新课程背景下小学语文有效教学的思考

1、新课程背景下小学语文有效教学的思考 北京大学教授、教育部新课标修订小组召集人温儒敏在一次课程改革专题讲学中说：新课程实施已几年了，但现在的中小学教学仍然存在不少问题，部分老师在平时教学中又回到了习惯的老路上去，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦。学生学得痛苦，靠课后“练”来提高学生学习成绩。课堂教学高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。这些现象也引起了我们学校老师的一些思考。 语文课程标准强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，

2、必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式转变。如何提高小学语文教学的效率？这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题,更是每一个小学语文老师应当思考的问题。老师们大家早上好，今天我讲座的主题是新课程背景下小学语文有效教学的思考思考之一：当前小学语文教学存在哪些问题? 教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。1、教学活动的形式化：合作学习的低效，缺乏思维的力度。教学环节千篇一律或人云亦云；为合作而合作，为讨论而讨论；无密度，信息量小；启发式成了问答式、填空式、

3、操作式，缺乏思维的力度。没有有效的“思考”，教学肤浅化，只做平面运动。“有效学习”就是激励学生勤于思考，让学生自主思考。思考是学习的核心，没有思考就没有真正意义上的学习。而我们的课堂训练，偏重的却是“操作性学习”，（做题）这是用记忆代替思考，对学生来说，记忆的负担重了，而思考的负担却很轻。我们的课堂中存在漂浮现象：不引导学生进行深入的读书活动，不给学生充裕的思考时间，忙着让学生讨论、交流、谈感悟，引导学生与学生，学生与老师之间的互动，追求形式的热闹，追求课堂教学表面的“顺”，而我们都知道“顺”的课绝不能算是真正意义上的好课，因为，课堂中学生的所有情况 我们怎么都能考虑到并预设好呢？2、教学内容

4、的异化：学科味不浓，教材受冷落，学科的特有价值没有被充分的挖掘出来。3、预设和生成的冲突：预设过度，以教为中心；生成过度，教学的随意性和低效化。上课就是完成教案、贯彻教案，假自主、假提问；还有什么不懂？答不到老师需要的问题上来就是不行；上课脚踩西瓜皮，无明确的教学目标。4、用外在手段创造虚假情境：动画、影片、多媒体，唱、演、煸情。5、 过分注重“技术”而忽视“内容”：教学中，特别是公开教学，我们的教学有时过分地注重了技术，即：开课的技巧、过渡的巧妙、板书的凝练、时间的调控等。忽视了教学本身的真正目标，三维目标的落实，正因为这一点，现在提倡上好家常课，为了学生的需要，课堂教学内容可以随时调 整，

5、一切从实际出发。思考之二：什么是新课程背景下小学语文的有效教学? 基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。当前，课堂教学层面的改革遇到的最大挑战就是无效和低效问题，“有效”已成为课程改革领域里出现频率最高的热点话题，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。一、建构主义学习理论指导下的有效教学理念学习理论经历了行为主义到认知主义再到建构主义的演变过程。行为主义学习理论的主要观点之一是将刺激与反应联结在一起，这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成

6、一个整体。它把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器， 忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。与行为主义不同的是，认知主义者重视学习者内部的认知过程，强调学习者头脑中原有认知结构的作用，教学的目标在于帮助学习者习得事物及其特征，使外部的客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知主义学习理论发展了一个重要分支建构主义学习理论。与认知主义学习理论相比，建构主义更强调学习者的主观认识，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解

7、和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实；而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情景，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义使用的教学设计原则强调以学生为中心。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。简单来说，行为主义学习理论是以学生被动接受为主，强调反复训练，而建构主义学习理论是以

8、学生主动探索、研究为主，强调问题解决。前者可以称为“应试 型”学习模式，而后者可以称为“研究型”学习模式。建构主义的这些观点为我们探讨一种好的、值得倡导的课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。（一）什么是“有效教学”理念1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习建构主义认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。学生对知识的主动建构主要表现在以下两

9、个方面。（1）学习者参与目标或子目标的提出或确立建构主义认为，只有学习者清晰自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，建构主义强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。教师在备课时，应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。（2）学习者在“做”中进行学习目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然

10、要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让学生去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程上进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学，先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便

11、可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和归纳，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进

12、者、指导者和合作者。（1）促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。（2）指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。（3）合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己的专业以外的领域。3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障学生主动建构必然要借

13、助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。在教学中教

14、师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。一方面学习需要让别人理解自己的解题策略另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断比较和优化。这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个学

15、生被安排安静地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。形成一个小而精的工作小组是非常必要的，因为从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。4、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：（1）能否用自己的话去解

16、释、表达所学的知识；（2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；（3）能否运用这一知识解决变式问题；（4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；（5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。教师理解和关注学生的学习结果和过程。包括：（1）学生在课堂中完成一项任务时，教师应从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点。（2）学生

17、在完成学习任务时，教师应鼓励他们提出自己的独特见解。（3）在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求用有意义的方式来思考和选用学习材料。（4）教师应多提出一些值得争论的问题，这更加容易激发学生的创造性思维。（5）给学生提问的机会，让学生从各种角度提出问题和作出解答，所有的学生都能参与讨论。5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。为此教师在教学过程中应重视培养学生

18、反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在

19、学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。综上所述，有效教学体现在以下六个方面： 学生主动参与学习 师生、生生之间保持有效互动 学习材料、时间和空间得到充分保障 学生形成对知识真正的理解 学生的自我监控和反思能力得到培养 学生获得积极的情感体验（二）如何理解教学的有效性通常我们谈到教学是否“有效”，首先想到的是教学是否有效果，用通俗的话讲就是“成绩考得怎么样”。教学效果确实很重要，这是社会、学校、家庭给老师下达的“硬指标”，也是衡量教师业务水平的一杆秤。其次，“有效

20、果”相对于教学，从教师的本位出发，我们想到的是是否顺利地完成教学设计、效果好不好。这两方面都是不可缺少的，但却绝不是最重要的，尤其是第二点。老师们在关注“效果”的同时绝不能忽略另外两个相关问题：第一，你用了多少时间才达到优良的教学效果？有没有侵占学生过多的时间致使其疲于学习，有碍其身心健康？第二，你的教学是否对学生世界观的形成、行事的思 维方式产生积极的作用？学生离开学校之后，在生活和社会中是否有“再学习”的能力？以上两个问题简言之，即为：效率和效应。“效率”是指单位时间内完成的教学内容，达到的教学效果，通常是短期的。“效应”是指学校教育对学生产生的长期乃至终生的影响效果。效率和效应，既是显性

21、的，又是隐性的。 “学得好”固然重要，但同时也要“学得快”，并且“学以致用”，教学才能真正有效。教育也就达到了培养人、造就人的目的。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入 或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现笔者认为，新课程背景下小学语文有效教学的探索目的是总结有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学质量，促进教师和学生的共同发展。所谓新课程背景下小学语文的

22、有效教学，是指教师在新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 思考之三：影响小学语文有效教学的因素是什么? 我们认为影响小学语文有效教学的因素主要有六个。一是课堂教学设计因素，包括教学目的、教学资源、教案设计。其中，教学目的是课堂教学的灵魂，教学资源是课程实施的重要条件，教案设计是教与学的结合点。二是课堂教学环节因素，包括教学导入、新知探究、强化巩固、总结提高。其中，教学导人沟通联系，新知探究质疑创新，强化巩固由浅入深、总结提高画龙点睛。三是课堂教学行为因素

23、，包括讲授、对话、演示、指导。讲授不越位，学要到位；对话轻松，思维积极；演示重视感知。建立表象；指导关注差异，合理有效。四是课堂管理行为因素，包括小组合作、个别教学、课堂评价。小组合作要集思广益，共同成长；个别教学要因材施教。分层递进；课堂评价要真诚尊重，促进发展。五是课堂教学类型因素，包括新授课、练习课、复习课、活动课。新授课导放结合，授人以渔；练习课主体参与，个性张扬；复习课沟通联系，编织网络：活动课应用教学，走进生活。六是课堂教学策略因素。包括任务驱动、问题切入、最近发展区。其中，任务驱动是学习的“催化剂”，问题切入要顺其自然，最近发展区要让学生“跳起来摘桃子”。 思考之四：实现新课程背

24、景下小学语文有效教学的策略是什么? 教师的有效教学策略是实现新课程背景下小学语文有效教学的重点，以“教师有效地教”来促进“学生有效地学”。 一、切实转变教学观念 -眼中要有学生对一线教师来说，无论是传统的还是全新的教育理念与模式，都是通过具体的教学行为表现出来的。也许一个教师能流利地讲述“素质教育”、“为了每一个学生的发展”等概念和理念，但在日常教学实际中这些理念却并没有得到很好的落实。因此，常常有教师念这样的“苦经”：辛辛苦苦准备课，满腔热忱上讲台，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感，课堂教学没能取得预期的效果。个中原因很多，其中最为重要的是，尽管教师备课时吃透了教材，精熟了教法，但如果

25、不能把准学生，实际教学时就会无的放矢，效果不佳。而能否“把准”学生，取决于教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。曾经有一位学者在听课后发出这样的感慨：现在的一些教师上课，简直是“眼中无人”。何以有此感慨？他解释道：许多教师上课时，不会“抓学生”。一个常见的现象是：他们在黑板上写完板书后，通常只是转身低头看放在讲台桌上的教案，而对学生的学习不管不顾。这种行为就是典型的“眼中无人”、“课中无生”。实践证明，从有效教学的角度看，教师不仅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有学生，这才是高效课堂的灵魂所在。中央教科所的研究人员曾专门针对上述现象深入课堂，观察了几位特级教师的教

26、学行为。观察发现，这些教师在黑板上写完板书后，并不是背对着学生提醒学生看黑板，而是转过身来慢悠悠地从不同角度扫视教室里的学生，之后，再开始下面的教学，中间约有1015秒的停顿时间。事后问这些教师，这么做是否浪费教学时间，他们异口同声地予以否定。他们是要充分利用这短短的十几秒，观察和分析学生的学习投入情况，以便采取适当的教学行动，继续下一个教学环节。其中要问到自己6个问题：1 已有多少学生看黑板了；2 又有多少学生开始解题了；3 又有多少学生找到答案了；4 还有多少学生没有进入前三种学习状态；5 这四种状态的学生在班里是怎么分布的；6 自己将决定采取何种行动。这只是一个完整的课堂教学过程的“片花

27、”。 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”其实，从备课、授课、练习、复习到作业，课堂教学的每个环节都需要教师认真全面地关注学生的学习状态。教师不仅要在备课中“备”学生，还要在课堂中“看”学生，在课后“研”学生，要以学生为中心，全方位做好教学设计并加以实施。对此，一位教师在听了李如密教授“有效教学”的报告后，受其启发，对自己的日常教学做出如下设计安排。课前：（一）了解学生以找准有效教学的契合点。1.当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2.当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；3.当学生遇到挑战时，

28、他们学得最好；4.当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；5.当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；6.当学生能够学以致用时，他们学得最好；7.当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。（二）在了解学情的基础上找出适合学生的教学方法，充分备课。课中：1.告诉学生学习目标和任务，发挥学习目标的导向作用。2.根据课时任务采用多样的教学方法。3.巧妙掌控教学时间，把握教学节奏。4.用好“提问”，提问是扫清学习障碍的扫雷器。通过提问，发现学生的问题，使课堂的预设和课堂的生成巧妙结合，构建高效课堂。5.用好课堂训练，使学生体验成功，增强信心。课后：（一）有针对性地进行指导。（二）

29、做好复习和预习，使课堂得以延伸。眼中有学生，实质上要求教师从学生出发，时刻关注学生，这是课堂教学改革真正的基础和生长点。美国教学专家梅里尔·哈明提出教学创新必须“以学生为本”，应具有五个方面的品质，即：努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”；诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”；造就学生自我负责、自我选择的“自我管理”的能力；培育学生团结、友爱、协作的“集体感”；开启学生洞察周围事物的聪颖“意识”。 这“五品质”正是教师所要达到的具体、全面、灵活的教学目标。哈明的建议启发我们深思：只有把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机、充满情趣，呈现真正

30、的活力。因此，高效课堂的真谛在于，“回到原点：一切从学生出发。”二、让课堂流淌情感高效课堂的关键在于学生的获得与成功。对此，有位教师在博客中深有感触地写道：“试想，如果学生不喜欢课堂，没有收获，那么，每天7节课，学生在忍受着多大的煎熬啊！我们能不能说，老师创设一个学生喜欢的高效课堂，就是在提高学生的幸福指数和成功系数呢！”然而，在日常教学中，有的教师上课学生们都能积极参与，课堂气氛活跃，效率很高；而有些教师上课时，学生则不认真听讲，不主动回答问题，课堂死气沉沉，毫无学习的快乐。“呆板、单调、低效的教学渐渐使儿童失望了，他们不经意间流露出的那种黯然神伤的表情，让我的心沉重起来，并为之焦虑。”出于

31、对学生情感体验的强烈关注，30年前，李吉林老师从心底问自己：“教学上的这种弊端是儿童学习的羁绊，是儿童身心发展的桎梏。怎样顺乎儿童天性，让他们健康快乐地成长呢？”那就是“一切从儿童出发”。为了寻找答案，李老师在情境教育的道路上跋涉了30多年。其实，在课堂中，学生是最需要教师理解的人，学生的成功渴盼教师的高度关注。法国数学家波利亚说：“教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。”教师只要用心去贴近学生，就能够意识到课堂里学生的情感和行为变化，敏锐地解读在教室里所发生的事件，而且能够准确地监控自己的教学行为，并有能力预防及处理各种问题，这对教学成功起决定性的作用。可以说

32、，优秀教师在教学中总能将自己、教学科目和学生联合起来。 此时，教师的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里紧绷，线梭子在这里转动。课堂牵动着教师的心，打开学生的心，极大地影响学生情感体验的形成。这样的课堂不仅是知识的学习，更是一种心灵的滋养和生命的启迪。其实，在自主学习、多元理解或交流互动中，学生往往会带着已有的知识、经验、思考、灵感、兴致参与其中。这样，在人与人的互动、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会生成多姿多彩的课堂状态。教师只要牢牢把握这些契机，适时地做出反应和调整，就能使教学直抵学生的理智和心灵。众所周知，学生正处在身心发展的阶段，是非观念尚未完全定型，对一些问题有不

33、正确的看法或错误的做法在所难免，且会在课堂上有所表现。因此，教师不要轻易给学生下结论，而是应该仔细洞察他们的内心世界，通过情感的沟通激发学生的学习动机和成就感，使课堂成为所有人积极向上的学习场所。除此之外，长期以来，有些教师习惯给一些学习困难和有行为问题的学生贴上“坏学生”的标签，其结果直接影响孩子的身心健康。实际上，恰恰是这些被贴上了“标签”的学生更需要教师的关注、理解和帮助。教育在最贴近人性，在最能沟通人的心灵的地方，最能让学生接受。可以说，关注课堂里学生的情感体验，这是高效课堂的基因。 三、用心地相互倾听的确，影响课堂效率的因素有很多，其中如何正确处理师生之间的角色关系，则起到了骨架的作

34、用。正如陶行知所说：“我们必须学会变成孩子，才能成为孩子的先生，这样才会有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，学习立刻成为趣事，你也便成为真正的先生。”其所言极是。最近的一个调查表明，新课程改革促使教师和学生的角色发生了根本的转变，“朋友”、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共长”等已经成为新型师生关系的代名词。这被视为新课程改革的成功经验之一。事实上，教师的“教”和学生的“学”不存在谁主宰谁的问题。既不是“学”围绕着“教”，也不是“教”围绕“学”的关系，师生在教学活动中是相互依存、相互作用的有机整体。课堂教学不仅是知识交流的过程，也是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程。这是因

35、为，教师和学生都是主动的、具有潜能和反思能力的行动者，他们在共同参与的教学过程中不断构建新的师生关系。有学者提出，良好的师生关系应该具有这样的特征：一是开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见；二是关爱性，师生双方都感到被对方看重；三是依存性，师生双方相互依靠，但不依赖；四是独立性，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性；五是互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。新型的师生关系强调尊重和赞赏。美国心理学家罗杰斯描述说：“在那些能有效地促进学生学习的教师身上，还突出地表现出另一种行为，我把这看作是赞赏学生：赞赏学生的观点，赞赏学生的感情，赞赏学生的个性。这也是对学

36、生的一种关心，但不是施舍式的关心，这种关心把每个学生当成独立的个人，承认每个学生的特有价值。”除了对学生给予赞赏和关爱之外，建立良好的师生关系，还特别需要教师学会倾听和沟通。这恰恰是现在的许多教师所欠缺的教学品质。在课堂教学中，经常会听到教师问“怎么回事”、“为什么”。这个问题经常意味着责备，而不是倾听。也许学生才说了一句，教师就用一大堆道理去反驳学生的这一句，结果学生的话还是等于没说。慢慢地，学生认为自己说不说理由都无所谓，反正结果是一样的，也就拒绝进行交流。其实，教师为什么不能尝试着用心来静静地听一下学生的真正理由，给他把话说完的机会，而教师只需要静静地听着，然后再问以后遇到这样的问题你会

37、怎么办，让他自己来考虑这个问题的解决方法，而恰恰这种倾听，最能让学生敞开心扉。教师应努力打造“用心地相互倾听的教室”。在学生发言时，仔细地倾听和欣赏每一个学生；上课时认真对待学生的发言，专心地接纳每一个学生的想法，让各种思考得到碰撞，让情感相互交流。北京中关村一小提倡教师做与学生共同交流的好伙伴，从“倾听”入手去关心学生，尊重学生，建立起“无威胁”的、平等的师生关系。学校倡导教师在课堂中积极鼓励学生，多说“你愿意告诉老师吗”、“不要紧，很好”、“我们一起来探讨这个问题”等平和的话语，有效地促成师生的良好交流。四、灵活运用教学方法 学生在轻松、和谐课堂中的学习状态最理想。教师要善于灵活运用教学方

38、法。创建和谐的课堂氛围，调动学生学习的积极性。如把小游戏纳入课堂，激发学生的兴趣，在玩中学；多用鼓励性语言，慎用批评性语言，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，不要以权威自居；尊重学生的看法，容纳不同的见解。要自觉改进教法、学法，按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标，选择能引发学生思维或情感的方法，促进学生的学习向纵深发展。教学过程中，教师还要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法。 五、加强课堂管理 在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时机优化教学过程；保持适度信息化，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为。人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋抑制兴奋相交替的。因此，课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，准确定位教学各环节，把握好活动的“度”。教学中，务实、务本的东西要多一些，形式主义的东西要少一些。 六、采取有效的教学组织形式 有效的课堂组织教学要求建立良好的教学秩