浅谈初中语文教学中文言文的创新教学-

1、浅谈初中语文教学中文言文的创新教学作为中华民族几千年来文化结晶的文言文,在古文教学中,要充分展示古典文学作品的魅力,以其崇高的文学艺术魅力来吸引中学生走入古典文学作品的神圣殿堂。我们中华民族有着数千年灿烂的历史文化,他是本民族灵魂所在,是中华民族千百年来所共同创造的财富。他对于人们内心起着平衡和协调作用,表达着本民族的精神美感。这些东西,有相当大的部分是通过古代的典籍记载得以保存流传下来的。因此,具有一定的文言文阅读能力,对了解祖国古代灿烂的历史文化,批判继承祖国民族文化传统,有着重要意义。同时,通过对古代社会,前人生活过去文化的了解,能够深化对社会事物的认识,为思考社会、人生、文化等提供借鉴

2、。但是文言文教学一直是中学语文教学的一大难题,许多老师不愿意教,大多数学生他们不愿意学。因为历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂,而文言文在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。长期以来对它的教学,我们许多教师一直都在用传统的教学法,一字一字地讲,一句一句地译,这样会造成在教与学的方面不协调,效果不明显。所以在文言文教学中常出现许多问题。常见的问题有第一是学生们在对文言文的认识上存在误区。“古文无用论”是他们最重要的错误心理之一。许多中学生认为,古文言知识在现代社会中,已经没有什么实际意义;更不可思议的是有人甚至认为文言文的学习、掌握与运用只会让别人看不起自己,说自个儿跟不上时代,是

3、个麻烦。第二是老师们单纯注重文言文的表象教学。由于古文和现代文的差距较大,甚至在某些方面有着截然不同的理解方式。所以在教学中,教师只顾着抓字、词、句的直接对照翻译,又一味单纯的强调语言基础,掌握文言基础知识,比如说:词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等,缺乏对古文学作品潜藏魅力的开发与研究,所以学生学起来无趣,教师教起来为难。第三是老师们在教学过程中,存在着教学意识单薄的问题。在应试教育束缚下,单调教学方式影响了古文教学的实际效果。多年来,在中学语文教学中,古文教学多采用灌输式或讲析式的教学模式,他们单纯以讲、记、背、默、译为线,强迫学生记忆、练习。这种强迫式的教学方法让学生对学习

4、古文产生了畏惧心理,导致了古文教学的难度加大。由于上述原因所形成了各种问题的存在,因此,解决古文教学困难,就要采用一定的策略。首先,要消除中学生文言文学习的心理障碍。教师要针对学生的学习心理,彻底改变教学中不正确不合理的教学方式、方法,激发学生的学习兴趣,提高古文教学的质量。教师在教学中,应能以生动的课堂讲析,丰富的古文化知识来吸引学生,以古文的魅力来感染学生,把他们带到古文学作品的优美境界中。其次,要求教师必须以准确的理解、灵动的智慧和饱满地热情去再现古文学的魅力。如:通过对作家艰难人生经历的讲述,让学生感受作家的人格魅力;通过展示作品文化意蕴的深层内涵,让学生感受作品魅力;同时,通过对每个

5、语言文字的精确、智慧的组合的分析,来展示中国文字的语言魅力。这其中,教师扮演着是一个重要的角色,其自身的古典文化底蕴至关重要。所以教师必须加强对古典文学作品的学习与研究,用自身的敬业精神来激励学生。最后,要求教师能把语文的基础教学、能力培养与文化素养的养成教育相结合。知识是要用来运用的,凝固的知识是无用的。因此,古典文学的学习还要教会学生去运用它,也就是继承和发展中国优秀的文化传统,并以之为现代汉语服务。从这些年的教学效果和反思中,我深深地感受到:文言文教学可以打破原来的教学模式,进行创新。主要是从以下几个方面来做:一、教学思路上的创新初中文言文初学时主题明朗,应把课堂主动权交给学生,让学生在

6、对教师、教材的质疑探究中感受到获得新知的乐趣,从而培养学生的创造力和想像力。再老的课文,只要花心思,总能找到新角度,上出新意。所以,文言文教学找准突破口是一个关键。在设计三峡一课时,我想:只有设计一个合理的教学流程,让学生全身心入情、入境,激起学生感情上的共鸣,才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣,使他们成为课堂教学的主体。而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性,让他们采用自主、合作、探究的方式去学习,注重自身对知识的理解、领会和积累。我找到了三峡一课的教学突破口:利用许多同学没有去过三峡而又很想游览三峡的心理,让学生在作者郦道元的引导下,做一次三峡之旅,把整节课的学习当成一次旅游,设计了美

7、景激趣、美读入境、疏通文意、写解说词、质疑探究几大活动,贯穿了理解、感悟、概括、写作等各项能力训练。促使学生主动与课文展开深层次的对话,从而实现语文素养的提高。二、诵读形式上的创新诵读,是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。同时,这也是学习文言文的基本要求。通过诵读,能够使学生克服语言障碍,消除时代隔膜,领悟其思想感情。但如何指导诵读,使之真正发挥效益并不是易事。这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。以三峡为例,当时设计了如下读的方式:1.教师范读:在学生欣赏课件显示的三峡山水风光的同时,再加上自己抑扬顿挫注入情感的朗诵,深深地打动了学生,使他们也产生了读的欲望。2.自由读

8、:用自己最喜欢的方式读,争取做到能够读准字音,不添字掉字,读错字。这里的“最喜欢的方式”,最大限度地尊重了学生的个体差异。 3.学生仿读:要求学生仿教师、仿录音读,读准字音,读顺节奏。在读的过程中及时发现问题,加以指正。 4.激情诵读:为进一步感知课文,在初读通顺的基础上,全班齐读,并做到读出语气,读出意蕴。学生根据要求做到了节奏由舒缓到急促,声调由平和到激昂再低沉,这种诵读把作者的感情变化的流程表现出来了。通过这些,我感觉到:文言文大都具有音韵美及特有的气势和神采,不朗读就体会不到它的好处,不朗读就不能理解它的内涵。诵读,就应成为文言文教学的主旋律。三、翻译课文角度的创新文言文同现代文的体例

9、有很大不同,必须正视它的字面教学,这是基础,一篇现代文,学生拿起来就可以读,而在文言文面前,学生需要一个转化过程。在教学三峡一课时,我是这样处理译文的: 1.让学生自己总结译文方法。我问学生:现在请郦老先生做导游,让我们小游客听听他的介绍。可是老先生满口“之乎者也”,要理解他的话,我们有哪些办法呢?随后不少学生发表自己的看法:“看注释,查工具书”、“还有可以问同学、老师”、“还可用译文五法“留、替、调、补、删”在他们总结出译文方法后,我让学生自由地读课文,边读边理解,不明白的地方小组合作商讨,最后难点师生共同解决。2.在学生大致理解课文基础上,我没有按通常的教法,指导学生把课文直译出来,而是设计了这样一个环节:紧扣课文,写导游词。设计写导游词,用另一种方式加深对内容的理解,同时也训练了学生的想象能力、表达能力。这些具有鲜明时代感的新鲜元素与教材内容有机结合,学生思维大大拓展,奇思妙想频频凸现。