小学语文五年级下册教学反思

1、Word文档小学语文五年级下册教学反思 关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否胜利的关键。经受了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中同学的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素养的变化。同学的学习过程是我们组织课堂教学的唯一动身点。 学校语文五班级下册教学反思1 公开课教学的时间又到了，上什么好呢?我衡量一再，打算选择可爱的娃娃这篇课文。 这课是北师大版试验教材语文二班级上册13。诚恳主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼欢乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃，变得不欢乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，似乎在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。其次天，妈妈带着

2、珍妮去承认了错误，她又和从前一样活泼欢乐了。课文选定后，该用什么方法进行教学呢?经过一再考虑，我打算围绕让同学有话说，在提问中理解课文作为这一节课的教学重点，以读准读通读懂这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。同学读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也是对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书争论沟通，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。 在读准课文中，我还设计了两个识字嬉戏：把生字送回家登山嬉戏，教学中，发觉同学特殊的喜爱，他们自己当运动员自己登上识字山峰。从课堂上来看，识字

3、对他们来说，同学感爱好，学起来特轻松。在读懂课文的基础上让同学质疑问难，争论沟通，品读、诵读课文，孩子们在课堂中的表现是出乎意料的活跃，他们特别乐观，高举的小手如林，提出的问题令我惊喜特别，也措手不及，一开头，一位同学问：可爱的娃娃指小姑娘珍妮还是那个布娃娃呢?问题一下切入重点。另一位孩子紧接着问：珍妮为什么要拿那个娃娃?一个同学立刻回答：娃娃太可爱了。借这个机会，我立刻让孩子们朗读课文。课文刚朗读完，我正想引导孩子用自己做错事的心情去体会课文的第四自然段，然后老师也以一个参加者的身份参与学习，当我想说自己做错事的心情和想要带着这种心情读时，同学不让我说，我只好说：孩子们，能让我先说吗?同学坚

4、决不同意：不要，我们先说。我只好让孩子们连续说，孩子们新的问题又产生了：珍妮的妈妈为什么没有骂珍妮?她妈妈太好了!这个孩子提的问题太有现实意义了，立刻引起其他孩子的共鸣，一个说：要是我妈妈早就骂我。是呀，我妈妈还会打我呢?另一个孩子站起来说：妈妈当然不能打孩子了，要不，会没有信念的。是呀，是呀!孩子们又找到共同的话题了，他们又开头谈论起来，甚至把赏识训练搬到了课堂，我一看，天呀，时间都快来不及了，我备课的方案全被打乱了，我说：孩子们，这个话题我们下节课再连续争论，好吗?但他们还不想停止，我只好硬性规定，孩子们才牵强地挺住了。但接下来的学习，孩子们再次不理睬我，连续对珍妮的可怕发表自己的见解，再

5、次不让我发言的机会，直到下课铃声响起，他们才恋恋不舍地停住了。 课是上完了，我既惊喜又圆满还有些尴尬迷茫，惊喜的是我设计的方向是对的，整节课中孩子们真正地有话可说，有问题可问，学习的乐观性高，师生的关系特别融洽。评课时，一位老师戏称：你被同学丢掉了!的确，自己在课前对孩子原有的学问了解不够，小看了他们，而且没有准时抓住同学精彩的地方引导他们深化到课文。课前预设的问题没完全从同学的需要动身，所以，课堂中产生的二度设计，教学机灵做得不够准时，结构不够紧凑，结果课文朗读的时间少。但是，过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题同学来回答，不太理睬同学的学习需求和他们自己的问题;要么是按老师的预设由同

6、学提问题，不太理睬那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，同学仍旧是被动的学习。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。本次课程改革乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特殊强调问题在同学学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，同学通过问题来学习;同时学习过程也是发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，同学通过学习来生成问题。这里，同学自己提出问题学习不仅仅是主动的语文

7、学习，更是在培育同学的问题意识。没有剧烈的问题意识，就不行能激发同学求知的冲动性和思维的活跃性，更不行能激发同学勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，同学几乎用了三分之二的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，自己提出问题，在仔细读书和合作学习、争论沟通中解决问题，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。虽然朗读沟通、指导的时间较少，但孩子们在自己读书、小组读书的学习过程发觉了问题、提出了问题、分析了问题、解决了问题，在此，同学自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育同学的问题意识。没有剧烈

8、的问题意识，就不行能激发同学求知的冲动性和思维的活跃性，更不行能激发同学勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。因此，在教学中，培育同学提问题的力量是对的，即使我们老师临时被丢掉一边也是值得的。当然，教学中存在的一些不足，对怎样处理好教材，对课堂中同学的动态生成的资源如何运用有待于进一步讨论探讨。 学校语文五班级下册教学反思2 雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知同学雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使同学知道雨水和植物生长

9、的关系。 这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延长”。整个教学设计是围绕“同学主体”如何主动参加学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?”“这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“同学是学习和进展的主体”、“充分激发同学的主动意识和进取精神”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。 夸美纽斯说过：“爱好是制造一个欢快和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育同学的学习爱好?教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将同学带入开心的学习氛围之中，为同学营造一个无拘无束地相互敬重、

10、相互信任、相互合作的空间，使同学真正成为学习的仆人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学雨点儿时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。同学被眼前漂亮的景色、美丽的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，立刻进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。 同学在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁?有的同学说喜爱小雨点儿，由于小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的同学说喜爱大雨点儿，由于大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。在这堂课中还注意激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采纳师生情感共鸣、

11、协作默契、体验胜利等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公正的，在鼓舞少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长期的、公正的，也是令人难忘的。在本课中，我非常留意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我信任比嘉奖小花效果更好。 当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探究。本堂课还存在着许多的缺陷和圆满的地方。主要体现在以下几点： 1、同学主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有许多内容可以请孩子

12、自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信念，并且信任他们的潜力是无穷的。 2、孩子们质疑的环节没有。同学质疑很简单流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。 学校语文五班级下册教学反思3 我从事学校语文教学已经有几个年头了，这个学期又将结束，反思一学期来的语文教学工作，有可圈可点的地方，也有败笔之处。二班级的同学虽说不像一班级刚入学什么也不懂，但还没有完全养成良好的语文习惯。因此，这一学期，我的训练侧重点还在于培育良好的语文学习习惯。 一、培育阅读习惯 我觉得培育孩子的读书爱好越早开头越好。一二册的学习中，同学已经熟悉了七百

13、多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有特别重要的意义。作为二班级的同学，内部言语机制还不完善，留意力不稳定，有声思维起主导作用，需要朗读的大声发音来组织思维、集中留意力，还有朗读过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我非常加强同学的朗读，背诵方面的训练，培育他们积累有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并鼓舞他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时支配课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积累为三班级的习作打下良好的基础。 二、培育主动识字的习惯 语文课程标准指出：识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活阅历，注意教授识字方法，办求识

14、用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，二班级识字仍是语文学习的重要任务之一。让同学识字，必需有内驱力，学校生喜爱读故事，我告知他们要读懂这些精彩的故事，就得熟悉大量的字。为了培育同学主动识字的爱好，在教学中，我依据同学的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。 如： 1、自编儿歌识字法 2、动手演示记字法 3、辨部首想字义 4、拆字、合字嬉戏 5、做加一笔减一笔嬉戏借助这些方法主要培育识字爱好，让同学每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是整个吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，辨认各个组成成份的阶段，这样做既巩固识字效果，增加识字爱好，又养成勤

15、于动脑的习惯。 学校语文五班级下册教学反思4 提高同学现代文阅读成果的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不应当是同学的题海战术，而应当把重点放在老师身上。其实我发觉初一初二时，同学基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至许多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是同学提高阅读分数的心锁。老师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，同学阅读分数提高就有盼望了。比如告知同学谈论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不

16、看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了;全部问题不笼统回答而用条理分割的方法渐渐回答等方式，让同学最大限度的赢取得分机会。当然并非全部现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是同学对语文基础学问的把握，如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。 最终说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最抱负境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让同学一本正经地下工夫写实比让同学耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字

17、和华美的装修一样更简单引人眼球，它最起码体现了同学运用文字的娴熟性，假如不慎不实了，评卷老师也不忍伤心下杀手，得分往往比预想的高。这些同学已经在初三以前训练过了，初三时要同学训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以在让同学作文时肯定要布满感情的写，要求同学先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里消失带感情颜色的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑;三是尽量用短句子，避开病句和不流畅;四是感情剧烈时 可单独成段，突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处谈论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。

18、 学校语文五班级下册教学反思5 让同学学得好玩、学得有味，致力于同学终生、全面进展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文老师的责任。学校六班级的同学通过几年的阅读积累，已储备了肯定的学问，也有着相应的阅读理解和写作力量。他们正处于生理发育的初期，心智正在进展，血脉正在形成，这些同学即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的爱好，有效进展他们的语文力量呢? (一)因势利导迁移应用 六班级同学在校内里显得更为活跃，他们有热忱，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的同学早在第一学期就忙着写临别赠言。老师如何因势利导，抓

19、住同学的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：乐观疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校庆祝百年的盛事，校内面貌有了大改观，组织同学为新砌的花坛写温馨的宣扬用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校内广播站乐观撰稿。在练笔、争论、推敲中同学乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美妙情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个动听的名称。 (二)融会贯穿，以一当十 六班级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计很多的练习，由此来提高同学的阅读力量和习作水平，往往难以达到预期的效果，同学的学习爱好难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发同学把学问融会贯穿，敏捷、高效地学，好玩有味地学。例如在学习了卖火柴的小女孩后，相机返顾或推举小珊迪小音乐家杨科等课文，引导同学把几个人物作横向比较，培育同学读书思索、分析感悟力量，这是从文章的内容方面相串联的;还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里沟通安徒生