生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理-002

生物医学材料与生物体间的相互作用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克生物医学材料与生物体间的相互作用生物医学材料与生物体间的相互作用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克四、生物医学材料引起的感染、钙化和肿瘤InfectionCancerandCalcificationcausedbyBiomedicalmaterials)生物医学材料植入体内对宿主人体的影响是一个相当复杂的病理过程。其中感染、钙化和肿瘤这些现象的临床意义极其重要一、将创业教育融入专业课教学创业教育是一种新的教育理念，是当今时代培养学生创新精神和创造能力的需要，是把人才培养引向深入的重要举措。它并非鼓励学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是为学生今后的就业和创业提供知识和能力的保障。在专业课教学中渗透创业教学理念时，要根据不同专业、不同课程、不同生源质量的特点，采取不同的方法。渗透式，要求在某专业的教学领域内，结合该专业各门课程的特点，将创业教育的有关内容和因素，有机地渗透到相应的教学内容中去，在课堂教学的特定时空中，努力完成与此紧密相关的创业教育教学的要求。本文结合中等专业学校的学生特点和学习目标，探讨采用“渗透式”方式将创业教育融入汽车维修财务管理的教学。二、“渗透式”融入创业教育的途径1.目标渗透——将创业教育的目标融入专业课教学目标汽车维修财务管理的学习目标是掌握财务管理的基础知识及与汽车维修相关的财务管理知识。具体应包括，筹集资金的各种主要方式应具备的条件、筹资的程序、优缺点；资金成本和资金结构的确定；维修企业主要资产的管理；维修成本费用的计算与控制；维修收入与利润分配的管理；财务报告的种类与财务分析的主要指标与方法；汽车维修企业注册的相关规定内容。汽车维修财务管理是学生从事汽车行业创业必备的知识，让学生以创业者的身份和角色参与学习，能调动学生参与学习的积极性和主动性，提高学习效率，同时，教学就是今后创业的模拟。在这门课的开始，让学生思考问题，如果你要创立汽车维修公司，你该怎么准备？学生通过查资料、走访汽车维修公司、访谈在汽车维修公司上班的已毕业的学生等途径寻找答案，一周以后的课堂上让学生分享心得。学生几乎都能说出与汽车维修财务管理相关的学习内容，比如，筹集资金、资产管理、维修成本的核算、收入分配等。通过这样的教学活动，不仅对即将学习的知识有了感性的认识，同时也激发了学生的创业意识，让学生以一个创业者的身份积累和学习知识。2.内容渗透——构建创业情景并重组教学内容（1）汽车维修企业开业教学过程中的创业教育创业时项目的选择至关重要，根据市场信息和创业者的现实情况来确定想开的汽车维修企业的规模和性质。让学生讨论自己想开的是什么样的企业，并阐述各自的理由。在汽车维修企业开业这一过程中，教师不可能直接给学生提出选择什么项目的建议，教给学生的只能是一整套选择和评估项目的思路，让学生自己选择合适的项目。（2）维修企业收入管理和利润分配管理教学过程中的创业教育在汽修财务管理课程教学中，营业收入是衡量企业经营成果的重要标志，是企业再生产顺利进行的必要条件，是实现企业利润的主要源泉。所以，对一个创业者来说，弄清汽车维修企业营业收入的来龙去脉，掌握收入情况是极其重要的。3.教学方法渗透——案例教学和创业实训在汽车财务管理课程的资金筹集管理教学过程中要列举一些典型的案例来鼓励学生自己创业，让其克服畏难情绪，树立每个人都可以进行创业的想法。比如说，我校本专业的Z同学通过自己的努力，先是在4S店学习技术，后进行创业，开办了一家汽车美容店的事迹。创业实训的目标是了解创业必备的汽修财务管理知识，加深认识维修成本对创业企业的关键作用，学习计算汽车维修成本的方法、成本控制的方法和成本费用日常管理的内容和方法。每个工作项目都按以基本业务操作技能为载体设计的活动来进行，实现理论与实践的一体化。4.评价方式的渗透——多元评价方式在评价机制上，建立多样性和灵活性的评价机制，可采取提交学生的企业调查报告、创业计划书等方式作为考试的方式，为学生毕业后创业提供一个较好的技能基础，使学生在更宽松、自主、开放、进取的创业教育氛围中学习。三、启示和思考将创业教育的重点放在利用专业知识提升创业能力上，将创业教育和学科专业教育紧密结合，从专业教育延伸到创业教育，使学生的知识结构和能力满足创业的要求，为学生今后走上社会奠定良好的知识和能力的基础。本文仅仅针对汽车维修财务管理这门课程，谈了一点实践和体会。随着相对论、量子力学、分子生物学等理论科学和原子电子计算机和空间技术等技术科学以精确数学为工具，用精确定义的概念和严格证明的定理描述现实的数量关系和空间形式，用精确控制的实验方法和精确测量计算，探索客观世界的规律，建立严密的理论体系，使自然科学在不同程度上走向定量化、数学化。然而将上述观点应用于初中化学教学过程时，就会发现经常碰壁甚至有时让人觉得荒谬可笑。实际上精确方法并不是万能的、普遍适用的，不受任何因素限制的方法。尤其是在初中化学领域，我们在强调精确性的同时决不能忽视其模糊性。这是因为：一、化学学科是在实验基础上建立起来的一门自然科学虽然化学已经从描述性向推理性过渡，从定性向定量发展，从微观向宏观深入。但在这些阶段并没有使所有模糊性问题消失，只是在减少。有些问题仅依靠理论知识是解释不清楚的。从某种意义上讲，化学仍然是一门实验科学，无法用精确的方法解决所有的问题。在初中阶段这种现象比较普遍，在新课改中酸、碱、盐的界定就没有像过去的的版本那样强调对定义的说明，只是给出一个概念让学生了解。这些在初中阶段接触的内容，在他们下一阶段的学习中，有很多需要扩充、修正，甚至是重新定义。化学学科中的物理现象、化学反应现象、化学仪器、化学实验过程，都是建立在感性形象基础上的，所涉及的词抽象性差，直观性强，具有概念性和指物性。在思维过程中始终脱离不了具体的感性材料，而是对感性材料进行筛选、分解、组合、改造，体现出形象思维的特征。有些实验现象也会因为影响的因素复杂多变，在不同情形下结论有差异多因素的纵横交错导致很难做到一刀切，作出精确性的描述，不可能是非此即比，而是要随着各种条件的变化而有差异。单一因素存在的影响比较容易作精确性的描述，而多个单因素交织在一起必然会引起新的质的变化。这就体现出了模糊性的必要。因为变化就是不确定性，固定不变的、绝对分明的界限是不存在的。变化就否定了原有的界限，这在很多反应中都能体现出来。例如在碳跟氧气反应时，两者间质量的比例关系会影响到产物的类别。在硫跟氧气反应时产生的现象区别就更明显了，所用氧气浓度的不同会使观察现象有很大的区别，而且观察本身就是一种感性认识，具有一定的模糊性。在向澄清石灰水中通入二氧化碳时，一开始会出现很明显的浑浊现象，而通入一段时间后反而会看到稍微变清的现象，当然可以向学生说明变化的原因，但是对于初中生而言，你不解释详细并不会影响他们整体性的判断，反而在作了详细说明之后，对于大部分学生而言，会比不讲更糟糕，他们会搞不清楚是浑浊还是不浑浊。但是你若简化一下，忽略得出结论效果会更好。对于那些学有余力的学生询问时可以很清晰地跟他们说明一下详细情况。只有抓住矛盾的主要方面，根据对象的主要特征用粗细条，大刀阔斧地进行处理，才能更好地解决某些问题，如果一味地追求精确，周旋于细枝末节之间，将会一筹莫展，降低学生认识问题和解决问题的能力。对于事物的处理，精确法和模糊法应当是选择性地使用，搭配得当就会收到事倍功半的效果，否则会事半功倍，理念上十分漂亮，实际上毫无用处。它们是对立统一的，两者的选用是有条件的、相对的，只有两者成为一个对立统一的整体，才能有助于更好地解决问题。二、这是学生认识水平所决定的戴安邦指出全面的化学教学既要传授知识和技能，更要训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德。现代教育理念要求以人为本，以学生为主体，教师为辅导，尊重学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性。而且人脑的一个主要优越性就是能够处理和接受尚未完全明确的含糊概念，依据少量的模糊信息对事物做出足够准确的判断、理解。这是计算机不能代替人脑的原因之一。初中化学新课改本中，有许多知识是分散编排的，螺旋性提高的。初三学生第一次接触这门学科，会充满好奇，可由于化学是建立在其它学科基础上的，有很多知识必须借助于他们已有的认知来学习。而且初中阶段对于化学的学习只是一种粗浅的认识，只要了解一些基础性、常识性的内容。比如对于氧化还原反应的概念，初中阶段只要求从得失氧来考虑，到了高中阶段则会对这一定义重新说明，从化合价升降的角度来定义。在对化学方程式进行配平时，初中常用的方法主要是观察法，通过观察使得反应物、生成物中原子的种类、个数相等就可以了，而到了高中阶段则要根据具体的实验事实，从化合价的升降，电子的得失来考虑，那样某些方程式在初中阶段看来是配平了，符合质量守恒定律而到了高中阶段看来则存在一定问题，不符合实际实验事实。这进一步说明了学生在初中化学学习的各个阶段所学习的知识是不完整的、不精确的，带有一定的模糊性，但这并不影响他们在初中阶段的学习和判断。由些可见模糊与精确是相对的，有些概念在某一层次看是比较精确的、合理的、完全正确的，但从另一个层次上看又可能比较模糊。在教学中既要把问题讲清讲透，又要留有余地，防止把问题讲死，讲僵，为今后的深入学习留下伏笔。一旦讲死、讲僵，学生形成思维定势以后，这个第一印象很难从他们的脑海中排除，会成为以后进一步学习的绊脚石，阻碍学生的进一步发展。生物医学材料与生物体间的相互作用11、用道德的示范来造就一个1四、生物医学材料引起的感染、钙化和肿瘤InfectionCancerandCalcificationcausedbyBiomedicalmaterials)四、生物医学材料引起的感染、2生物医学材料植入体内对宿主人体的影响是一个相当复杂的病理过程。其中感染、钙化和肿瘤这些现象的临床意义极其重要生物医学材料植入体内对宿主人3(一)感染(一)感染4感染是植入材料在临床上最常见的主要并发症之一,植入患者的大约1%~10%发生感染。感染是植入材料在临床上最常见的5在美国,每年因使用高分子材料引起的感染已超过85万例在美国,每年因使用高分子材6付植入感染机理还缺乏了解,因此预防和处理由植入引起的脓毒败血症还依然只能靠临床经验付植入感染机理还缺乏了解,因7表3-4一些植入术后感染率的临床统计植入高分子替代物手术名称感染率(%)使用含抗菌素骨水泥固定的全关节置换手术1~4心脏瓣膜置换术1~4人工血管置换术1~6心脏起搏器植入术表3-4一些植入术后感染率的临床统计8材料植入体内或与人体组织血液接触可通过以下途径引起感染材料植入体内或与人体组织血液9植入手术过程中,对上皮和粘膜屏障的损伤,给微生物提供了进入血液循环和深部组织的途径。植入手术过程中,对上皮和粘膜屏10在生产或植入过程中,由于污染了无菌材料,从而使微生物不可避免地进入患者体内在生产或植入过程中,由于污染了11生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00212生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00213生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00214生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00215生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00216生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00217生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00218生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00219生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00220生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00221生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00222生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00223生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00224生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00225生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00226生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00227生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00228生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00229生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00230生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00231生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00232生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00233生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00234生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00235生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00236生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00237生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00238生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00239生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00240生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00241生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00242生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00243生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00244生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00245生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00246生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00247生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00248生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00249生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00250生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00251生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00252生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00253生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00254生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00255生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00256生物医学材料与生物体间的相互作用课件整理_00257生物