探究活动所需器材的主要途径。另外，还要注意充分发挥仪器室器材的作用，要坚持“宁可用坏，不让放坏”的原则，不能因为怕使用损坏而“束之高阁”，让一些教学仪器躺在实验室里“睡大觉”。我曾到过很多学校参观、检查过教学仪器配备、使用情况，发现很多仪器根本就没有使用过，如雨量器、风向仪、百叶窗等有关天气观测的仪器，风向仪仍处在未组装状态，更谈不上使用了。像这些仪器完全可以将它们组装起来，选择一个敞亮的地方组建一个气象观测站，让学生以小组为单位展开中长期天气观测活动，这样，既培养了学生的中长期科学探究能力，也充分发挥了教学仪器的作用，岂不是“一举两得”、“一箭双雕”的好事吗。（二）收集生活中的材料。在充分整合仪器室教学仪器的同时，教师还要注意收集一些生活中的有用材料，也可以发动学生一起收集。只要我们科学课教师处处留心，善于观察，做一个“有心人”，生活中有很多材料是可以被我们利用的，其中很大一部分还是生活中的废品。我们可以开一个“废品收购站”，每一位科学教师和每一个学生都是“废品收购员”，让生活中的废品变成我们的“宝贝”。如易拉罐、牙膏盒、矿泉水瓶、废旧喇叭、马达等等，都是可以被我们利用的实验材料。对这些生活中找到的实验材料，如果还能重复使用，要将它们保存好，并分门别类，以备后用，如各种大小不同的气球，它可以完成类似反冲、热胀冷缩、大气压力、水的浮力、空气质量等实验。（三）自制教具学具。近几年，由于教学仪器配备逐渐达标，自制教具学具的活动也比以前淡化了。新教材的推行造成的暂时教具学具匮乏为自制教具学具活动提供了较大的空间，尤其是农村小学，这是解决探究实验材料不足的重要途径和方法，也是对我们科学教师提出的挑战，要学会在艰苦的环境中克服重重困难创造性地自制教具学具，从而满足实验教学的需要。（四）设计家庭小实验。家庭小实验就是学生在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。家庭小实验是学生课外进行科学探究的主要方式，它是课堂探究活动的有效补充。家庭小实验强调的是科学实验与生活相结合，既培养了学生的能力，又减轻了实验器材缺乏的压力，同时还能充分调动家长参与科学探究活动的积极性，从而取得家长的认可和支持，配合教师上好科学课。需要注意的事，家庭小实验室是在家庭中开展的，缺乏教师的监督和帮助，部分学生的家庭小实验难以实施和落实，这就需要教师不但要讲清实验的目的和内容，而且要为学生提供一些难以找到的器材，并建立家校联系制度，落实学生实验情况，从而保证家庭小实验的顺利实施。总之，想上好一节课真的比较难的，不仅要备好课准备好器材，还要和学生很好的交流，而且在实验室要让他们体会到小组的集体感及荣誉感，这样他们才会用心的学习，才能是课堂纪律很好的得到控制，还有教师对实验的讲解一定要清晰，否则他们只会更乱，以上是我在三年教学中领悟到的，还要向优秀教师们好好学习啊！第二篇：小学科学课堂存在的问题及解决方法小学科学课堂存在的问题及解决方法问题一：对教材缺乏深入的研究课堂教学出现了看图说话，看图说实验的现象；对教学目标缺乏设计，三维目标没有得到有效落实解决对策：（一）“走进教材”就是吃透教材要上好科学课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对初教科学课的教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握科学教材的特点，并在课堂教学中加以实践。（二）“走出教材”不是放弃教材教学活动的展开归根结底依据的是课程标准，不管那个版本的教材都是课程标准的具体化，是显性化的课程标准，是我们教育教学活动“木之本、水之源”，从一定意义上讲，它是课堂创生的基础，在新课程改革的进程中起着不可替代的作用：教材可以帮助教师和学生提出探究活动的目标、任务，使探究活动有的放矢；教材可以创设问题及探究情境，激发学生的问题意识和探究欲望；教材可以为探究活动提供活动参考，降低师生活动设计上的难度；教材可以为探究活动提供思路，对活动过程进行指导；教材可以为学生的方案设计提供范例和参考，使学生的探究活动易于实施；教材可以为学生的探究活动提供便捷的记录，增强了过程评价的可操作性；教材可以为学生的课后探究活动提供课题和方向，引领学生课外延续科学探究活动。从教材的以上作用看，它并不是可有可无的东西，决不能把“用教材教”无限扩大化，决不能完全脱离教材、放弃教材，使“用教材教”的观点陷入歧途。问题二：课堂活了，纪律松了新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。解决对策：（一）讲求民主，重建秩序传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象，一个地道的被管理者。试想在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学习吗？我想答案是否定的。因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。（二）合理分组，物尽其用分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是2—4人组，如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就是课堂活动“放不到底”“收不到家”，课堂纪律显得“乱”。（三）独立思考与小组合作相结合科学探究提倡小组合作学习，但并不是所有的问题都要靠小组合作来研究，许多教师把小组合作当作教学的“必须手段”。课堂上，一个小组活动接一个小组活动，不考虑活动的价值，一味追求“热闹”，课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因。因此，我们科学课教师不应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应该更加关注学生思维上的“动”，对于那些没有思维参与的、简单的小组活动我们宁可放弃。从这个层面讲，我们更提倡小组合作与独立思考相结合，在独立思考的基础上展开小组合作与交流，营造动静结合、有张有弛的课堂节律，从而达到调控学生情绪、调动学生思维的目的，使课堂教学紧张而有序地展开。问题三：活动多了，教学任务完不成了打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂40分钟明显不够用了，教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？解决对策：（一）压缩环节，点上突破教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破。对于一节科学课来说，设计三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。教师要学会大胆取舍、重组教学环节，在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。（二）准备充足，提高效率造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重要的因素。（三）适当放弃，留有余地“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。作为具有新课程理念的科学课教师，应该树立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。问题四：探究活动需要器材，配套仪器严重不足小学科学课强调以科学探究为核心，而科学探究离不开的科学实验，要做科学实验就会用到实验器材。《自然》课改革为《科学》课，在教学仪器方面，我们又遇到了一个新的问题：原来学校配备的小学自然教学仪器大部分已经不适合新版科学教材，并且仪器老化或者损失和丢失现象严重，新教材教学仪器配备又不到位，教学仪器远远不能满足平时上课需要，导致无法实施分组实验。这种矛盾尤其在农村显得更加突出，这主要是农村小学原来《自然》教学仪器配备就不到位，现在可改造利用的更少，这使得农村科学教师叫苦不迭。怎样缓解这一矛盾呢？解决对策：一是教学仪器及学具开发部门加大配套仪器的开发力度；二是学校及上级主管部门加大教学仪器配备的投入；三是科学教师开动脑筋，自己动手，自力更生，想办法整合、搜集、制作一些器材和教具学具，创造性地设计和开展探究活动。（一）整合仪器室器材。注意充分发挥仪器室器材的作用，要坚持“宁可用坏，不让放坏”的原则，不能因为怕使用损坏而“束之高阁”，让一些教学仪器躺在实验室里“睡大觉”。很多学校教学仪器根本就没有使用过，如雨量器、风向仪、百叶窗等有关天气观测的仪器，风向仪仍处在未组装状态，更谈不上使用了。像这些仪器完全可以将它们组装起来，选择一个敞亮的地方组建一个气象观测站，让学生以小组为单位展开中长期天气观测活动，这样，既培养了学生的中长期科学探究能力，也充分发挥了教学仪器的作用，岂不是“一举两得”、“一箭双雕”的好事吗。（二）收集生活中的材料。只要我们科学课教师处处留心，善于观察，做一个“有心人”，生活中有很多材料是可以被我们利用的，其中很大一部分还是生活中的废品。我们可以开一个“废品收购站”，每一位科学教师和每一个学生都是“废品收购员”，让生活中的废品变成我们的“宝贝”。如易拉罐、牙膏盒、矿泉水瓶、废旧喇叭、马达等等，都是可以被我们利用的实验材料。对这些生活中找到的实验材料，如果还能重复使用，要将它们保存好，并分门别类，以备后用，如各种大小不同的气球，它可以完成类似反冲、热胀冷缩、大气压力、水的浮力、空气质量等实验。（三）自制教具学具。近几年，由于教学仪器配备逐渐达标，自制教具学具的活动也比以前淡化了。新教材的推行造成的暂时教具学具匮乏为自制教具学具活动提供了较大的空间，尤其是农村小学，这是解决探究实验材料不足的重要途径和方法，也是对我们科学教师提出的挑战，要学会在艰苦的环境中克服重重困难创造性地自制教具学具，从而满足实验教学的需要。（四）设计家庭小实验。家庭小实验就是学生在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。家庭小实验是学生课外进行科学探究的主要方式，它是课堂探究活动的有效补充。家庭小实验强调的是科学实验与生活相结合，既培养了学生的能力，又减轻了实验器材缺乏的压力，同时还能充分调动家长参与科学探究活动的积极性，从而取得家长的认可和支持，配合教师上好科学课。第三篇：高效课堂中存在的问题和解决方法高效课堂中存在的问题和解决方法1、合作学习的评价形式单一开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但在我们英语课上小组代表一站起来发言就是“Good”“VeryGood”“Great”，除此之外，由于学生口语表达能力有限，还会增加一些汉语来补充说明。即使补充也无非是“你们组站姿非常好，声音洪亮。”或者“你们说得真好!”“你们组的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。2、导学案的预习导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。这部分学生多认为导学案的预习无非就是把导学案上的习题做一下，非常简单。通过上课的情况发现他们的确没有认真预习。举个例子，导学案上出现的生词，学生通过单词表就能解决的问题在课堂上还作为疑问提出来。Z这说明了学生的预习不够充分。对此，我们主要进行了以下调整，首先是适当的降低导学案的难度和题量，让学生能有足够的时间来完成学习任务，当然，这必须在保证教学进度能够如期的完成。其次，就是上课及时提问预习情况，最后将导学案收上来批改，这样有利于检查学生的完成情况，同时对学生完成导学案起到督促的作用第四篇：小学生在写作中存在哪些问题及解决方法第三次作业小学生在写作中存在哪些问题及解决方法我常常在思考：我们的学生为什么写起作文来就在那里咬笔尖、抓耳挠腮呢？写出来的作文往往是句不成型、言不达意？到了小学高年级要他写一篇400字的作文就像要他的命似的。造成这样的原因是什么呢？我觉得有以下几个方面是造成学生不愿写作的原因所在：（1）引导不当（2）没有兴趣（3）缺乏素材一、开展丰富的活动积累写作素材为了让学生易于动笔，乐于表达，丰富学生的校园生活，平时我总会想尽办法开展丰富多彩的游戏活动，这些游戏活动，不仅冲淡了课堂上的沉闷空气，使学生沉浸在欢乐的海洋里，而且学生在活动中逐渐消除了恐惧心理，同时由于游戏的本身要求，又使学生感到如骨鲠在喉，不吐不快，从而不得不尽力表现自己，表达自己的思想和意见。平时我开展的活动一般有（1）合作意识的成语接龙、野炊（2）参与意识的小品表演、课本剧、个人才艺展示（3）诗歌朗诵会、讲故事比赛、读名著知识竞赛。这些活动的开展不但丰富了学生的校园生活，而且让学生积累了写作素材，每次学生写作文的时候都会觉得“这件事情我经历过”，学生写起来才会文思滚滚，下笔如有神。二、加强课外阅读努力创建班级读书会在平时的教学中，我十分注重加强课外阅读，努力创建班级读书会。通过广泛的阅读，扩大学生的视野，使学生广泛接触各种文体，逐渐体会到写好文章的奥妙所在。这样，不但培养了学生阅读文章的能力，而且激发了学生作文的浓厚兴趣，一举多得。平时我努力作好这样的工作（1）创建班级读书会（2）针对学生的差异，设计两种不同的课外摘抄作业（3）课前五分钟演讲及讲故事三、抓住读写结合的“点”习得作文之法生活具有取之不尽的素材。教师引领学生做生活的有心人，这仅仅是为学生积累写作素材打下扎实的基础，但还需要教师在课堂上结合教材抓住读写结合的“点”，读中学写，不失时机地通过迁移、模仿、创新地练，久而久之习得作文之法。例如在《我的伯父鲁迅先生》教学中，在指导学生反复与文本对话的基础上，在阅读教学的最后环节时，进行拓展性的写作训练，引导学生生走进生活发现美。第一次作业小学语文口语交际项目学习教案广告天天见一、活动目标1．通过收集、整理广告，培养学生收集信息、处理信息的能力，提高学生的信息素质。2．通过广告学习语文，拓展语文学习的空间，习得语文学习的新方法，让学生感受到生活中处处有语文，语文学习和我们的生活紧密相连。二、活动准备1．学生准备：收集、整理广告信息。2．教师准备：对学生收集情况进行调查、分析，并给予方法的指导。三、活动步骤1．第一阶段：收集广告信息。（大约一周时间）2．第二阶段：整理广告信息，确定研究主题及成果展示方式。（大约一个星期时间）3．第三阶段：以课堂教学的形式展示、汇报收集与研究的成果，拓展语文学习的空间，习得语文学习的新方法。4．第四阶段：编辑成册，在学校“个性展示厅”展览，撰写活动小结。四、教学过程（一）导入1．课间开始播放电视广告集锦，创设氛围，激发学习兴趣。2．导入：在我们的生活中，广告几乎无时不在、无处不有。今天，我们就来谈谈“广告”这个话题。3．电脑课件出示课题：广告天天见（二）汇报1．从一周前我们确定了这节课的内容以来，大家就开始收集广告了。你能不能向大家简要介绍一下你收集广告的情况呢？（引导学生从收集的时间、途径、数量等方面来介绍收集广告的情况。）2．小结：这次广告收集活动近一周，据初步统计，全班47人共收集了N条广告，其中XX同学收集了N条，收集广告总数列全班第一。广告收集的途径主要有报纸、电视、互连网、户外广告牌、公共汽车车身、广告宣传单、广告袋、广告伞等。3．下面我们进行一个小游戏，叫“广告语接龙”，按照座位的前后顺序每人说一句广告语，看看哪些同学记得的广告语多。说广告语的时候，你还可以加上自己的表情或动作，说得越生动、越有趣越好。（鼓励学生表演广告，能够培养学生多方面的能力，更有利于激活课堂气氛，激发学生学习的热情。）4．通过刚才的这个游戏，我发现大家收集的广告语还真不少。那么，对于收集到的这么多广告语，你是怎么给它们分类的呢？食品类：生活用品类：保健产品类：5．小结：对收集来的信息，我们按照一定的标准给它们分类，这样对我们进一步地处理、利用这些信息会带来很大的方便。（三）展示1．除了收集广告语之外，还有不少同学收集了大量的广告图片、广告宣传单、广告实物等，下面大家可以把自己收集并整理的材料拿出来展示一下。2．同学之间相互交流、自愿上讲台利用实物投影向全班展示。（四）赏析1．在你收集的广告中，你最喜欢哪一则（类）广告呢？说说你为什么喜欢。2．讨论、交流。（引导学生从广告词的特点、写法等方面来讨论。）3．小结：广告词一般都比较短小、精练，突出产品的特点或优点，在撰写广告词的时候可以引用成语、俗语、古诗或历史典故，可以运用比喻、排比、拟人等修辞手法，还可以运用压韵的方法使广告词易读、易记。（五）创作1．通过这次活动，我相信大家对广告都有了一定的了解，你们想不想试着写一写广告呢？2．讨论、构思，为某一事物创作一则广告。（广告形式不限，可以说说广告的创意，不一定完整的表现出来。）（六）总结1．通过这次活动，你还有哪些收获呢？2．总结：通过今天的这节课，我们发现，平日里司空见惯的广告当中也有很多有趣的知识，值得我们去学习、研究。其实，生活中处处有语文，只要我们留心生活，我们就会把语文学得更好。课后，希望同学们把刚才展示出来的材料进一步整理、加工，编辑成册，送到学校的“个性展示厅”去展览，让更多的同学了解广告，了解这片语文学习的新天地。〖教学随想〗语文学习的外延和生活的外延相等。生活中处处有语文，是本节课最想向学生传递的信息。看似平常的广告，细细研究起来，你会发现其中的乐趣多多、知识多多。其实，日常生活中，像“广告”这样的语文学习载体是丰富多彩、无穷无尽的。当语文学习和我们的日常生活“零距离”的时候，孩子们还会觉得语文枯燥、难学吗？不，我想，那应该是语文学习的春天真正到来的时候吧！第二次作业提交者：张丽莉（提交时间：2011-10-2110:50:16）答题内容：一、活动目标1．学会正确搭配词语。2．培养学生的观察习惯及表现力。3．培养学生自主学习的能力及语言组织能力。、教学准备1、在黑板上画一幅山水画：绿色的小草、火红的花朵、白色的云朵、金黄的太阳等等。2、小卡片。3、动物头饰。3、练习题一份。、课程导入老师：请告诉老师你们在黑板上都看到了什么？（学生回答）每一位同学用一句话把黑板上的图画描述一遍。（让学生分别站起来述说一遍，说得好的有星星奖励。）老师把卡片分发给每一位同学，并请同学拿到卡片后站起来把自己手上卡片上的字大声读一遍。（“绿油油的”、“白白的”、“金黄的”、“红红的”等等）老师：同学们现在手上的卡片有些着急了呢，因为它们想找到黑班上的朋友。“红红的”刚还小声的对我说了一句话：“老师，老师，快快把我送到朋友那去吧。”（老师出示“红红的”卡片，边说边把手上“红红的”卡片贴到黑板上画有花朵的地方。）同学们也块块把手上的卡片送到它的朋友身边吧。（学生纷纷跑去黑板旁，把自己的卡片贴在相应的图画上。）老师：哇，小卡片都找到朋友了，那么我们一起来把它们读出来吧。老师和学生一起读：红红的花朵、绿油油的小草、白白的云朵等等。（如果学生有贴错的，大家先读一遍，学生会发现错误，然后一起改正。）老师：同学们真的很棒！你们现在不但帮卡片找到了朋友，还让它们变成了一个家庭，一个句子。四、活动课程、游戏：小动物的早操老师出示动物头饰，让学生自己选一个戴在头上。老师也找一个老虎头饰戴在自己头上。老师：啊呜，啊呜，我是老虎教练，我来了„„呵呵，今天是个好日子，森林里的动物们都起来做早操了。小燕子，你出来，让我看看你的早操做得怎么样。（戴燕子头饰的同学出来做一个动作，老师可以提示燕子是飞来飞去的。）哇，小燕子的早操做得非常棒，你们看它飞来飞去多漂亮啊。那么我们小兔子的早操又做得怎么样呢？（“小兔子”出来做一个跳来跳去的动作）看来我们的小兔子也有认真的去锻炼身体哦，你们看它“跳来跳去”多活泼啊。以此类推，让每一个同学都出来做动作，老师总结把这个动作说成一个词语。练习：连线壁虎爬来爬去蜻蜓房前结网燕子跳来跳去蝴蝶花间忙小狗飞来飞去蚯蚓土里钻兔子跑来跑去蜘蛛半空飞２．词语搭配练习。绿绿的月儿小路尖尖的青青的太阳牛角高高的弯弯的草坪鸟蛋长长的圆圆的棉衣杨树凉凉的白白的小草笔头短短的壁虎爬来爬去蜻蜓房前结网燕子跳来跳去蝴蝶花间忙小狗飞来飞去蚯蚓土里钻兔子跑来跑去蜘蛛半空飞美丽的松果碧绿碧绿的棉花可口的夏夜雪白雪白的叶子有趣的问题绿油油的翅膀亮晶晶的球赛透明的荷叶精彩的眼睛闷热的天气3、把两句话合并成一句话先„„再„„老师做动作让学生说。动作一、老师先做一个喝水的动作（学生回答），再做一个睡觉的动作（让学生回答），老师自己把学生说的话合并成一句话：老师先喝水再睡觉。动作二、老师先做一个写作业的动作（学生说出来），再做一个画画的动作（学生说出来），让学生用“先„„再„„”把这两个动作合并成一句话。以此类推，多做几个连续动作让学生合并成一句话。一边„„一边„„（同上）五、总结今天活动课内容。老师总结词语搭配。六、作业把词语搭配的练习发给学生让他们带回家做。活动总结通过这次活动课，让学生们能够主动的参与到学习中去，自主学习、探究，认真观察，勇敢表现，孩子们的学习兴趣浓厚，积极大胆的发言，收到了预期的效果。活动课反思这次的活动课我查阅了大量的资料，进行了精心的设计，又得到了老教师的指点，从学生的生活中寻找素材，更利于学生的理解和接受。让学生通过自己的生活经验，自主探究来完成活动，既学到了知识，又锻炼了能力，收到了很好的效果。“兴趣是最好的老师”通过活动更容易调动孩子们的兴趣；贴近孩子的生活取材，更有利于孩子自主学习，提高能力。这就是我探究的方向。第五篇：当前小学语文课堂教学存在问题以及解决方法当前小学语文课堂教学存在问题以及解决方法语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。课程改革实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、解决：第一，偏。审视当下的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细研。教师本身对教材都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢？文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。偏，还包括对“双基”的不够重视，尤其是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验。第二，虚。语言训练不落实，不到位。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。由于课件使用不能做到适时、适度和有效，虽然一时间提起了学生学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。第三，闹。有些课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，甚至连笑也是勉强挤出来的，这种情况令人不安。第四，杂。有些课教师落实不到位，重点不突出，所安排的内容繁杂，课件又杂多。甚至有些是与文本本身没有多大的关系，老师也塞进了课堂，耽误了教学时间，又没有收到很好的教学效果。第五，碎。课文是一个整体，当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感