基层教师怎样做“课题”研究怎样写“论文”

1、整理ppt1第一讲第一讲 怎样做怎样做“课题课题”研究研究余文森余文森 教授教授整理ppt2课题研究是相对规范、科学的研究，它具有科研的性质n一、 课题与问题n二、 课题类型n三、 课题名称的概念与结构n四、课题研究整理ppt3一、 课题与问题课题来自于问题，又高于问题课题来自于问题，又高于问题1 问题问题（1）意义）意义陈桂生教授认为：陈桂生教授认为：“一是所一是所问问之之题题，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓谓成问题成问题。” 正是这些正是这些“疑问疑问”之事和之事和“成问题成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探的事情，引发了教育科学

2、研究者的探究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。的内在动因。整理ppt4但是问题本身又是怎么来的呢？但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与追它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。值得研究的教育教学问题。整理ppt5（2）分类）分类从不同角度可以把问题分为不同的

3、从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么是什么”、“为什么为什么”的问题，即的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关事实问题，价值问题；实践问题是关于于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的问题，的问题，即操作问题，实证问题。即操作问题，实证问题。从问题性质和意义来分，有真问题从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实和假问题，其区分维度在于事实虚虚构、有意义构、有意义无意义。在教学研究中，无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：真问题起码

4、应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是客第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的观存在的，是教室里发生的“真实的问真实的问题题”而非而非“假想的问题假想的问题”，是教师（研，是教师（研究者）究者）“自己的问题自己的问题”而非而非“人的问人的问题题”。整理ppt7第二，价值性。即所说的问题对教第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。题、改善教学实践。整理ppt8理论问题理论

5、问题: :事实问题、价值问题事实问题、价值问题实践问题实践问题: :操作问题、实证问题操作问题、实证问题整理ppt92 课题课题（1）问题的系统化、相对固定化）问题的系统化、相对固定化（专注）（专注）（2）问题的解决行为、持续不断）问题的解决行为、持续不断的尝试（探索精神）的尝试（探索精神）课题的形成是一个由感觉到、意识到课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和

6、工作。的探究已经成为研究者的行为和工作。整理ppt10二、课题类型n1 规划课题与个人课题n2个人课题的特征：n3“个人课题”的选择整理ppt111规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的题研究的主流。然而，这些

7、课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。课题。整理ppt12 “个人课题个人课题”：一般指由教师个人独立：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认承担并得到同行公认或学校教科研部门

8、认可的课题。教师个人课题是切合教师自己可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。课题。整理ppt132个人课题的特征：“个人课题个人课题”是科研和教研结合的是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。题出发做课题研究。整理ppt14（1）从研究目的看，）从研究目的看，“个人课题个人课题”主要解决教主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。教学水

9、平。（2）从承担者的角度看，）从承担者的角度看，“个人课题个人课题”由教师由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。（3）从研究内容看，）从研究内容看，“个人课题个人课题”由教师个人由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。研究的内容比较单一。整理ppt15（4）从研究方法看，）从研究方法看，“个人课题个人课题”主要主要采

10、用适合教师个人的叙事研究、个案研究采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。和行动研究等方法。（5）从研究成果看，）从研究成果看，“个人课题个人课题”的研的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。的。整理ppt163“个人课题个人课题”的选的选择择（1） 学科学科（2） 经验经验（3） 兴趣兴趣（4） 意义意义（5） 可能可能整理ppt17三、 课题名称的概念与结构课题名称需用具体明确的语句来表述。课题名称需用具体明确的语句来表述。一般来说，一个好的课题名称应当能够反一般来说，一个好的课题名称应当能够反映出所研究课题的所有信息。映出所研究课题的

11、所有信息。1课题名称中的研究信息（意义）课题名称中的研究信息（意义）2课题名称的一般结构课题名称的一般结构3课题名称表述的省略和变形（特殊课题名称表述的省略和变形（特殊结合）结合）整理ppt181课题名称中的研究信息一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。例例1：城乡结合部初中学生不良团体形成的调查：城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究研究这一课题名称就包含了如下的信息：这一课题名称就

12、包含了如下的信息：研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，又接连对又接连对“学生学生”做了两重限定做了两重限定一是要研究的一是要研究的是是“初中学生初中学生”，不是小学、高中或大学学生；二，不是小学、高中或大学学生；二是将是将“初中学生初中学生”又加了一重限定又加了一重限定这里指的初这里指的初中学生中学生既不是城市的，也不是农村的，而是既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合城乡结合部部”的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型这是因为在

13、城乡结合部的这样一块不寻常的土地这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。究价值。 研究内容：研究内容：“初中学生不良团体形成初中学生不良团体形成”，正，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其

14、形成就更方便和容易，这一研土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言而喻。究的现实性、迫切性就不言而喻。整理ppt20研究方法：调查研究，在短短的研研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方法究题目的最后部分指明了研究方法调查研究法。调查研究法。像这样细心地确立题目，绝对是独像这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。研究题目表述得好，研究具匠心的。研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。起来也会少走弯路。课题名称这样表述的，还有不少，课题名称这样表述的，还有不少，再看以下例子，我们很容易看出表述再看以下例子，我们很容易看出表述它们的三个方面。它们的三个方面

15、。整理ppt21例例2：智力落后和孤独症儿童早期干预模式：智力落后和孤独症儿童早期干预模式与实施方法的实验研究与实施方法的实验研究研究对象：智力落后和孤独症儿童。这研究对象：智力落后和孤独症儿童。这里对儿童是有限定的里对儿童是有限定的不是一般的儿童，不是一般的儿童，而是而是“智力落后和孤独症智力落后和孤独症”。研究内容：早期干预模式与实施方法研究内容：早期干预模式与实施方法研究方法：实验研究研究方法：实验研究整理ppt22例例3：农村地区小学生创造能力培养：农村地区小学生创造能力培养的实验研究的实验研究 研究对象：农村地区小学生。这里对研究对象：农村地区小学生。这里对“小学生小学生”也做了具体

16、的限定也做了具体的限定指的是指的是“农村地区农村地区”的，而不是城市里的小学生。的，而不是城市里的小学生。 研究内容：创造能力培养研究内容：创造能力培养 研究方法：实验研究研究方法：实验研究整理ppt232课题名称的一般结构课题名称的一般结构 课题名称的结构虽然没有固定的形式，表达方课题名称的结构虽然没有固定的形式，表达方式多种多样，但在中小学教师的课题中还是有一式多种多样，但在中小学教师的课题中还是有一个一般的结构模式存在，这种结构模式由以下三个一般的结构模式存在，这种结构模式由以下三部分组成：部分组成： (1)课题的依据理论；课题的依据理论； (2)课题的研究变量；课题的研究变量； (3)

17、课题的研究目标。课题的研究目标。 即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达到什么目的。典型的表述为：到什么目的。典型的表述为：“运用什么理论，运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的通过什么方式，达到什么目的”。整理ppt24例例1：以多元化智能理论为支撑，发挥：以多元化智能理论为支撑，发挥自我教育的作用，塑造健全人格自我教育的作用，塑造健全人格该课题名称表述中明确指出是依据该课题名称表述中明确指出是依据“多多元化智能理论元化智能理论”，通过，通过“发挥自我教育的发挥自我

18、教育的作用作用”，达到，达到“塑造健全人格塑造健全人格”的目的。的目的。例例2：运用：运用“多元智力多元智力”理论，促进学理论，促进学生个性化语文学习能力的形成生个性化语文学习能力的形成该课题名称表明，这项研究是运用该课题名称表明，这项研究是运用“多多元智力元智力理论理论”，通过，通过“个性化语文学习个性化语文学习”的方式，达到促进的方式，达到促进“学习能力的形成学习能力的形成”的的目的。目的。整理ppt253课题名称表述的省略和变形课题名称表述的省略和变形 在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现相关信息的并不是多数，往往会出现省略和变现相关信息的并不是

19、多数，往往会出现省略和变形。形。（1）选用课题的理论支撑和研究目标作为课）选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称题名称 例例1：运用基因识字提高学生识字效率的研究。：运用基因识字提高学生识字效率的研究。该课题的研究目标是提高学生的识字效率，理论该课题的研究目标是提高学生的识字效率，理论依据是基因识字，而对研究方法却做了省略。依据是基因识字，而对研究方法却做了省略。 例例2：主体教育理念下的中学生学习方式的研：主体教育理念下的中学生学习方式的研究。该课题名称表述中申明研究这一课题的理论究。该课题名称表述中申明研究这一课题的理论依据是依据是“主体教育理念主体教育理念”；研究目的是；研究目的是“中

20、学生中学生学习方式学习方式”，对研究方法进行了省略。，对研究方法进行了省略。整理ppt26（2）将解决问题的具体做法与研究目标组）将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称合为课题名称例例1：运用现代信息技术，探求中学数学教与：运用现代信息技术，探求中学数学教与学的新模式学的新模式研究者做法：运用现代信息技术研究者做法：运用现代信息技术研究的目标：探求中学数学教与学的新模式实研究的目标：探求中学数学教与学的新模式实施施例例2：运用档案袋评价促进小学生全面发展：运用档案袋评价促进小学生全面发展研究者做法：运用档案袋评价研究者做法：运用档案袋评价研究的目标：促进小学生全面发展研究的目标：促进小学

21、生全面发展这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，达到一个什么目标或完成一项什么任务。达到一个什么目标或完成一项什么任务。整理ppt27（3）直接以研究的目标作为课题名称）直接以研究的目标作为课题名称 例例1：提高学生学习有效性的研究：提高学生学习有效性的研究 该课题的研究目标是该课题的研究目标是“提高学生学习的有效提高学生学习的有效性性”，所以课题以此作为名称。至于研究这个课，所以课题以此作为名称。至于研究这个课题究竟依据什么理念、通过何种方式、凭借什么题究竟依据什

22、么理念、通过何种方式、凭借什么手段来进行这项研究，研究者都做了省略，没有手段来进行这项研究，研究者都做了省略，没有一一说明，但即便如此，也并不影响人们认识、一一说明，但即便如此，也并不影响人们认识、了解这一课题。了解这一课题。 例例2：培养小学生习作兴趣的研究：培养小学生习作兴趣的研究 这一课题名称的表述，其设计者直接以研究目这一课题名称的表述，其设计者直接以研究目标标培养小学生习作兴题作为课题名称，其余培养小学生习作兴题作为课题名称，其余一并省略，但并没有忘记对习作兴趣进行限定一并省略，但并没有忘记对习作兴趣进行限定仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。

23、（4）强调研究对象的课题名称）强调研究对象的课题名称上上此类课题，在进行课题名称表述的时候多以此类课题，在进行课题名称表述的时候多以研究对象为题，而且多在题目上进行限定，以缩小研究对象为题，而且多在题目上进行限定，以缩小范围，明确概念，以利课题的研究。范围，明确概念，以利课题的研究。例例1：中小学教科书评价标准研究：中小学教科书评价标准研究该课题的研究对象是该课题的研究对象是“中小学教科书评价标中小学教科书评价标准准”，在短短的课题名称表述中课题设计者对课题，在短短的课题名称表述中课题设计者对课题进行了限定，指出这个进行了限定，指出这个“评价标准评价标准”不是指别的标不是指别的标准，而是专指准

24、，而是专指“中小学教科书中小学教科书”的评价标准。的评价标准。例例2：初中学生学习困难研究：初中学生学习困难研究该课题旨在对该课题旨在对“初中学生学习困难初中学生学习困难”这个问题这个问题进行研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候进行研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候对对“学习困难学习困难”进行了限定，本课题的研究仅限于进行了限定，本课题的研究仅限于初中学生，大学、高中、小学、幼儿概不在内。初中学生，大学、高中、小学、幼儿概不在内。（5）以研究的主要内容作为课题名称）以研究的主要内容作为课题名称这类课题在表述其名称的时候，往往仅以主要研这类课题在表述其名称的时候，往往仅以主要研究内容为

25、题目，而且一般要对研究内容进行具体的究内容为题目，而且一般要对研究内容进行具体的限定。限定。例例1：小学生心理健康活动课的原理设计及应用研：小学生心理健康活动课的原理设计及应用研究究该课题的研究内容是该课题的研究内容是“小学生心理健康活动课的小学生心理健康活动课的原理设计及应用原理设计及应用”，因此研究者就直接将此作为课，因此研究者就直接将此作为课题名称。而课题设计者并没有忘记对课题研究内容题名称。而课题设计者并没有忘记对课题研究内容加以限定加以限定这里的这里的“心理健康活动课的原理设计心理健康活动课的原理设计及应用及应用”指的是指的是“小学生小学生”，而不包括中学生、大，而不包括中学生、大学

26、生，更不包括幼儿和成人，范围限定，研究工作学生，更不包括幼儿和成人，范围限定，研究工作就比较明确，易于突破。就比较明确，易于突破。这类课题名称的使用非常广泛，下列几个课题均这类课题名称的使用非常广泛，下列几个课题均属此类。属此类。整理ppt30例例3：校本培训青年骨干教师的实践研究：校本培训青年骨干教师的实践研究例例4：小组合作学习在高中班级教学中的实：小组合作学习在高中班级教学中的实践思考践思考例例5：中小学图书馆协作网建设与发展研究：中小学图书馆协作网建设与发展研究该类课题有的竭力突出研究内容，并以此表该类课题有的竭力突出研究内容，并以此表述课题名称，请看以下三例：述课题名称，请看以下三例

27、：例例1：传统养生文化在学校教育中的运用：传统养生文化在学校教育中的运用例例2：语文教学中课堂讨论实效性研究：语文教学中课堂讨论实效性研究例例3：高中综合学习课程开发的研究：高中综合学习课程开发的研究整理ppt31（6）突出研究方法的课题名称）突出研究方法的课题名称有些课题省略了课题名称表述中三要素中有些课题省略了课题名称表述中三要素中的两项要素，只保留了的两项要素，只保留了“研究方法研究方法”一项。一项。例例1：美国、法国、中国小学科学教育的比：美国、法国、中国小学科学教育的比较研究较研究例例2：新时期高中阶段公民道德发展状况调：新时期高中阶段公民道德发展状况调查研究查研究例例3：高中生自主

28、发展的行动研究：高中生自主发展的行动研究以上三例，课题设计者在进行课题名称表以上三例，课题设计者在进行课题名称表述时，分别在题尾明确注明是述时，分别在题尾明确注明是“比较研究比较研究”、“调查研究调查研究”、“行动研究行动研究”，所用方法一，所用方法一目了然。目了然。整理ppt32课题名称表述中的注意事项：课题名称表述中的注意事项：课题名称宜小不宜大（指研究内容和课题名称宜小不宜大（指研究内容和范围，而不是指价值）范围，而不是指价值）课题名称要有创新意识课题名称要有创新意识课题名称使用的概念要规范、通用、课题名称使用的概念要规范、通用、科学科学课题名称不要使用比喻、拟人、夸张课题名称不要使用比

29、喻、拟人、夸张等修辞手法等修辞手法不能以文章题目代替研究课题不能以文章题目代替研究课题整理ppt33四、课题研究（个人课题）l了解已有研究成果了解已有研究成果l从原始文献中得出自己结论从原始文献中得出自己结论l通过自己研究形成自己观点和创造性成果通过自己研究形成自己观点和创造性成果1文献研究（搜集、整理、分析与综述）文献研究（搜集、整理、分析与综述）掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的资料目录。资料目录。（1）围绕课题研究的）围绕课题研究的“问题问题”，确保所搜集，确保所搜集的文献与本课题研究直接相关；的文献与本课题研究直接相关；（2）对各种文献进行疏理

30、、分类、划线、摘）对各种文献进行疏理、分类、划线、摘记。记。整理ppt34（3）对文献进行认真阅读、仔细咀嚼、）对文献进行认真阅读、仔细咀嚼、反复推敲，达到：反复推敲，达到：用自己的语言把作者的观点说清楚；用自己的语言把作者的观点说清楚；进一步丰富和深化对研究问题的认识；进一步丰富和深化对研究问题的认识；初步形成一些基本观点和看法。初步形成一些基本观点和看法。2行动研究行动研究（1 1）设计设计设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设策划。按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了，设计意味着针对问题，提出

31、假设。任何假设计了，设计意味着针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。都具有假定性、科学性和预见性。所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的探索性。伪，因此，假设决定了研究的探索性。但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因经验事实为根据，又经过研究

32、者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。盲目性。整理ppt36假设也是一种走在行动之前的思想、一假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。活动更富有预见性。事实证明：一个好的假设，是解决教学事实证明：一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。当然，论的前提，是进行教学研究的核心。当然，

33、一个好的有价值的研究假设的提出是经过一个好的有价值的研究假设的提出是经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。修改、完善研究假设。整理ppt37凡事预则立，不预则废。教学设计犹如建筑之前凡事预则立，不预则废。教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学研究活动的直接依据。教师要把的图纸，是教学研究活动的直接依据。教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究教学即研究”口号的本意。当前要坚决纠正教口号的本意。当前要

34、坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以教案，以“他思他思”取代取代“我思我思”；二是过分依赖；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为不但谈有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为不但谈不上研究，还将直接导致教学的形式化、低效化。不上研究，还将直接导致教学的形式化、低效化。整理ppt38（2）行动行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下言，行动意味着改革、改进和进

35、步。它具有以下特性：特性：第一，验证性，检验设计方案的可行性。所有第一，验证性，检验设计方案的可行性。所有的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。以这个角度来说，有效性是需要实践来检验的。以这个角度来说，教师作为研究者要尽量按原计划行动，否则，检教师作为研究者要尽量按原计划行动，否则，检验也就无从谈起，研究的科学性也就无从保证。验也就无从谈起，研究的科学性也就无从保证。整理ppt39第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而行动绝不是按图索骥

36、的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计作出有根据的调整、变更。反映在课随时对设计作出有根据的调整、变更。反映在课堂上，上课不是执行教案而是教案再创造的过程。堂上，上课不是执行教案而是教案再创造的过程。反映在教师上，不是教教材，而是用教材教；不反映在教师上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观是把心思放在教材、教参和教

37、案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生身上；不是把学生察学生、倾听学生、发现学生身上；不是把学生当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部分。分。整理ppt40第三，教育性，服从、服务于学生的成第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。任何行动都应该无一例外地遵长和发展。任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和发展，这是行动的最高原则。验的成长和发展，这是行动的最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生的全面成证和探索只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。道德的。整理ppt41（3 3）总结）总结总结在课题研究中既是一个螺旋圈的终结，总结在课题研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在总结这个环又是