2019课改让课堂焕发真精彩──《孙权劝学》教学实录语文

1、课改让课堂焕发真精彩?孙权劝学?教学实录新课程由“教教材转向“用教材教,这其实是要求教师关注学生,关注他们的差异与需求.教师应该拥有参与课程建设的权利,可以选择内容、取舍教材,甚至自编教材.基于此,我觉得一堂课的教学不应该囿于一篇课文的知识落实,教师也不能以把文章教深教透作为自己的课堂教学目标.我于2021年4月1日上了一节互听互评示范课.在备课过程中,我们根据新的课程改革的需要,力求突生新课程的特点,培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式.自主,即主动,要主动地在语文实践中丰富人文素养,提升语文水平；合作,就是要切磋学问,砥砺思想,共同完成学习任务；探究,那么要求善于质疑问难,深入

2、研究并解决问题.我所上的是七年级下册第15课?孙权劝学?.本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友的佳话.可分两层：先写孙权劝学,吕蒙“乃始就学；后写鲁肃“与蒙论议,“结友而别.本文记事简练,本文仅区区113字,只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议两个片断.虽极简略但剪裁精当,不仅保持了故事的完整性,而且以更精练的文笔突生了人物的风采,既表现孙权的善于劝学,又表现了吕蒙才略的惊人长进.根据本课的特点,我确定了本节课的学习目标：1、在朗读的根底上,复述课文内容大意.2、在感知语句大意的根底上,揣摩重点词语的含义.3、品味鲁肃、吕蒙的对话,并说由通过对话表现

3、生的人物特点.我觉得学生对?孙权劝学?这一相比照拟简单的文本进行翻译和理解,应该不成问题.因此我在确定教学目标时,弱化对文本中具体字词的分析,主要通过朗读落实学生对文本的理解,而将分析人物作为教学的重点,并适当地向课外延伸,引导学生了解三国故事和三国人物,使学生能立体地理解课文人物,并能扩展学生的知识面.在上课过程中,我首先选取了电视剧?三国演义?的主题歌,声情并茂地导入新课.接着,简单介绍司马光和?资治通鉴?,让学生有一个总体把握.接下来,检查学生对字词的掌握情况,注重学生根底知识的练习.然后,朗读课文,整体感知课文内容,并且能用自己的话复述故事情节,练习学生的记忆水平和表达水平.通过对内容

4、的分析,自然而然地引生本篇课文的三个主要人物：孙权、鲁肃、吕蒙.然后通过对三人语言的揣摩,体会他们的语气和内容活动,让学生简要概括他们的性格特点.接下来,进行分角色朗读,进一步把握人物特点.最后找三个同学上台表演自己改编的课本剧,更加深刻地理解人物形象.下面是这一阶段的教学过程实录：师：课文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现由来,现在,假设你是编剧,你怎么来编写呢？假设让你做演员,又该怎么样演？小组内先试试.师：哪一组主动来表演一下？小组编剧、表演.学生选由代表进行表演.第一场：生场人物：孙权、吕蒙.孙权坐在台前,手里拿着一本书吕蒙走上来：参见陛下,您召见微臣有什么事？权：你现在当权掌

5、管国家大事,不能不学习！吕蒙：我现在太忙,又要练习军队,又要主持各种会议,实在是没有时间读书.权：我难道是要你攻读经书成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍,了解过去的历史.你说事多,你比我的事还多吗？我可以说是日理万机,但我还坚持每天抽时间来读书,自认为收获很大.吕蒙：面露为难之色我权眼睛一瞪,拿起几本书：不要再说了,这几本书拿回去,好好读一读.过些时候我要检查你读得怎么样.吕：是,陛下.两人下来.第二场：由场人物：吕蒙、鲁肃.吕：坐在台前,拿着语文课本：学而时习之,不亦说乎？有朋自远方来,不亦乐乎？人不知而不愠,不亦君子乎？鲁：今天我奉皇上之命,到寻阳视察,顺便看一下吕蒙,不知道这个大老粗近况

6、如何？鲁一拱手：贤弟,别来无恙否？吕：忙站起来啊呀！不知老兄来访,有失远迎,还望老兄见谅.鲁：贤弟最近在忙些什么？吕：我这段时间是废寝忘食,发愤读书,伊拉克战争刚刚结束,台海局势又忽然紧张.鲁：作大吃一惊的样子啊！你现在的才略,和过去的吴下阿蒙真是有天壤之别啊！吕：自豪幽默的语气士人离别三天,就应当去掉老眼光来看待.老兄,这个道理你怎么现在才知道呢？鲁：惭愧,惭愧.我愿和你结为至友.吕：好！今天我们哥俩一醉方休.两人：手拉手走,喝酒去.下台师：通过表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何？生：我演的是孙权,我觉得他当时应该是,很严肃的,同时他对吕蒙也是非常关心的,对他寄予厚望.师：你能不能用一

7、句话来说说对文中任何一个人的看法？生：我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人.生：我觉的吕蒙身为一员大将,能听从首领的奉劝,努力读书,并才略大长,这种学习精神非常值得学习.本节课在轻松愉快的气氛中结束了,听课的老师和上课的同学都觉得效果很好.课堂是一首诗,教师应该用诗一般的语言来和文本对话,来和学生对话.在进行这堂课的教学时,我首先注意到了自己的教学语言,让自己的教学语言更自然,更亲切,更具有亲和力,辞别了以前“祈使句的教学语言！在称谓上多用“我们,在布置任务时多用“请“想一想“说一说“你认为",最重要的是时时记住自己是在和学生对话,而不是命令学生.亲切的语言可以帮助学生放松公开课面对众多老

8、师时的紧张情绪；亲切的语言可以调动学生畅所欲言的情绪,活泼课堂气氛；亲切的语言可以拉近老师和学生的距离,让学生可以更好地与老师进行思想交流.课堂是一篇文章,也应该有自己的立意与中央,也应该有自己的详略之分.我把这堂课的中央定位为“人物,以“人物来串联整堂课的教学,一切教学活动为分析人物效劳.课后有些老师指由我这堂课对文本的分析不够,课后需要落实增强.我觉得这不是缺点,恰恰说明我的教学目的到达了,我在设计之初的设想就是要弱化对字词的分析,并不以将课文讲深讲透作为我的教学目标.我就是要通过老师的引导和学生的讨论深化对人物的分析.在“课群的视界里,我将这一课定位为分析人物,让学生从人物身上获得利于他

9、们成长的元素.如果在这一点上,学生有所收获,我的教学目标就已经落实下来了.课堂是一部电影,它应该是立体的,而不是平面的.对“立体的理解,首先是：课堂是对文本的延伸,而不应该拘囿于文本.课堂上应该允许和豉励学生表现他们对课外知识的掌握,让他们的个体知识与其他同学分享.同时,用课外知识来充实课内,才能使文本更立体.其次,对“立体的理解还应该是：一个班级是由不同的学生组成的“立体,课堂上应该允许不同性格学生的存在,课堂应该给外向开朗的学生提供展示风采的舞台,也应该给内向沉静的学生提供思索的空间.课堂需要热烈,需要激情澎湃,也需要冷静与睿智的思索.课堂上难免有被教师忽略的角落,但他们同样是一些安静的思维跟进者,他们