我对小学语文综合性学习的认识

1、我对小学语文综合性学习的认识一、新课标对综合性学习的要求：1、将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点。第六册人教版语文教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突生两个特点：一、主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二、 提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中，以“保护自然”这一单元的综合性学习为例， 它散点分布于第5课、 第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不 仅体现了综合性学习长期进行、 持续探究、逐步深入的特点， 更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存， 互为推进的关系。2、将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平

2、台。尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排 综合性学习的两个单元， 无论是“识字写字、阅读”还是“口 语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合 性学习的体验性成果、实践性成果。正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受 了、经历了、体验了、交流了学生“阅读”文本时，理 解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写 作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。因此，我们要把综合性学习打造成整体推进“听说读写”的平台。3、将综合性学习作为整体建构语文素养的契机。就“知识和能力”而言，人教版教材的综合性学习

3、强调 把学生的学习空间从教室扩展到校园这个大课堂、社区这个 大学校、网络这个新课堂，使学生在在广阔的空间里学语文、 用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。就“过程和方法”而言，人教版教材的综合性学习是帮 助学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。 曾有媒体报道，某重点中学一学生在汇报综合实践活动成果 时，骄傲地声称只要给他一台电脑，他就能搞定“综合实践 活动”。我们必须防止将综合性学习的丰富性窄化为收集资 料的情况。仔细品读人教版教材的综合性学习提示语，我们 不难发现，人教版教材努力实现两个转移，实现学问性知识 向体验性知识的重心转移，实现内容性知识向方法性知识的 重心转移。就“情感

4、态度价值”而言，人教版教材也想通过综合性 学习丰富其内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情和学习动 机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态 度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、 宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人 类价值，更强调其与社会价值、 人文价值、自然价值的统一, 确立对真、善、美的追求4、将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径。由于有了综合性学习，“阅读教材”、“生活教材”、“电 子教材”就非常自然地帮助学生深入解读 “课文教材”中“亲 情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属 于从属地位的。反过来，“课本教材”又为课外拓展指明

5、了方向，“课本教材”就不再是终点。二、综合性学习的特点：新课标是这样定义的：小学语文综合性学习是一种 以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、 学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究 过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习 方式。它主要包括综合性、实践性、自主性、开放性等四个 特点。1、综合性小学语文综合性学习最大的特点就是综合。它克服了长 期以来语文教学中忽视小学语文与其它学科之间、与小学生 实际生活之间的联系，而是倡导综合化学习。它主要表现在 学习内容的综合。它把相关内容的各个部分组成了一个整 体，包括自然、社会、科学、文化等。学习目标的综合。 体现在

6、识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。还 包括课标中提由的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态 度和价值观”三个维度目标的综合。学习方式的综合。书 本学习和实践活动的结合；接受学习和探究性学习的结合； 课内学习和课外学习的结合。使学生在课堂上学到的方法、 能力，在实际运用中得到锻炼、延伸、发展和创新。2、实践性语文综合性学习是以实践活动为载体的，它使书本知识 与实践活动紧密结合，它要求学生在实践中学习语文并运用 语文，因此它具有很强的实践性。它主要表现在主题内容 的实践性。主题内容是在学生学习的现实生活和社会实践的 基础上发掘由来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在 学习和生活中感

7、兴趣的问题。学习过程的参与实践性。它 不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参 与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、 调查、访问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决 问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。3、自主性在语文综合性学习中，教师充分尊重学生的兴趣爱好， 学生在教师引导和豉励下可以自主选择自己感兴趣的学习 内容和目标，自行组织活动过程，自己收集资料，提由问题、 解决问题等，还可以在过程中不断地修正学习内容和学习目 标。4、开放性语文综合性学习的开放性主要反映在设计目标的开放性。即按照学生不同需要和特点进行设计。设计内容的 开放性。贴近学生的

8、生活实际，自然、生活、社会等方方面 面。包含内容多样化。活动过程及结果开放性。不给学生 下绝对的定论，注重学生在活动过程中所产生的丰富多彩的 学习体验和个性化的创造性的表现。例如我对四年级第二学 期的学生开展过 “我是语言啄木鸟”的语文综合性学习活 动，学生根据自己的特点和条件在老师的引导下分成几个小 组，有的“捉”电视里不规范的字或者发音；有的查找报刊 杂志的错别字；有的走到大街小巷寻找用字不当的地方 在这次综合性学习过程中，学生们投入了极大的热情，运用各种各样的手段整理、汇集并编辑成错别字册，以相互警醒。学生的潜能被最大限度的发挥，随时纠错的习惯在逐 渐形成。采取哪些教学策略可以有效地培养

9、学生综合性学习的 能力。语文综合性学习，是指学生在教师指导下，从语文学习 和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、 解决问题的学习活动。语文的综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、 重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知 识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、 综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。是提高小学生语文素养的有 效办法之一。那么进行语文综合性学习要讲究哪些策略呢？一、教师转变角色由于语文综合性学习有开放性、自主性、实践性、探究 性等基本特征，因此，小学语文综合性学习

10、应注重学生的自 主学习、体验、交往和研究探索，豉励学生通过各种各样的 学习渠道来获取信息，提倡生活中学习语文，激发学生的学 习兴趣，在实践中培养学生的观察能力、表达能力、组织策 划能力，创新能力等。语文综合性学习中，传授知识已不再是教师的主要任 务。教师的角色从传统学科课堂上的知识传授者变为主题活 动中的指导者、策划者，甚至是学习过程中的合作者。这样 的学习也为教师综合能力得到充分的发挥和培养提供了机 会，能有效地改进教师的教学方式，促进教师进行个性化教 学，促进教师业务水平提高。二、确定多元目标多元目标指的是以提高学生听说读写能力及综合运用 语文知识和能力为核心，以培养学生学习兴趣、搜集处理

11、信 息能力、人际交往能力等为外延的目标体系，它讲求目标确 定和达成的多元化。多元目标能有效促进学生语文素养的发 展。(1)教材内容的多元化语文综合性学习，内容是多元的，它是语文基础知识学 习和能力的综合。我们要站在语文教师的角度，从语文学科 本身的工具性由发，找到能切实增长学生语文知识，提高学 生听说读写能力的切入点开展语文性的活动。语文综合性学 习也是跨学科知识内容的综合。我们要善于挖掘活动主题 可能涉及到的跨学科的内容。如有可能涉及到的有关自然科 学、历史地理、音乐绘画等方面的内容。(2)教学目标的多元化在语文综合性学习的教学目标确定中，无论是哪一方面 的目标都要培养学生学习语文的兴趣，培

12、养学生听说读写的 语文能力，培养学生收集和处理信息的能力及人际交往能力 等。在确定主要目标的同时还要兼顾其他的目标，如：激发 学生探索自然奥秘的兴趣，培养学生动手操作能力，提高学 生绘画能力和鉴赏音乐的能力等。(3)教学方式的多元化综合性学习的目的，在于为学生构建开放的学习环境， 提供多渠道，多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神 和实践能力。这就需要我们在活动中，大胆变革教学内容的 呈现方式，学习方式，教学方式，互动方式。由于每个学生 的兴趣爱好不同，在学习中也各有所长。我们可以根据学生 的兴趣爱好及强项，让学生自主选择适合的方式或方法，比 如可以采用合作学习方式，让学生发挥自己的特长，通

13、过讲 故事、绘画、模仿等无论是哪一种组成方式，都要求学生具 有良好的组织策划能力、团结协作精神。在活动的成果展示 阶段。教师可以指导学生采用不同的方式展示汇报自己的活 动成果。可以是一份详细的调查报告，可以是一场激情的演 讲，可以是精美的手抄报，还可以是一段优美的诗词三、关注学生的差异学生语文学习水平和能力是存在差异的，而综合性学习 主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发 展。所以，教学中我们发现，小组合作学习过程里，往往由 现这种情况：能力强的学生参与意识强，常常唱主角；而能 力弱的学生参与意识弱，常成为听众、观众。久而久之，容 易造成语文素养发展失衡的现象。我们应该尝试几个方法

14、来 进行改善：a、探究活动前对学生的参与提由明确的全员参 与的要求，并指导小组合作中应适当地根据各成员的特点来 分工，承担不同难度的任务。b探究活动时，提由明确的交流和倾听的学习任务。 c、探究活动中，教师采用灵活的方 法，引导生生互动，促进学生在交流中关注他人， 用心思考。 d、可以用学习表格、评比等方式激发、督促学生参与。e教师用激励性的语言，不仅对个体表现给予肯定，更对能通力 协作协作的团队精神给予赞扬，促进学生团队意识的形成与 提升。四、资源扩大化语文是一门实践性很强的学科，它需要学生有大量的语 言实践机会，仅仅依靠教材远远不够，因此需要教师开发资 源，拓宽学习渠道。活动形式多样化。活

15、动的设计有走进社 会、生活、家庭，打破学校、教室的束缚，把校内课程与校 外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是 综合实践活动整体性和开放性的内在要求。1、深入挖掘、广泛利用语文教材资源。语文教材中的综合性学习教材资源十分有限，这就促使 我们教师应该积极挖掘语文教材中的一切可利用资源，拓宽 学生的学习视野，给学生更多的语文实践机会。人教版教材所选编的课文内容丰富，我们可以对这些课 文进行归类整合并加以拓展延伸。哪些是歌颂祖国的大好河 山的；哪些是赞美人物品质的等等上面这几种类型的课 文，我们可以相对应地延伸由这样几个专题：“祖国颂”、“英雄赞”、“历史伟人”。在整合的基础上提由研究

16、专题，在综 合实践活动中进行再研究，这样，可以使语文学习呈现立体 形的态势。2、优化组合，合理使用校园资源。综合性学习的资源无处不在，学校的树木花草、走廊上 的名人画像，学生作品栏，升旗活动，校外辅导员、教师、 家长都能成为综合性学习的资源。在校园资源的开发中，在综合性学习中，要打破常规，打破年级，充分保证综合性学 习的质量。大大提高学生活动的兴趣和效率。3、有效挖掘，充分利用社会资源。“生活中处处有语文”，小小课堂要与大社会相结合，才 能更好地培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏 锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。我们所生活的 城市，城市中的文化、历史对于语文综合性学习来说都是

17、非 常好的资源。五年级的老师结合第十册第一单元的口语交 际，对我们宝垠的地名进行了开发学习，学生们知道了一个 又一个生动的故事，了解了自己的家乡原来是如此的美丽。五、营造成功的氛围：1 .以展示交流活动为平台让学生体验成功。为表示对每位同学活动成果的肯定，对专题活动的某一 方面有更新更完整的认识，每位同学、每个小组，都将搜集 到，如：照片、剪报、实物、图片、网络信息等资料利用学 校宣传窗、教室、墙报、黑板报等阵地展现由来，让每位同 学创造性的劳动成果有得到展示和肯定的机会，使他们相互 观摩，相互借鉴，更上一层楼。2、撰写心得体会，各种专题文章装订成册。班刊、学生个人习作选联展等。2 .积极创造获奖发表机会：作为学生不仅满足于自己的作品被周围的老师同学认 可，更希望被更多的读者了解，为此我们帮助和豉励学生大胆地参加