2018河北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》单选题试题库

1、 .wd.单项选择题 311题01教师心理安康的维护，需要个人层面 树立尊师重教的良好风气建立民主、平等、和谐的学校环境 提供学习进修的时机树立正确的人生价值观02由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是 ?论灵魂? ?理想国? ?论人性?乌托邦?03行为主义的代表人物是 桑代克冯特 布鲁纳华生 04开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是 马斯洛罗杰斯 弗洛伊德 阿德勒05出版?认知心理学?一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是 布鲁纳马斯洛 罗杰斯奈瑟 06认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是 行为主义 格式塔学派认知主义精神分析学派07强调心理整体性的

2、心理学流派是 行为主义 格式塔学派 认知主义精神分析学派08对自我防御机制进展开创性研究的心理学流派是 行为主义 格式塔学派认知主义精神分析学派 09将条件反射法作为重要研究方法的心理学流派是 行为主义 格式塔学派认知主义精神分析学派10格式塔心理学的创立者是 冯特 布鲁姆维特海默 华生11自我实现的概念是由 华生 斯金纳弗洛伊德马斯洛 12认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为的心理学家是 冯特 华生 弗洛伊德斯金纳13提出女孩儿会有恋母情结，男孩会有恋父情结观点的心理学家是 斯金纳 华生格赛尔弗洛伊德 14遗传决定论的代表人物是 华生 高尔顿 斯金纳格赛尔15

3、埃里克森认为自我意识的形成和开展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过的决定因素是 个体的主体性 认知构造冲突的程度大小社会文化环境 16按照埃里克森的社会心理开展理论，大学生所面对的心理任务是 自我同一性和角色混乱的冲突 亲密对孤独的冲突 生育对停滞的冲突勤奋对自卑的冲突17提出“最近开展区概念的心理学家是 埃里克森 桑代克维果斯基 斯金纳18维果茨基在研究教学与开展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的 最近开展区 教学应走在开展的前面先行组织者 学习的最正确期限19有的人少年早慧，有的人大器晚成，表达出人心理开展的 互补性 不平衡性顺序性差异性 20艾里克森认为青少年的

4、开展任务是 自我同一性和角色混乱的冲突 亲密对孤独的冲突生育对停滞的冲突勤奋对自卑的冲突21个体思维开展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这表达了个体心理开展的 连续性和阶段性 不均衡性方向性和顺序性 差异性22有的少年早慧，有的大器晚成，说明个体心理开展具有 连续性和阶段性 不均衡性方向性和顺序性差异性 23每一种心理特点都有成长的关键期，需要及时给予关注，反映了个体心理开展的 连续性和阶段性 不均衡性 方向性和顺序性差异性24提出“一两的遗传胜过一吨的教育的心理学家是 高尔顿 斯金纳华生霍尔 25个体在01.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解 自主与

5、害羞的冲突 信任与不信任的冲突 主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突26个体在1.53岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解 自主与害羞的冲突 信任与不信任的冲突主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突27个体在35岁的学龄初期，需要得到鼓励和肯定，便于化解 信任与不信任的冲突 勤奋与自卑的冲突主动与内疚的冲突 亲密与孤独的冲突28个体在612岁的学龄期，需要得到全面开展的教育和鼓励，防止出现偏向，便于化解 主动与内疚的冲突 亲密与孤独的冲突信任与不信任的冲突勤奋与自卑的冲突 29个体在1218岁的青春期，需要得到和成人一样的平等和尊重，到达他人期待与自我期待的一致，便于化解 自我同一性与角色

6、混乱的冲突 主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突信任与不信任的冲突30个体在1825岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲密感和信任感，便于化解 亲密与孤独的冲突 自我同一性与角色混乱的冲突主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突31个体在01.5岁的婴儿期和青春期是身心开展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理开展的 连续性和阶段性 方向性和顺序性差异性不均衡性 321903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是 桑代克马斯洛布鲁纳荣格33教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的 理论性知识 本体性知识实践性知识条件性知识 34试误说的提出者是 布鲁纳 桑代克 斯金纳马斯洛35

7、联结理论的创始人是 巴甫洛夫 华生桑代克 斯金纳36不属于当代大学生心理开展特点的是 情感强烈，两极化明显 认知和思维敏锐，追求效率化个性张扬，渴望关注崇尚平等自由，思想活泼37学校开展心理安康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性。这表达的心理安康教育的 全体性原那么 主体性原那么 差异性原那么预防、调治和开展相结合的原那么38心理安康教育应能够关注所有学生的开展，考虑全部学生在心理开展过程中的需求和普遍存在的心理问题。这表达的心理安康教育的 全体性原那么 主体性原那么差异性原那么预防、调治和开展相结合的原那么39教师职业角色意识的形成过程是 角色认知角

8、色认同角色信念 角色认同角色认知角色信念角色认同角色信念角色认知角色认知角色信念角色认同40不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是 树立学习典范 全面而正确地认识教师职业增加职业自信积极参与教育实践41个人了解和掌握角色的行为标准、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为 角色训练 角色学习 角色信念角色技巧42某教师初步认识到教师角色应承当的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师所处的角色形成阶段是 角色认知 角色认同角色实践角色信念43某教师通过亲身体验承受教师角色所承当的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明该教师所处的角色形成阶段是 角色

9、认知 角色实践角色认同 角色信念44某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是 角色认知 角色认同角色实践角色信念 45不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个根本特征的是 拥有丰富而组织化了的专门知识 能够高效率地解决教学领域内的问题专业视野宽广，观察力敏锐 有很强的洞察力，善于创造性解决问题46斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，拥有的专门知识的特点是 丰富而组织化 系统而构造化抽象而概括化熟练而简约化47教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的 理论性知识 实践性知识本体性知识条件性知识 48教师职业倦怠的主要表现不包括 情绪衰竭 兴趣

10、下降 去个性化个人成就感降低49教师心理安康的维护，需要社会层面 树立尊师重教的良好风气 建立民主、平等、和谐的学校环境提供学习进修的时机树立正确的人生价值观50教师心理安康的维护，需要学校层面 树立尊师重教的良好风气 建立良好的人际关系气氛提供学习进修的时机 树立正确的人生价值观511879年德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是 桑代克 冯特 布鲁纳华生52教师职业倦怠的主要表现是情绪衰竭、去个性化及 对工作失去热情 对人际关系冷漠个人成就感降低 个人自我意识缺失53从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是 知识和经历 知识和技能练习和经历行

11、为的改变54从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是 知识和经历 知识和技能反复练习和经历 行为的改变55从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求 知识和经历的积累 行为的改变练习和经历的增加行为的持久改变 56幼儿学走路、学说话属于 广义学习 次广义学习狭义学习成熟成长 57大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和 抽象性 探索性 概括性职业性58下面各种情况下发生了学习的是 小李从亮处直进暗室：视力显著提高 大猩猩模仿游人抽烟 小张服用兴奋剂后百米成绩提高59学生的听课学习属于 有意义的发现学习 机械的发现学习有意义的承受学习 机械的承受学习605岁的冰冰对唐诗的意义并不

12、了解，但也会背诵很多首唐诗。冰冰的这种学习属于 机械学习 有意义学习发现学习承受学习61科学家的科学研究所属的学习类型是 机械的发现学习 机械的承受学习有意义的发现学习 有意义的承受学习62认为学习是形成“刺激反响之间联结的学习理论是 行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论63认为学习是在学习者头脑中形成认知构造的过程的学习理论是 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 建构主义学习理论人本主义的学习理论64认为“以学生为中心的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是 行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论 65主张学习是在原有

13、知识经历的根底上主动建构知识意义的过程的学习理论是 行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论66强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 建构主义学习理论人本主义的学习理论67认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是 行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论68强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是 行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论 69奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、

14、附属内驱力和 情感内驱力 意志内驱力目标内驱力自我提高内驱力 70不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成 知识学习和技能学习 认知策略学习和态度学习有意义学习和机械学习 概念学习和规那么学习71通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是 模仿学习 观察学习 发现学习强化学习72下面不属于建构主义设计观的要素是 情境 协作讲话 意义建构73认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知构造的过程的学习理论流派是 行为主义学习理论 认知主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论74提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是 华生 斯金纳班杜拉冯特7

15、5被誉为“教育心理学之父的心理学家是 华生 桑代克 斯金纳班杜拉76认知学派的学习理论的研究起源是 托尔曼 布鲁纳奥苏贝尔苛勒 77主张把S-R改为S-O-R的心理学家是 班杜拉 桑代克托尔曼 苛勒78提倡发现学习的心理学家是 奥苏贝尔 布鲁纳 赫尔巴特罗杰斯79奥苏贝尔根据学习内容将学习分为 机械学习和有意义学习 承受学习和发现学习自主学习与合作学习研究性学习与创造性学习80奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为 自主学习与合作学习 承受学习和发现学习 机械学习和有意义学习继承性学习与探索性学习81桑代克认为学习的实质是 形成情境与反响之间的联结 在头脑中形成认知构造对情境的领悟形成健全的人格

16、82当某一情境与某一反响准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意。这表达的是桑代克提出的 效果律 准备律 练习律强化律83操作条件反射学说的提出者是 华生 桑代克巴甫洛夫斯金纳 84学习者想学习，让他学习，他就感到满意，反之那么不然。这表达的是桑代克提出的 练习律 效果律准备律 强化律85一个动作如跟随一个让人满意的刺激，在类似的情境中这个动作重复的可能性就增加。这表达的是桑代克提出的 练习律 准备律强化律效果律 86经典性条件作用研究的开创者是 杜威 巴甫洛夫 斯金纳冯特87经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，与其类似的刺激也能诱发一样的反响，这一现象

17、称为 泛化 分化建立消退88只对条件刺激做出条件反响，对其他类似的刺激不做出条件反响的现象称为 泛化 分化 建立消退89条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反响会逐渐减弱乃至消失的现象叫 泛化 分化建立消退 90条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为 泛化 分化高级条件作用 消退91学生分不清形近字的现象属于 泛化 分化建立消退92谈虎色变属于第 信号系统的反响条件反射 无条件反射第一信号系统第二信号系统 93看到红灯停车属于第 信号系统的反响条件反射 无条件反射第一信号系统 第二信号系统94斯金纳认为提高反响概率的关键是 强化 无条件反响条

18、件反响条件刺激95呈现一个愉快刺激，使得反响概率提高，称为 负强化 正强化 惩罚泛化96撤销一个厌恶刺激，使得反响概率提高，称为 惩罚 正强化负强化 泛化97呈现一个厌恶刺激，使得反响概率降低，称为 正强化 负强化泛化分化 98当一个学生表现出良好的行为时，教师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于 正强化 负强化 泛化分化99当学生表现出不良行为，教师给他一个处分。这种行为塑造方式属于 正强化 负强化泛化惩罚 100当小学生积极答复以下问题时，教师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于 正强化 负强化泛化分化01反映真理本质的较深刻的原理属于 陈述性知识显性知识程序性知识隐性知识02奥苏伯尔提出

19、的学习理论属于 替代学习 构造教学观认知“同化论 观察学习03苛勒撰写了?猩猩的智慧?一文，提出了学习的 强化说 练习说试误说顿悟说 04顿悟说重视的是刺激和反响之间的 组织作用 联结作用重复作用强化作用05托尔曼提出学习的实质所依据的实验是 小鸡觅食 水下打靶白鼠走迷津位置学习 黑猩猩06认知内驱力作为内部动时机因竞争、排名、担忧失败而有所削减，这在心理学上称作 递减效应 德西效应 皮革马利翁效应罗森塔尔效应07培养学生树立崇高理想和远大抱负，为的是强化 认知内驱力 情感内驱力附属内驱力自我提高内驱力 08“熟能生巧反映了桑代克学习规律的 准备律 练习律 效果律强化律09格式塔心理学家提出的

20、学习迁移理论是 认知构造说 经历泛化说关系转换说 一样要素说10贾德研究的“水下击靶实验支持了学习迁移的 认知构造说 经历泛化说概括化说 一样要素说11小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了 正迁移 负迁移 顺向迁移逆向迁移12先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费力。这种迁移属于 顺向迁移 逆向迁移正迁移负迁移 13学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是 负迁移 正迁移顺向迁移逆向迁移14“水下打靶实验反映的学习迁移理论是 形式训练说 共同要素说概括化说 关系转换说15“小鸡啄米实验反映的学习迁移理论是 形式训练说 共同要素说概括化说关系转换说 16“授人以鱼，不如授人

21、以渔反映的学习迁移策略是 合理编排组织教学内容 教授学习方法 创设与应用情境相似的学习情境学习与练习相结合17一种学习对另外一种学习的影响称为 学习策略 学习动机学习干扰学习迁移 18根据迁移的性质，学习迁移可分为 特殊迁移和普遍迁移 正迁移和负迁移 横向迁移和纵向迁移顺向迁移和逆向迁移19根据迁移的方向，学习迁移可分为 特殊迁移和普遍迁移 顺向迁移和逆向迁移 横向迁移和纵向迁移正确迁移和错误迁移20晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于 正迁移 负迁移顺向迁移逆向迁移 21先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是 正迁移 负迁移顺

22、向迁移 逆向迁移22主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是 共同要素说 关系转换说概括化说形式训练说 23只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是 共同要素说 形式训练说关系转换说概括化说24在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规那么图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规那么图形面积的估计那么没有提高。这一实验结果支持了 形式训练说 共同要素说 关系转换说概括化说25著名的“水下击靶实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是 罗森塔尔 施罗德贾德 桑代克26苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女

23、孩作为被试所进展的“觅食实验支持了 形式训练说 共同要素说关系转换说 概括化说27学习者进展学习活动前的心理准备状态称为 学习动机 学习态度学习兴趣学习定势28学习动机的根本构造包括学习需要和 学习期望 学习期待学习目标学习诱因 29不属于大学生学习动机特点的是 多元性 直接性 社会性职业性30学习动机与学习效果的关系是 正“U曲线 单向关系倒“U曲线 毫无关系31学习较困难、复杂的问题，需要学生具有 较高动机水平 较低动机水平 动机水平适中极高动机水平32小程立志为“做一个对社会有更多奉献的人而努力学习。这表达了学习动机的 社会性 职业性多元性开展性33需要层次理论的提出者是 阿尔德佛 维纳

24、阿特金森马斯洛 34最早提出了“自我效能感概念的心理学家是 艾森克 桑代克班杜拉 托尔曼35以下需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是 生理需要 平安需要归属和爱的需要审美需要 36根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是 能力上下 努力程度 任务难易运气好坏37单位发奖金属于 无强化 负强化直接强化 替代强化38根据归因理论，以下属于外部的不稳定的原因是 能力 运气心境努力39根据归因理论，以下属于内部的可控的原因是 能力 运气努力 心境40根据归因理论，以下属于稳定不可控的原因的是 他人帮助 临时努力长久努力任务难度 41根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是

25、运气 努力心境能力 42在归因训练中，教师要求学生尽量尝试“努力归因，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于 内部的，不稳定的，不可控的因素 内部的，不稳定的，可控的因素 内部的，稳定的，不可控的因素内部的，稳定的，可控的因素43如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生 同情 愤怒羞愧怨恨44当一个人对自己的行为结果进展归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生 同情 歧视悲伤羞愧 45一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂教师讲的课，那么他才会认真听教师讲课。这种现象表达出的影响行为的因素是 成就动机 求知欲望自我

26、效能感 定势46以下属于替代性强化的是 根据一定标准进展自我评价和自我监视，强化相应行为 实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向 实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向47小学生看到其他同学上课积极答复以下问题受到教师的表扬，自己也变得主动答复以下问题了。可以解释这种现象的原理是 内部强化 直接强化外部强化替代强化 48心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为 表象 表征 概念信念49在知识分类中，关于一个事物“是什么、“怎么样的知识指的是 陈述性知识 感性知识程序性知识理性知识50用于答复事物“是什么问题

27、的知识是 陈述性知识 显性知识程序性知识隐性知识51人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是 学习者 施教者教材情境52在知识分类中，关于办事的操作步骤和过程的知识指的是 陈述性知识 感性知识程序性知识 理性知识53用于答复“怎么做问题的知识是 陈述性知识 显性知识程序性知识 隐性知识54程序性知识根本的认知单位通常是一般形式的 概念 符号表象规那么 55概念名称的学习属于 符号表征学习 概念表征学习命题表征得学习命题网络学习56命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的 隐性知识 显性知识陈述性知识 程序性知识57命题的学习的前提是 符号学习 术语学习概念的学习 命题网络学习58最早对记忆进展系统

28、的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是 铁钦纳 冯特艾宾浩斯 埃里克森59有关研究说明，学习的熟练程度到达150%时记忆效果最好。这种在学习到达刚好成诵以后的额外学习被称为 强化学习 过度学习 附加学习附属学习60通过识记、保持、再现再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经历的心理过程是 思维 记忆 理解占有61闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于 保持 再认回忆 识记62记忆的提取过程实际上包括的两种情况是 回忆和再现 回忆和再认回忆和获取再认和获取63从艾宾浩斯有关记忆的经典研究的结果来看，遗忘的进程是 先慢后快 先慢后慢先快后快先快后慢 64对曾经识记过的东西不能

29、再认或重现，或者错误地再认或重现称作 失忆 错觉幻觉遗忘 65艾宾浩斯关于记忆的实验研究说明，遗忘的开展是不均衡的，其规律是 先快后慢 先慢后快均匀减速均匀加速66主体在知识直观的根底上，通过对知识信息的深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程指的是 知识的直观 知识的概括 知识的识别知识的抽象67在知识直观的根底上自发进展的根据事物的外部特征在知觉水平上的一种知识概括形式是知识的 感性概括 理性概括一般概括抽象概括68通过论点与具有说服力的论据对知识进展加工，以提醒事物的一般的、本质的特征与联系的知识概括形式是 感性概括 理性概括 一般概括抽象概括69

30、知识的稳固是通过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的 理解 记忆掌握占有70对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指 知识的理解 知识的直观知识的掌握知识的应用71知识掌握的前提是 知识的理解 知识的感知知识的识记知识的保持72知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的 的过程知识体系 认知构造 心智构造思维模式73知识获得的两个环节是知识直观和 知识演绎 知识理解知识迁移知识概括 74主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进展加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是 知识的直观 知识的概括知识的识别知识的抽象75知识直观的类型不包括 实物直

31、观 模像直观感性直观 言语直观76学生了解应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的 概念化 条件化 构造化自动化77将积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的 概念化 条件化构造化 自动化78人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转化过程称为 知识的理解 知识的掌握知识转化 知识的获得79在知识转化中，应用知识进展实践的根底和前提是 一种知识向另一种知识的转化 知识向能力的转化 知识的外化知识的个体化80根据加涅的观点，最根本的智慧技能是 区分技能 概念技能规那么技能解决问题的技能81动作技能形

32、成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受 直接控制而熟练进展意志 意识 空间时间82从实质上看，技能是 支配了人的思维活动和行为陈述性知识 程序性知识 连锁动作智慧系统83学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，是用以支配自己的心智过程的技能是 动作技能 智慧技能认知策略 元认知84作为学习策略的最主要的成分，能够优化信息加工效果、提高加工效率的认知技能是 精加工策略 复述策略认知策略 资源管理策略85学生动作技能的学习实质就是要提高 练习的准确性 练习的效率 动作的稳定性动作的熟练性86主要通过身体动作展现的技能方式是 动作技能 语言技能智慧技能

33、元认知技能87我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化了的操作活动程序称为 原型 模型定式图式88按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，在原型定向阶段，学习者的主要任务是了解和熟悉所学智慧技能的 心理表象 心理表征实践模式 理论知识89按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序方案，以外显的操作方式付诸实施的阶段是 原型定向阶段 原型操作阶段 原型外化阶段原型内化阶段90按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是 原型定向阶段 原型操作阶段 原型外化阶段原型内化阶段91按照我国学者冯忠良的智

34、慧技能形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是 原型定向阶段 原型操作阶段原型外化阶段 原型内化阶段92按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，外部言语作为心智动作的标志及执行工具发挥重要作用的阶段是 原型定向阶段 原型操作阶段原型外化阶段 原型内化阶段93按照加里培林的智慧技能五阶段理论，了解、熟悉心智动作，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起心智动作的映象的阶段发生在 活动的定向阶段 物质化活动阶段出声的外部言语阶段内部言语阶段94按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质的活动形式中，动作的客体是 实际事物

35、 实物的特性实物的关系事物的关系95按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的 符号 关系特性代替物 96在加法运算的教学中，儿童往往用出声的言语来辅助心算，这说明儿童正处于智慧技能形成的 活动的定向阶段 物质化活动阶段出声的外部言语阶段 内部言语阶段97按照加里培林的智慧技能五阶段理论，意味着活动具有了新的言语形式的阶段是 活动的定向阶段 物质化活动阶段出声的外部言语阶段 内部言语阶段98按照加里培林的智慧技能五阶段理论，儿童学习由朗读过渡到默读的阶段是 活动的定向阶段 不出声的外部言语阶段 出声的外部言语阶段内部言语阶段99按照加里培林的智慧技

36、能五阶段理论，为调节智力过程的进展而效劳的言语活动是 动作言语 表情言语内部言语 外部言语100加里培林认为，智慧技能是由一系列的 构成的认知操作 思维操作心智动作 思维动作01班杜拉认为，观察到被观察对象的行为受到奖励或赞扬而间承受到的强化属于 积极强化 直接强化替代强化自我强化02阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于 动作技能 语言技能智慧技能 元认知技能03学生将掌握了的程序性知识的陈述形式转化为行为方式表现出来的首要条件是 明晰程序性知识应用的条件 程序性知识的准确性程序性知识的熟练性程序性知识的来源04以下有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有 记忆术 列提纲提问划线

37、05不属于元认知策略的是 监控策略 调节策略复述策略 方案策略06边看书边讲述材料、在阅读时做摘录等方法属于 精加工策略 复述策略 组织策略自我监控策略07以下不属于记忆术的是 首字连词法 纲要法 形象联想法谐音联想法08以下方法不属于精细加工策略的是 做笔记 记忆术监控 提问09有人记忆“值3.14159时，联想为“山上一寺一壶酒，这使用的学习策略是 组织策略 复述策略元认知策略精加工策略 10教师要求学生用自己的语言阐述学习的内容，这种学习策略是 组织策略 复述策略监控策略精加工策略 11把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以到达认识新知识的意义的学习策略是 复述策略 精细加工策略 组织策

38、略同化策略12下属学习策略中属于精加工策略的是 圈出重点 划线标识做笔记 做摘录13把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略是 精细加工策略 组织策略 资源管理策略复述策略14在讲授血液系统的特点前，先让学生感受河流系统的特点，这种教学策略属于 先行组织者策略 认知策略因材施教策略组织策略15有研究说明，学习程度到达150的时候，记忆的效果最好，这种现象称为 过度学习 联想前摄抑制倒摄抑制16为了在记忆中保持信息而对信息进展反复识记的策略属于 元认知策略 复述策略 精加工策略组织策略17数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了使

39、学生 牢记住题目内容 很好地完成对心理问题的表征 有效地监控解题过程熟练地使用计算技能18有关陈述性知识学习的认知策略主要是有关信息的 条件和动作 关系和网络思维和理解记忆和组织 19对学习过程的监控和调节属于学习策略中的 认知策略 元认知策略 资源管理策略组织策略20为了提高学习效率，学习者往往需要分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习方案。这样的学习策略属于 认知策略 元认知策略 组织策略调节策略21为了提高学习效率，学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。这样的学习策略属于 认知策略 元认知策略 组织策略调节策略22为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法

40、，这样的学习策略属于 认知策略 元认知策略 组织策略调节策略23影响策略的概括性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的 元认知成分 元方法成分元记忆成分元思维成分24学习完毕后，学习者评价所确定的学习方案与选用的学习方法到达学习效果的情况，作为这次学习的反响和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于 认知策略 元认知策略 组织策略调节策略25考试时学生经常会根据时间来选择答题的顺序。这种认知策略是 组织策略 复述策略元认知策略 精加工策略26能使信息由繁到简、有无序到有序，以减轻记忆负担的认知策略是 复述策略 精细加工策略组织策略 同化策略27在学习过程中，教师常常要求学生

41、梳理出所学内容的知识脉络。这种学习策略属于 组织策略 复述策略元认知策略精加工策略28警察侦破案件时常常制作一张案件涉及的主要人物关系表来协助思考，这种认知策略属于 组织策略 复述策略元认知策略精加工策略29语文教师教学生用列课文构造提纲、画网络图的方法促进学习，这里所教学习策略是 组织策略 组块策略精加工策略复述策略30先忽略一些次要信息，着重关注问题中的重要信息的问题解决策略是 逆向搜索 爬山法类比迁移简化策略 31将先前解决问题的经历运用到解决新的问题的问题解决策略是 逆向搜索 爬山法类比迁移 手段目的分析32潜水艇设计工程师通过模拟蝙蝠的飞行特性创造了声纳技术，这样的问题解决策略是 逆

42、向搜索 爬山法类比迁移 手段目的分析33从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归的问题解决策略是 逆向搜索 爬山法类比迁移手段目的分析34从问题的目标状态开场搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的问题解决策略是 逆向搜索 爬山法类比迁移手段目的分析35采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离，以到达问题的解决的问题解决策略是 逆向搜索 爬山法 类比迁移手段目的分析36凭借个体已有的知识经历，采取较少的操作来解决问题的问题解决策略是 直接策略 间接策略算法策略启发式策略 37面对全新的问题情境时，问题解决者可以先列出一些可能的方法，然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的

43、问题解决策略是 逆向搜索 爬山法类比迁移生成检验策略 38找出问题空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距，把问题划分为一系列的子目标，并通过逐个解决子目标最终到达问题解决策略是 逆向搜索 爬山法类比迁移手段目的分析 39可以保证问题一定得到解决，但费时费力的问题解决策略是 直接策略 间接策略算法策略 启发式策略40问题解决策略中，河内塔问题采用的问题解决方式是 逆向搜索 爬山法手段-目的分析法 类比迁移41在教师指导下由学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习方式是 小组学习 发现学习研究性学习 承受学习42学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣

44、。这样的学习策略是 组织策略 复述策略元认知策略精加工策略 43在品德构造中，对道德行为准那么的是非、善恶、美丑及其执行意义的理解指的是 道德认识 道德情感道德意志道德行为44从品德的构造来看，道德认识的产物是 道德情感 道德观念 道德信念道德意识45在品德构造中，人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验指的是 道德认识 道德情感 道德意志道德行为46在品德构造中，人们自觉地确定道德目的，积极调节自己的行为，克制各种困难，以实现既定道德目的的心理过程指的是 道德认识 道德情感道德意志 道德行为47品德构造中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为教育结果的是 道德认识 道

45、德情感道德意志道德行为 48品德构造中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为其他成分根底的是 道德认识 道德情感道德意志道德行为49作为道德认识的最高表现形式，是道德认识、道德情感和道德意志三者结晶内化而成的道德成份是 道德评价 道德倾向道德信念 道德行为50通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是 模仿学习 观察学习 发现学习强化学习51班杜拉认为，通过观察示范者的行为而习得行为的学习过程是 发现学习 探究式学习观察学习 承受学习52观察学习发生的前提条件是 注意 保持复现动机53一个人把观察被观察对象获得的典范行为付诸行动指的是观察学习的 注意过程 保持过程复现过

46、程 动机过程54班杜拉认为，个人自己控制强化事件的强化属于 积极强化 直接强化替代强化自我强化 55班杜拉认为，当学习者按被观察对象的示范行为进展操作时就给予强化，这种强化方式是 积极强化 直接强化 替代强化自我强化56学生习得的程序性知识主要是程序性知识的 产生规那么 动作系统陈述形式 认知策略57科尔伯格研究儿童品德开展问题时采用的研究方法是 道德调查法 道德辨析法道德讨论法道德两难法 58在柯尔伯格的儿童品德开展阶段理论中，以普通的道德原那么和良心为评价根本原那么的阶段是 前习俗水平 后习俗水平 习俗水平习俗后水平59美国心理学家柯尔伯格认为品德开展的过程主要是 对公正的看法 对正义的看

47、法 对规那么的看法对权威的看法60根据柯尔伯格的品德开展阶段论，儿童的道德推理根据行为的直接后果来进展推理的阶段是 前习俗水平 习俗水平后习俗水平普遍伦理水平61根据柯尔伯格的品德开展阶段论，处于前习俗水平的儿童的年龄是 0-9岁 9-15岁16-28岁28岁以上62根据柯尔伯格的品德开展阶段论，儿童只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是 前习俗水平 习俗水平后习俗水平普遍伦理水平63根据柯尔伯格的品德开展阶段论，儿童的品德开展的服从与惩罚定向也称为 利己主义阶段 权威主义阶段 规那么主义阶段契约主义阶段64根据柯尔伯格的品德开展阶段论，处于利己主义定向的儿童的道德判断依据是能否满足 社会标准 成人的要求自己的需要 公平的标准65根据柯尔伯格的品德开展阶段论，儿童的品德开展的服从与惩罚定向也称为 利己主义阶段 权威主义阶段道德绝对主义阶段道德相对主义阶段 66根据柯尔伯格的品德开展阶段论，处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是遵守 成人的意愿 自己的意愿社会角色要求法律和社会习