试论基于“语文核心素养”理念的小学识字写字教学

1、 试论基于“语文核心素养”理念的小学识字写字教学试论基于“语文核心素养”理念的小学识字写字教学论 文 题 目：论文版权使用授权书本论文（设计）“试论基于“语文核心素养”理念的小学识字写字教学”是本人在校期间所完成学业的组成部分，是在江苏师范大学教师的指导下完成的，因此，本人特授权江苏师范大学可将本毕业论文的全部或部分内容编入有关书籍、数据库保存，可采用复制、印刷、网页制作等方式将论文文本和经过编辑、批注等处理的论文文本提供给读者查阅、参考，可向有关学术部门和国家有关部门或机构呈送复印件和电子文档。本毕业论文无论做何种处理，必须尊重本人的著作权，署明本人姓名。 作者签名：  指导教师签

2、名： 年 月 日 年 月 日 试论基于“语文核心素养”理念的小学识字写字教学摘 要语文学科是一门重要的基础学科，它存在最基本的东西就是语言。作为培养学生语言素养的学科，学生识字写字能力的培养十分重要，是学好语文以及其课程的重要基础。语文核心素养的三个维度中与语文基础知识相对应的素质之一是生字生词，因此识字写字教学具有基础性地位。识字写字教学应该以提高学生的语文核心素养为目标，努力提高学生识字写字的能力。2014年教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中首次提出了核心素养的概念，将新时期的语文核心素养融入到小学语文识字写字教学中，是促进小学生发展的重要措施。全文由正文和结语两个部

3、分组成，其中正文分为三章展开论述。第一章对语文核心素养进行理论探析，梳理了核心素养和语文核心素养的具体内涵，阐述了语文核心素养理念的现实意义。第二章论述了现阶段小学识字写字教学的基本现状，通过调查报告结合实际，总结了识字写字教学中存在的问题。第三章则在提高学生语文核心素养的基础之上，针对识字写字教学提出了相应的对策。关键词：语文核心素养；识字写字；小学教学On the Teaching of Literal Literacy Writing Based on the Concept of "Chinese Core Literacy"AbstractThe discipli

4、ne of Chinese is an important basic discipline. The most basic thing is language. As a discipline for cultivating students' language literacy, the cultivation of students' ability to write and write literacy is very important and is an important foundation for learning Chinese and its curric

5、ulum. Among the three dimensions of the core language literacy of the Chinese language, one of the qualities that corresponds to the basic knowledge of the Chinese language is the vocabulary of the new words. Therefore, the teaching of literacy and writing has a basic position. The teaching of liter

6、acy and writing should aim at improving the students' core language quality and strive to improve their ability to read and write. In 2014, the Ministry of Education first put forward the concept of core literacy in the "Opinions on Deepening Curriculum Reform and Implementing the Basic Tas

7、ks of Lideshuren", and integrated Chinese language literacy in the new era into the teaching of literacy and writing in primary schools to promote the development of pupils. Important measures.The full text consists of two parts: the main body and the conclusion. The main text is divided into t

8、hree chapters.The first chapter carries on the theoretical analysis to the core literacy of Chinese language, combs the concrete connotation of the core accomplishment and the language core accomplishment, and expounds the practical significance of the concept of Chinese core accomplishment.The seco

9、nd chapter discusses the basic status quo of literacy teaching in primary schools at present, and summarizes the problems in the teaching of literacy and writing through the combination of the investigation report and the actual situation.The third chapter is based on the improvement of students'

10、; core language quality, and puts forward some countermeasures for literacy and writing.Key Words: Language core literacy; Literacy writing; Primary school teaching目 录摘要-1Abstract-目录-一、语文核心素养的理论探析 -1（一）语文核心素养的基本内涵-1（二）语文核心素养理念的现实意义-3二、小学识字写字教学的基本现状-4（一）小学识字写字教学现状的调查-4（二）现阶段识字写字教学中存在的问题-5三、基于语文核心素养理念

11、的识字写字教学对策-5（一）遵从汉语言文字的特点-6（二）激发识字写字兴趣，培养对汉语言文字的热爱-7（三）加强师资建设，提升专业素养-8结语-9参考文献-1010一 语文核心素养的理论探析（一）语文核心素养的基本内涵1.核心素养我国从上世纪80年代开始推进素质教育，素质教育以人的成长和社会进步为要求，尊重学生的主体性，培育学生的创新精神和实践本领。素质教育发展到今天，效果显著，但也存在着一些问题，比如学生的终身学习能力有待提高，创新能力无法跟上社会快速发展变革的需要，总体发展水平不高。核心素养的提出就是在素质教育的成果之上，打破瓶颈，推动素质教育向更高的发展阶段迈进。2014年，教育部颁发的

12、关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中指出要加快建立"核心素养体系”，明确了核心素养的内涵，即体系应明确要求学生具有"顺应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月13日，由北京师范大学的林崇德教授以及汇集近百位国内高校的专家成立的课题组，用时三年获得的中国学生发展核心素养研究成果在北京发表，概括指出“中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学习生活、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点” 1"中国学生发展核心素养&quo

13、t;课题组.中国学生发展核心素养二问J.今日教育(幼教金刊),2017(03):17.。褚宏启指出要正确把握核心素养的本质需要注意以下几点："第一，核心素养是关键素养，不是全面素养；第二，核心素养要反映个体需求以及社会需要；第三，核心素养是高级素养，不是低级素养甚至基础素养；第四，核心素养要反映全球化的要求，更要体现本土化的要求” 2褚宏启.核心素养的概念与本质J.华东师范大学学报(教育科学版),2016,34(01):1-3.。核心素养是对素质教育、三维目标等的聚焦强化，在内涵上继承了三维目标，蕴含知识、技能、情感态度三个层次。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这

14、三个目标，对于教学而言，三维目标只是个过程，过渡环节，缺乏对人在发展过程中需要的关键素质的清晰定义。而核心素养则是从人的视角对教学过程加以审视，具备核心素养是教学的最终目标，它为教学改革提供了重点更突出的教育目标，也为学生的学习方式以及教师的教学方式提供了方向。2.语文核心素养高中语文课标组组长王宁在对语文核心素养的基本解释为："语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现” 3王宁.语文核

15、心素养与语文课程的特质J.中学语文教学,2016(11):4-8.。 2017版普通高中语文课程标准中也提出，"语文学科核心素养的四个方面是一个整体。”在其整体结构之中，"语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的”。这一点和王云峰教授在语文学科核心素养的内涵与特征中的观点相吻合，王云峰教授强调"教师要通过语文教学，在指导学生用语言思维、用语言审美、用语言传承和理解文化的过程中提升其语文素养”。基于前贤的认识，笔者拟谈谈自己对&q

16、uot;语文核心素养”的解读。语文核心素养应该是最能够体现语文这门学科价值的关键素养，是语文学科所固有的，最具有学科本质的。教育界关于语文学科性质的界定是没有固定结论的，全日制义务教育语文课程标准（2011版）中指出语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，但它也并没有对语文课程的性质做出明确的定义。"特点”和"性质”这两个概念不可并谈，很多人都误将语文课程性质的特点取代性质本身。语文作为重要学科，有它最根本的、稳固的东西，那就是语言。语文教育便是以语言为基础的学科，其本质属性是"语言性”，因为有语言，语文才谈及工具性、人文性，这也是从语言的本质属性中所衍生出来的

17、。简而言之，语文学科就是一门培养学生语言素养的学科，所以语文核心素养要突出"语言性”。语文核心素养还是语文知识、技能、态度这三个维度的综合，是以知识和技能为基础，融入情感、态度、价值观。语文知识是语文课程中是最基础的知识，没有必备的基础知识，就不能形成适应社会发展与社会需求的品格和能力，语文核心素养需要语文知识做基础。语文知识的运用便形成了语文技能，一般包括听、说、读、写、思五个方面，按课程标准来划分，可以分为识字写字、阅读、写作、口语交际、实践等技能。教师需要让学生掌握吸收语文知识，在此基础上提高语文技能，最终形成语文能力，这也是语文核心素养所追求的。教学不单是传授知识，还需要培养

18、学生的情感、态度、价值观，我们可以简称为态度维度。光有知识和技能是不够的，只有经过情感、态度、价值观的陶冶才能成为全面发展的人。一个人对语文的热爱以及感兴趣程度，决定了他能否全身心投入语文的学习之中，能否感受到学习语文的快乐，也往往决定了一个人的语文核心素养。古人云，文以载道，其中道就是指价值观。中华文化源远流长，传递着世世代代人们的理想追求，语文的学习需要有价值观的支撑，通过语文学习养成语文态度，推动语文核心素养的形成发展。总的来说，我们需要在语文学习过程中，运用一定的方法将语文知识和技能、情感态度和价值观，内化为适应终身学习和社会发展的关键能力以及必备品格。只有对语文核心素养做出明确的界定

19、，才能更好地利用语文核心素养在语文教学实践中发挥作用。（2） 语文核心素养理念的现实意义1.树立"语文核心素养”的理念有利于推进语文课程改革传统的语文教学中教师偏重于教授知识，在一定程度上忽视对学生能力的培养。语文核心素养的提出可以促进传统语文教学观的改变，在重视传授知识的基础上关注学生能力的培养，将学生培养成一个全面发展的人。基于语文核心素养，语文课程的教学目标也迎来了变革，不但包括知识的获取，还要发展学生的创新思维、批判思维，培养自主学习、相互协作的能力。现代信息技术的发展也催生了许多新的教学方式，课堂形式变得丰富多彩，如微课、主题探究式学习等等。教学评价也有所变化，除了书面评价

20、，现在还出现了在线评价，评价更追求全方位、多层次。这些变化理念都有利于推进课程改革，使语文课程焕然一新。2.贯彻"语文核心素养”的理念有利于促进学生发展语文核心素养的提出，要求学生不应局限于掌握教师传授的知识，更要重视将知识、技能、态度转化为满足终身发展需要的品格和能力。语文核心素养与语文素养联系密切，语文素养要求提升学生听说读写的能力，并将能力运用到社会交往中，做一个会倾听、思考、阅读、表达的完整健全的人。语文教育离不开语文素养，教师需要在正确理解语文核心素养的基础上，努力提高学生灵活运用汉语言文字的能力，培养扎实的语文基础，以及高尚的情操和良好的审美情趣。通过落实语文核心素养，学

21、生不仅能够鉴赏美，传承祖国文化，还能创造美，全面提升了语文素养水平。3.坚持"语文核心素养”的理念有利于教师专业发展语文教师活跃在语文教学活动的第一线，语文核心素养的提出要求教师不仅要掌握专业知识，拥有一定的科研能力，还要掌握多媒体等技术，熟练地在课堂教学中使用。作为教学活动的直接参与者，教师首先要对语文核心素养有一个正确认识，这样才可以更好地在实践中落实。目前存在着几种误区，第一，将"语文核心素养”的概念泛化，在教学实践中盲目地进行学科间的融合，放任学生参与而无引导，认为什么事都可以贴上语文的核心素养的标签。第二，认为自己原先的某些教学方式就是在培养学生的语文核心素养，所

22、以固守原来课堂的"蓝本”，不做任何改变。第三，也是最容易出现的问题，给语文核心素养框定了一个教学模式。语文核心素养下的教学要求语文学科与其他学科之间相联系，这就给教师提出了更严格的要求，教师不仅要丰富自己的知识，还必须认真探究语文核心素养的正确内涵，不断更新观念，在研讨交流中提高自身素质。只有这样，才可以更好地传授给学生广博的知识，冲破各类学科的壁垒，培养出具有全面发展素质的学生。二 小学识字写字教学的基本现状（一）小学识字写字教学现状的调查1.调查的过程根据本研究的目的，采用了问卷调查的方式，以泰州市姜堰实验小学22名语文教师为调查对象，调查情况见表1。表1 识字写字教学在小学语文

23、教学中的受重视程度频率百分比十分受重视1881.8比较受重视418.2不重视00 您在识字教学中更注重汉字的？字音00字形00字义00字音与字形29.1字音与字义00字形与字义14.5三者结合1986.4是否注重每个汉字的特点，确定音义形的特点进行教学十分注重522.7一般836.4不注重940.9从表1中可以看出81.8的老师十分重视识字写字教学，18.2的老师比较重视。86.4的教师觉得在识字教学中，汉字“音、义、形”一样重要，9.1的教师更注重字音与字形。笔者认为这样的认识是有必要的，学生需要结合汉字的音义形来认识汉字，树立更牢固的认识。仅有59.1的教师能注重根据汉字的特点确定音义形的

24、重难点进行教学，其中十分注重的仅占22.7，40.9的教师还是会习惯对汉字的音义形进行全方面讲解，这种识字教学比较全面，但也会导致课堂时间的浪费以及学生学习兴趣的丧失。（二）现阶段识字写字教学中存在的问题1.教师识字写字教学中存在的问题（1）结合生字特点进行教学的意识较弱教师在识字写字教学中普遍能做到将字音、义、形相结合，引导学生了解音义形之间的联系，但这并不意味着对每个字的音义形都要面面俱到。有些教师生怕因为疏漏影响学生的识字水平，习惯性先讲字音，再逐次分析字形，最后讲解字义，进行描红仿写。这种方式虽然全面，但若是节节课如此，时间长了会影响学生学习汉字的兴趣。例如有些字比较简单，学生能够字形

25、理解掌握，教师就不必细致讲解浪费课堂时间。所以教师需要针对生字特点进行音义形的重难点教学，避免陷入汉字机械讲解的境地。（2）教师识字写字基本功薄弱识字写字教学对教师有较高的要求，但现在的师范教育偏重教育学、教育心理等一些理论学科的学习，忽视了识字写字领域的理论知识的学习，这就导致教师职前缺少学习训练，职后没有统一的培训，所以大部分教师的写字水平不高，对汉字的内涵探究不够深入。由于教师自身识字写字素养不高，即使想重视识字写字教学也心有余而力不足，难以给学生正确深入的指导。当前，理论确失、经验不足、方法不当等因素限制了教师对识字写字教学的研究，使其难以深入。（3）学生缺乏写字的兴趣低年级学生已初步

26、具有审美能力，普遍有把字写好的愿望，但因自身以及外部因素，学生很难长时间保持注意力的集中，无法静下心来写字，且写字教学多为传统的讲解、示范，很难激发学生的兴趣，由此产生了动机与兴趣的矛盾。如何利用学生已有的学习动机来激发学习兴趣，是教师需要认真探索解决的问题。三 基于语文核心素养理念的识字写字教学对策（一）遵从汉语言文字的特点汉字是审美型的文字，它是根据大自然中各种物象"依类象形”而来，而象形字就是典型之例，其他的五种构字法究其本源也是"象形”的。这些形态各异的汉字都蕴含着自然的伟大神力，展现着自然的万象纷呈。根据汉字这一审美特质，识字写字教学需要运用生动的教学方法，让学生

27、在识字写字过程中感受汉字的审美价值，培养他们的审美情趣，从而提高审美能力。古人云，汉字之"点”有灵动之美，似"高山之坠石”；"横”有庄重之美，如"千里之阵云”；"竖”有苍劲之美，如"万岁枯藤”。在教学时，教师可以适当追其溯源，让学生了解典型字的结构与字理，体会其中的审美内涵。粉笔字基本功扎实的教师的示范指导，一笔一画中可以让学生直观地欣赏汉字的造型之美。汉字之美，美在平衡，美在动感，美在风格。拥有扎实板书功底的教师，写一手漂亮、力透纸背的板书，必然会让学生迷上识字、写字。汉字书写有它独特的笔划规则，先上后下，从左到右，先横后竖，从撇到

28、捺，先中间后两边。在进行写字教学时要坚持循序渐进，先教授正确的握笔姿势，让学生养成良好的写字习惯，然后引导他们认识笔画名称，掌握笔顺规则，学会在田字格中练习书写。在字形方面，可以先练写独体字，再逐渐加入合体字的练习；先写结构匀称单一的字，再写结构复杂难写美观的字。在这一过程中，识字与写字教学需要分开进行，因为儿童初学写汉字，速度较慢，但集中识字速度又不可过慢，识写分开便可解决这一矛盾。在儿童掌握了基本笔画和基本字形后，教师可以加快写字教学的速度，最终与识字教学基本同步。汉字字形表层有着丰富的汉民族的文化特征，深层中则蕴含着民族文化心理结构。以"取”为例，周礼中说“获者取左耳”，在古代

29、战争中，获胜方常常把战败方的俘虏或者战亡者的左耳割下来以此来记功，从汉字的表层结构中，我们可以窥探到古人的生存状态还有思想意识。再比如古人利用心的意识功能，将一些与感情、思维有关的字比如思、想、情、志等，多从心字旁。一些事物的不断发展变化也也影响了相对应的字形的演变，比如"炮”，原本是石字旁。远古时期还没有出现火药，使用的是冷兵器，"炮”从石时是指抛石机，后来火药出现便将石头换成火药，也便改成了从火的炮。再比如"瓷”这个字，是在东汉末到魏晋南北朝时期瓷器出现后才有的，字的产生发展在某种程度上反映了文化因素的变化。在教学过程中，教师需要引领学生感受汉字造字的意蕴，去

30、想象每一个汉字所展示的千年前人们的思维方式、生活场景，比如"果”是树上结满果子的样子，"田”是阡陌纵横的模样，"子”是婴儿被包裹着的样子汉字中独特的社会文化价值在教师的展示讲解中被挖掘，在这样的汉字文化的展示中进行识字写字教学，学生感受到了汉字之韵，怎能不着迷？我们在识字写字教学中不能忽视汉字里蕴含的丰富的文化内涵，要牢牢紧扣汉字的文化根基。可以通过字形的表层和深层，挖掘感受文化心理结构，使学生自觉接收文化陶冶，体会时代演变中价值取向、思维方式的变化，不断提升自己的文化素养。教师想要完美呈现识字写字教学，首先要练好基本功。多阅读书法理论、文字学方面的书籍，比如说文

31、解字注甲骨文释林等名著，或者甲骨文字典等工具书。现在网络的飞速发展，涌现了"说文解字网”"字源网”等字义、字源解说的网站，教师也可以上网查阅学习。除了多阅读书籍外教师还需要多动笔，每天花功夫练习钢笔字、粉笔字，提高自己的写字水平。其次需要利用好多媒体。比如一些字的字义如"荇”，只需要展示一张图片学生就明白了。在讲解一些字的字形演变、书法演示的时候，也可以利用多媒体展示，播放著名书法家的录制视频等。（3） 激发识字写字兴趣，培养对汉语言文字的热爱语文课程标准中明确提出："语文教学应当唤起学生的学习兴趣”，并在小学的各学段教学中提出了具体目标。比如一、二年级

32、要求学生端正写字的姿势并培养良好的写字习惯，激发学生对汉字的喜爱之情；三四年级则进一步要求培养学生对学习汉字的兴趣，培养自觉识字的习惯；之后的各年级则要求继续培养主动识字和识字兴趣的习惯。兴趣是促进学习的动力，教师可以根据学生尤其是低年级学生的身心特点，激发他们的学习兴趣，促使他们主动识字写字。1.创设情境可以充分利用汉字的造字规律创设一定的情境，引导鼓励学生大胆想象去识记汉字。比如会意字和象形字的教学，例如会意字"蚯蚓”，可以引导学生因为蚯蚓是虫子，所以是虫字旁，右边是个“丘”字，因为蚯蚓生活在土壤中。这里可以提醒学生"丘”不能误写为"兵”，因为蚯蚓没有双脚，而

33、且行走的时候身体有时候躬着，有时候直着，所以"蚓”字的右边"引”就好似蚯蚓行走时的样子。会意字是按照字义来造形的，所以在教授会意字时，要引导学生进行联想，以义记形。再比如象形字"川”，可以先给学生展示河流的图画，再让学生结合图画来观察"川”字，想想这幅画和"川”字之间有什么相似的地方。肯定有学生发现水波的形状和"川”字很像，教师借此展示"川”字从象形字开始的演变过程。这种教学方法抓住了学生的注意力，形象直观，符合低年级学生的认知特点，使学生轻松而又愉快地掌握了"川”的字形字义。低年级儿童注意力不易集中，容易受情感因

34、素的影响，识字教学应该充分利用儿童的身心特点以及生活经验，创设多种丰富有趣的教学情境，让抽象的符号贴近学生的认知水平，使学生享受有趣的识字过程。2.在游戏中识字首先教师可以利用游戏来进行识字写字教学，增强课堂的趣味性。小学里的低年级儿童，性格活泼好动，爱玩是处于这个年龄段儿童的天性，且平时主要是形象思维，传统的识字教学模式不适合这个年龄段儿童的天性，所以教师需要采用生动活泼的方式来组织课堂，让学生在"玩”中趣味识字，调动他们的积极性，并自觉掌握一些识字方法。比如可以采用转盘识字、联想识字等方式进行识字写字教学。转盘识字是将某个声旁和不同的形旁结合构成多个汉字的一种较为直观易懂的方法，

35、这种识记汉字的方式能让学生挖掘掌握汉字的构字规律，激发他们主动学习汉字的热情。在教学实践中可以这样来呈现：以学习"捕”、"辅”、"脯”、"浦”、"铺”等字为例。教师可以在转盘中写上"甫”，然后在四周写上不同的形旁，这样每次转动都能构成一个新字，在这样的识字游戏中，既能激发学生兴趣，又可以直观地发现形声相配的这样的构字规律。唱歌谣也是低年级学生喜爱的识字方式，教师可以根据汉字的规律编写简单易懂、朗朗上口的儿歌，如门字歌："门字就像一扇门，门里有耳听新闻。门里站人亮闪闪，门里张口讲学问。门里挂日午间到，门里有才门闭紧。门里奔马想

36、闯关，门里种木是闲人。”教师也可以鼓励学生自编儿歌，读起来颇有童趣，学生学起来也会兴味盎然，不易混淆了。3.联系生活经验小学低年级的学生观察事物是比较直观，对问题的分析能力较差，在识字写字教学中可以根据学生这种特点，让他们运用已有知识并结合生活经验来学习。比如"喝”和"渴”两个字容易混淆，在教授这两个字的时候可以引导学生联系日常生活，"喝水用什么喝？”"为什么会口渴？”学生结合生活经验，知道喝水要用嘴喝，所以是口字旁，为什么会口渴，因为只有三滴水，这些理解都可以很好的帮助学生识记汉字。汉字的识记还可以走出课堂，在日常生活中进行，这样就拓展了学生的识字空间

37、。比如在外出逛超市的时候，因为小学生偏爱零食，可以让他们有意识地对食品包装袋上的字进行识记，平时也可以留心路上的广告牌等等。这个过程中，学生的感官受到了刺激，从而增强了识记效果。（三）加强师资建设，提升专业素养教师的素养影响学生识字写字能力培养，教师既要知道如何教，又要知道为什么这样教，这就需要教师具备丰富的理论知识以及写字技能，才能运用灵活的教学方式引导学生识字写字，形成自己风格的教学体系。职前理论知识的不足是影响教学实践水平的重要因素，师范学校是培养一线教师队伍的"源头”，教师所具备的专业素养大部分都是源自师范生时期的学习，所以必须要加强师范学校的识字写字理论教学。学校在开设教育学、心理学课程丰富师范生理论储备的同时，还应开设语文学科领域