语文课堂中拓展性资源有效利用的研究

1、语文课堂中拓展性资源有效利用的研究结题报告 语文课堂中拓展性资源有效利用的研究 铜山县房村镇中心小学 一、 课题的提出： 课题的提出： 语文是母语教育课程，课程资源无处不在，无时不有。 语文课程标准指出： “各地区 都蕴藏着自然、 社会、 人文等多种语文资源。 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。 ” “ ” “在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指 导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操” 。在课改的大背景下，部分 教师的资源意识逐步增强。 随着新课改的不断深入， 语文课堂教学中课程资源也在不断丰富。 这固然令人欣喜，然而，静下心来

2、对当前语文课堂教学的拓展作一番审视，发现存在以下现 状： 1、对现有拓展性资源利用不够。一些教师开发与利用课程资源的意识薄弱，为了所谓 的“省事” ，基本不利用拓展性资源。 2、拓展无度。有些教师由于对语文课程标准中关于语文课程资源的内涵的理解的 偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将 文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，使拓 展脱离文本与学生实际。 3、对于拓展性资源切入的时机、内容、维度等要素掌握欠缺。 这些现象久而久之在很大程度上影响了课堂教学的效率， 同时也影响着教师专业素质的 发展和学生语文素养的提高。

3、如果能以托文本，将拓展性资源适时、适量、适宜地利用到课 堂教学中，为课堂教学服务，将会增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学 习的环境，发展学生的个性，丰厚学生的积累，开拓学生的视野，提高学生的语文素养。提 出本课题， 就是为了探索一条利用拓展性资源的有效之路， 从而提高小学语文课堂教学的实 效性。 二、 课题概念的界定 课题概念的界定 资源， 现代汉语词典解释为“生产资料或生活资料的天然来源。 ”在本课题中“拓展 性资源”指的是与文本相关的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、自然风光、风俗民情、 与课堂学习紧密相连的国内外的重要事件等课外学习资源。 本课题主要是围绕“有效利用”来

4、探究，就是将拓展性资源，以适当的内容和形式，在 语文课堂教学中适时、准确地切入，从而提高小学语文课堂教学的实效性，使课堂变低效为 有效、高效。    三、课题研究的实施： 课题研究的 1、研究的对象： 确立本校五（班学生为主要研究对象，一（1）班学生为次 要研究对象。 2、研究的内容 （1）对本校语文课堂教学中拓展性资源运用的现状进行调查。 （2）根据调查情况，综合分析，发现问题，找出原因，形成课题的第一手资料。 （3）立足课堂教学主阵地，深入研究语文教学中拓展性资源有效利用的积极措施，探 索一条利用拓展性资源的有效之路。 3、研究的方法 观察法、调查法、文献研究

5、法、行动研究法、案例分析法、经验总结法 4、研究的主要阶段 主要分为三个阶段 第一阶段：准备阶段（2008 年 9 月2008 年 11 月） 利用调查法及理论探索法完成文献资料的收集、 学习， 了解拓展性资源在语文课堂教学 中的利用情况，分析原因 。 第二阶段;实施阶段（2008 年 12 月2009 年 6 月） 坚持理论与实践相结合，立足课堂教学实践，探索有效利用拓展性资源的策略。不断总 结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 第三阶段：总结阶段（2009 年 7 月2009 年 11 月） 邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。研究的结果以论文或者报告的形式出现。 四、课题研

6、究的过程： 课题研究的过程： 研究的过程 （一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题研究。 加强理论学习， 先进的理论支撑课题研究。 的理论支撑课题研究 在前期准备阶段，我通过阅读相关书籍，上网查阅、搜集资料，明晰拓展性资源的概 念界定。在课题实施的整个过程中，我积极学习各种教学理论，与名家名著“对话”，参加 各种形式的教研、个人课题交流活动，听专家讲座，丰富自己的科研理论，力争以先进的理 论支撑课题研究。 阅读的相关书籍：语文课程标准 小学语文新课程教师研修教材、给教师的建议 、 ， 、 新课程教学案例与评析、小学语文新课程教学法、推进新课程、关于拓展性资 源有效利用的各种论文、研究报告等。

7、（二）调查分析现状，拟定课题方案 调查分析现状，拟定课题方案。 方案   通过向师生调查、访谈等形式，了解拓展性资源在语文课堂教学中的利用情况，分析原 因，在此基础上初步拟定课题研究方案，撰写计划。通过调查发现：所有的学生都喜欢丰富 多彩的课堂教学，不喜欢单一的、循规蹈矩的课堂，都希望老师的教学形式多样化；大部分 教师有开发与利用课程资源的意识，但碍于硬件设施不足，不知如何拓展；一些教师意识薄 弱，为了所谓的“省事” ，基本不利用拓展性资源，极个别教师拓展无度。 （三）上研究课。 上研究课。 在校内针对课题每学期开了一次研究公开课， 课后请同伴指导与帮助， 自己形成教学反

8、思，及时调整、完善 研究方案，进一步深入课堂研究。 （四）立足日常课堂教学，探索有效利用拓展性资源的策略。 立足日常课堂教学，探索 课堂作为教学的主阵地，理应成为实施课题研究的鲜活的基地。坚持理论与实践相结 合，立足课堂教学实践，试图通过课堂构建有效利用拓展性资源的教学模式，找到拓展的最 佳切入点。 1、抓住拓展的时机 拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，因地制宜, 适时拓展。在课堂教学中，我力求扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到 新的知识。在进行文本拓展时，我的原则一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成 绩的优劣，思维的活跃与迟钝

9、等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的； 二是要考虑到效率的高低， 如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率， 那么这样 的拓展应该是不成功的， 就没有必要。 拓展力求融合在课堂教学的每一个环节中， 它的出现， 是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。我的做法是： （1）课前拓展。 为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本 储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，我常采用课前拓展策略。其主 要是做好课前预习、搜集与文本相关的信息。课前搜集信息为学生制造了阅读期待，激发了 学生阅读兴趣。同时也让学生有了一定的知识

10、储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学 习就轻松了。 （2）课中拓展。 阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就 能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通” 。学生在阅读这些拓展的材料时，就会自 觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生准确而深入地理 解文本。以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，锻炼了学生阅读 多种信息，处理多种信息的能力。   （3）课后拓展。 “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文 并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹

11、 未尽，悬而未决的时候，我适时地有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读 向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源， 促进课内外学习和运用的结合， 调动学生学习运用语文的积极性， 并不断扩大语文学习的视 野。 2、把握拓展的内容 （1）把握知识维度。 一篇课文的知识层面包含的内容可以说是包罗万象，丰富多彩。 从字词句段到篇章结构，从作者生平时代到文本写作背景，从文体体裁到表现手法等等，如 若面面俱到，必将事倍功半。对文本知识的拓展主要是针对每篇课文的不同特点，围绕教学 目标，结合学生实际，着眼于对某些知识进行拓展，以便能够更好地理解文本，完成教学

12、目 标，培养学生的思维、想象、语言表达等能力。如教学钱学森一课时，我就对众多资料 进行了精心的筛选，教学效果很好。 （2）巧抓空白点。在语文教学中，抓住文本的空白点是进行拓展教学是一种很好的形 式。 在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展， 进行训练， 既能开拓学生的视野， 引导学生更深刻地感悟文本， 把握文章中心人物品质， 又能引发学生共鸣， 激情达义。 郑 如 成功一课的教学，课文对荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民的情景写得极为概括，仅一笔带 过，我及时抓住这一空白点，组织拓展。不仅拓宽了孩子们的阅读视野，学生对侵略者的愤 恨之情也进一步得到激发，升华了孩子们的人文情怀。 （3）对比阅

13、读。 文章主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。 一样的主题，一样的题材，在不同作家甚至在同一作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。 此时，教师可由一点出发，选择相同或相似主题的作品，指导学生比较分析、讨论思考，围 绕主题作出归纳、 对照、 评析性的拓展， 学生会更容易地领会作品的主题， 升华学生的情感。 如在学完古诗闻官军收河南河北和示儿后，我让学生将这两首诗对比阅读，体会异 同。 然后再让学生读背其他表现爱国情感的古诗。 学生在比较阅读中， 研究教材， 探究问题， 既开阔了视野，又提升了对作品的理解，升华了主题。 3、丰富拓展的形式 本课题着力研究以托文本，将与文本相关的图

14、书、报刊、电影、电视、广播、网络、自 然风光、风俗民情、与课堂学习紧密相连的国内外的重要事件等课外学习资源，以适当的内 容和形式，在语文课堂教学中适时、准确地切入，从而提高小学语文课堂教学的实效性。教   学实践中，我总是围绕着教材，通过画面感知、音乐渲染、实物演示、文字资料品读、表演 等形式，缩短学生与文本的距离，增强形象感、 真实感，引起学生对文中人物、 事件的关注， 以此吸引并引导学生去琢磨、领悟，实现教学的有效性。如教学荷花一文，课堂上，我 运用了多媒体课件展示那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上轻柔、富有幻想的音乐， 把学生带入如诗如画的情境中， 让学生感知美的

15、意境。 然后采取多种多样的读书形式来激起 学生读书的兴趣， 在声情并茂的朗读中感受语言文字的美。 最后让学生通过写或画画将美丽 的荷花“留住” 。 五、研究的成效： 研究的成效： 认真开展课题研究活动。 在课题立项以来的一年多时间里，我坚持“科学、 高效、创新” 的研究思想，立足我校实际，扎实有效地着眼于拓展性资源有效利用的研究。在课题研究实 施中，我以托文本，立足课堂，将拓展性资源适时、适量、适宜地利用到课堂教学中，积极 探索有效利用拓展性资源的策略，初见成效。 1、观念的显著变化。在研究的过程中，教师的教学观念发生了根本变化，确立了“大 语文”观，开发、利用课程资源的意识增强了；而且学生也

16、能意识到有效利用课程资源的优 越性，积极搜集资料、利用资料。 2、优化了课堂结构，学生的语文素养显著提高。经过一年的课堂教学实验，一方面， 我感到教学轻松了， 课堂上充分发挥学生的主体作用， 调动了学生学习的积极性； 另一方面， 孩子们的搜集整理资料的能力、语言能力、思维能力都有了很大的发展，尤其是学生的知识 面增加了，学语文的兴趣更浓了。通过实践研究，增强了学生的文本体验，激发了学生的阅 读兴趣，优化了学生学习的环境，发展了学生的个性，丰厚了学生的积累，开拓了学生的视 野，提升了学生的语文素养，提高阅读教学的效率。实验班学生的语文整体成绩均居年级榜 首。 3、教师自身教研能力有所提升。通过课

17、题研究，提高了自己的理论素养和科研能力， 也促进了个人的专业发展。 为了确保课题的顺利开展， 我阅读了大量的书籍， 研究诸多案例， 积极参与了各级各类相关的理论学习， 丰富了我的科研理论， 为课题研究提供了理论基础和 依据。通过研究与实践，不仅在教育教学理论方面有所突破，我个人的教育教学水平和教科 研能力得到较大提高。在县级赛课中，我执教的钱学森一课获一等奖。 六、存在的问题： 存在的问题： 新课改下， 语文课堂中有效利用已呈现出非常多的优点， 也正在被广大语文教师所实践 着。在课题研究的过程中，我取得了点滴成绩，但也清醒地认识到了存在的问题：   1、师资培训仍是一个较为

18、严峻的问题 师资问题一直是教育改革的瓶颈问题， 就本研究而言， 师资培训主要有两个方面的问题， 一是知识的完善，如与该实验相关的理论知识，是教师知识结构的一大缺陷；二是教师缺乏 从事教育科研方面的知识， 如实验材料的收集整理工作以及对实验结果的分析和总结工作等 都有待于进一步改进 。 2、文化底蕴仍需加强 虽然“大语文”观的教学理念让我在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识，但是 教学时仍有“书到用时方恨少”的感觉。与文本相关的诸多资源拓展什么内容，什么时候拓 展，在哪里拓展，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去拓展，即使把这些材料 摆在那里， 也不知该如何与教材的内容相融

19、合。 在研究的过程中， 所以要想拓展的合理有效， 教师首先要丰富自己的文化积累，加强自身的文化底蕴，让自己先“厚实”起来。 3、要落实对学生自主拓展的方法的指导。 古人说： “授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。 就本人的教学实 ” 际情况来看， 学生对文本的各种拓展形式一般都很感兴趣， 在自主拓展的过程中积极性也很 高，但学生们普遍感到不会拓展，不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有 教师在拓展方法，包括拓展策略和思维路径上，点拨到位，指导得当，学生的自主拓展才会 目的性强，有价值。 在现实的课堂教学中, 拓展性资源有效利用需要教师冷静思考,及时分析学情,随机应 变

20、，发挥教学机智,择优慎用，扎实地处理好拓展的角度与落脚点的问题。只有这样，拓展 性资源才能在教学对话中激发出生命的智慧和创造潜能的火花。 我相信我们教师只要脚踏实 地的以文本为基础，将拓展性资源适时、准确地切入课堂教学中，我们的拓展一定会找到更 加广阔的发展空间，我们的课堂也一定会更加高效。创建一个灵动的“支点”谈语文课外学习资源的有效利用创建一个灵动的“支点”谈语文课外学习资源的有效利用 常 州 市 博 爱小学 魏 健摘要时代的发展要求学生形成新的学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、善于探究、勤于动手，培

21、养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。关键词课堂教学资源、课外学习资源、学习方式 随着时代的发展，科技的进步，学生搜集资料的能力日益提高。同时，随着新课程改革的深入，学校、教师也有意识地提供给学生大量与课文相关的学习资源。这些学习资源，就像给学生创建了一个个学习“支点”，如果能有效地发挥它与课堂教学资源在运用、整合过程中的巨大作用，就能达到改变学生学习方式，提升学习能力，培养创新精神的最终目标。可学生

22、面对着精彩纷呈的语文课外学习资源，往往茫然不知所措或简单地一读了之。这个沟通课内外的“支点”变得“单一”、“僵化”，无法焕发其勃勃的“生命力”。于是，在实际教学中，有意识地对语文课外学习资源的利用加以探索和研究，促使其真正成为提升语文素养；改变学习方式；学会做人的“支点”，使学生的思维变得灵动而富于活力。一、 课前，课外学习资源的整合“灵动”的起点 1、整合的前提明确课堂教学资源和课外学习资源的关系 摆正课堂教学资源与课外学习资源这两者之间的关系，是课外学习资源整合的前提。课堂教学资源的开发和利用应占主导地位，尤其是教科书应该成为课外学习资源开发和利用的基础和依据；课外资源对课堂教学起到一个辅

23、助、拓宽、引申的作用，它是课内教学资源开发利用的补充和深化。 这样一来，我们的课堂教学是以学生的整个语文学习为线索，统筹安排语文学习内容，组织语文学习活动，将课堂引向课外，让课外充实课堂。通过对课外学习资源的内容、方式、组织形式的调整和优化组合，在并不额外增加语文教学时间的情况下，加大教学密度，提高课堂教学的效益。课堂教学的氛围变活了；师生同台“献艺”，平等对话，交融情感，互惠互利，共同提高。 2、整合的过程教师的疏导，学生积累、体验 新课程标准明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课外学习资源包括图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图

24、书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等。还包括自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”教师面对着各种各样的课外学习资源时，要根据学生的发展的需要和课文的重点进行整合。整合成文字、图片、音像三方面或相互融合的学习资源促使能有效的在课堂上加以利用，促进学生原有体验与课外资料的融合，借以调动学习兴趣。 如对长江之歌这篇课文的课外学习资料的整合：面对着学生课外搜集的大量有关于长江的学习资料，教师可先分门别类把资料分成文字、图片、音像三类；然后，分别整理每一项资料。师生对资料的整理过程，就是对资料的取舍的过程。在整理过程中，对学习课文起帮助或

25、起到补充说明作用的课外学习资料加以整合。如，教师提供给学生一段介绍长江的影片，请学生给它配上一段解说词。在学生提供的图片下，请他们写上一段图片说明，再加以展出。学唱长江之歌等一系列课外学习资源的整合活动，促使学生了解课文背景、提高学习兴趣，更给课堂上的“灵动”提供了认知、情感基础。 3、整合的结果学生带着体验走进课堂，走向教材 我们不能把教科书理解为文本课程，教材应该是一种体验课，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。课外学习资源整合的重要目的之一就是增强或培植这种特有的体验。二、 课堂，课外学习资源的运用“灵动”的舞台 如何利用课外学习资料这个有效的“支点”为学

26、文而服务，为积累而服务，为改变学习方式而服务，为提升语文素养而服务呢？如何让它在课堂教学这个大舞台变得“灵动”呢？这就要靠教师有效地整合课外学习资料和巧妙地利用课外学习资源为基础之上。1、利用课外学习资料，创设情境 课外学习资源是对课文的补充，它能给课堂教学创设一个生动有趣的情境。同时，如果能在对各种课外学习资料加以整合的基础之上，来创设情景那将起到事半功倍的效果。 如长江之歌在课前，我给学生一段介绍长江的影片资料，要求学生利用课文学习资料，写上一段于录像相一致的解说词，做到声情并茂，同时加上合适的音乐。这样一来，不仅充分调动了学生的学习兴趣，同时让学生在潜移默化中对课文学习资料加以整理，内化

27、语言，而且给课堂教学创设了一个很好的情境：图文并茂，音像交辉，充分调动多种感官参与体验、参与学习，学生情不自禁身陷其中。 2、在课堂学习活动中，给一点课外学习资源的“空间” 课内外书籍的结合语文课本中的课文往往能起到抛砖引玉的作用。因为课文中介绍的只可能是该内容的一小部分。不管是写人的孔繁森、梅兰芳学艺，还有自然风光的台湾的蝴蝶谷、庐山的云雾，或者通过故事揭示道理的狐假虎威、穿山甲问路，教师都应以此为契机，加以延伸，并根据学生生理心理的特点，进行有层次的内涵的提升，并加以指导，使学生理解更为透彻。 这么好的契机，要充分在课前加以利用，才能点石成金。如教把心脏带回祖国这篇课文之前，学生在校图书馆

28、找到一本名为肖邦日记的课外读物，其中介绍了许多与课文相关内容的资料。在该生通读全书的基础上，把全文中给他留下最深影响的话抄写在小黑板上。他写道“当听到华沙起义失败的消息后，我悲痛欲绝。我恨不得插上翅膀马上飞回自己的祖国，可我却什么也不能做。我就像一只漂泊在外的孤雁，只能发出悲鸣的涕哭。我渴望做一个用音乐作武器的战士，召唤起波兰人民反抗的灵魂。告诉全世界：波兰永远不会灭亡”等一系列的话。 这一句句富于激情的话语，有机地在课堂上加以利用，成为了燃起学生内心爱国情怀的星星之火，使课堂教学收到意想不到的效果。 课内外于生活结合 有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或置之度

29、外的，教学前有意地指导学生留心去观察，从而在实际观察中认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 如教学会合作这篇课文之前，我请学生在日常生活中去观察，有哪些是合作？并把它写下来，学生带这问题观察生活，体验生活。等我教学时，每个学生都写了满满的一张纸，而且他们还说有很多事例没写进去。同时在教学时，充分利用学生的生活，对合作的理解加以引申和例证。这样使课堂与生活，课堂与课外紧密地结合在了一起，给课堂拓宽了“空间”。使得课内外的结合演绎成平等、开放，不断生成创新火花的对话过程。这一切都缘于课外学习资源有效利用的效果，因为资源不仅仅是现成的，更来自于学生亲身体验的生活。而

30、生活资源的丰富性，又使教学活动变得更加“灵动”。3、寻找教材与课外学习资源的“交叉点”和“融合点” “交叉点”和“融合点”是指在课堂教学中，课外学习资源与教材之间存在着一个相互借鉴，相互共通的“交融点”。教师能敏锐地捕捉到这个“交融点”，就能在有限的课堂教学时间里，使教学内容变得更为丰富，学习方式更为灵动，学生的思维变得更为活跃。 如执教把我的心脏带回祖国这课时，课文中讲到肖邦的老师埃斯内尔在他即将出国时，把波兰的泥土当作礼物送给了他。我就抓住“泥土”作为教材与课外学习资源的“交融点”，请学生利用课前的时间搜集还有谁也曾把泥土作为礼物送给别人的。课堂上，学生相互交流有的介绍郑成功在成功登上台湾

31、后，高山族人就把“泥土”作为礼物送给了他。有的介绍了来中国大陆探亲的台湾同胞，常常也把收到家乡的“泥土”，作为最好的礼物。还有的介绍邓小平也曾收到香港的“泥土”，那是香港人民希望早日回归祖国的强烈愿望。这样一来，课堂变得活跃起来，丰富了学生的对“泥土”独特含义的体验。在潜移默化中，更领悟到了肖邦的老师把波兰“泥土”作为礼物送给他的良苦用心。 教师有效地捕捉到教材与课外学习资料的“交融点”，正是具有独特个性教学活动的体现。师生的共同投入，更是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。“交融点”的创设，给学习内容与学生体验之间建立了内在的联系，使新内容较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解，这也

32、是优化学习过程的有效途径。三、 课后，课外学习资源的展示“灵动”的延续 课堂教学的结束，并不意味着学习活动的结束。在课堂之外，开设教材与课外学习资料相互结合的多种展示形式，更能使学生从中受益匪浅。课本剧表演 别看这一小小的课文剧，它对学生训练的内容可多了。对课文内容的温故知新，在熟悉原有内容的基础上，加上自己的理解和创意，以及有效的利用课外学习资源的利用；对口语交际训练的深化，学生对自己是否充满自信，表演时是否自然、大方，语言表达是否清楚明白，能否做到绘声绘色，一些动作做得是否贴切到位；对合作精神的渗透体现，一个课本剧表演是否成功，最终决定于表演的所有成员是否关系融洽，配合默契。所有的种种，都

33、使得课本剧表演成为增强学生实践能力的“试刀石”，更成了教材与课外学习资料有效展示的形式之一。小小作品的展示会 教师给学生一个展示自我的舞台，让他们把经过整理或整合的课外学习资料，进行展示。给学生一个合作交流的机会。同时，利用班队课的时间让学生相互交流搜集资料，整合资源过程中的种种体验，使得体验可以共享、互利。 课外学习资源的展示是课堂教学的延续，激发了学生的学习乐趣，使他们在“勤学、好学、乐学”的沃土上茁壮成长。 总之，语文课外资源的搜集、运用、整合的过程，正是给学生创建了一个崭新的交流的“支点”，学习的“平台”，如有效的利用，能在潜移默化中改变原有学习方式，形成团结合作、优势互补、畅所欲言的

34、学习氛围，最终提升学生的学习能力，培养了学生的创新精神。让我们在新课标的指引下，使课外学习资源真正的“灵动”起来！论文出处(作者):六、创建网络环境下的教学模式     现代教育理论认为运用现代化教学手段更有利于开发学生的智能，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。     新课程强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”将现代信息技术应用于教育教学，摒弃封闭、僵

35、化、凝固的思维方式，而代之以“求变、求新、求异”的思维方式，以创造性思维理论指导，勤于、善于捕捉现代信息技术发展和应用的成果，重组应用，在变与创新中求发展。     多媒体、网络在语文教学中应用最广泛，取得的教学成效也最显著。在语文教育实验中，教师创建具有本校特色的语文教与学的新模式，尊重学生的自主性，“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。让学生去经历知识发现和探究的全过程，自己独立寻找学习方法，去解决问题，去创新，去创造。将学习活动当作一种愉快的体验与享受，将学习和自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自

36、主学习，主动学习，以激活自身的创造灵性，挖掘自身的创新潜能，实现创造性学习。创造性学习是激活学生创新精神，培养其创造性思维能力，进而形成个性、创造性的基础。     网络资源精选网上相关网站进行链接。教师为学生搭建一个自主学习的资源平台，以web教材形式，对学生自主学习与专题研究进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学，提供学生相互交流和思考的机会，同时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力；以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂

37、学习与课后辅导的有力补充；运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力；建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。 利用asp技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行适时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站内容包括课文相关资料（课文赏析、相关图片及音频视频资料及相关文章、同步训练等）和语文论坛两部分。论坛每个学生为都注册了用户，学生可在上面参与讨论，发表见解。论坛的建立可分为语文研究和作文天地两大分类，语文研究以课文为单位分版，学生浏览完有关资料后可在

38、相应课文论坛提问、讨论；作文天地包括自由作文和作文训练，学生可在自由作文中发表自己平时的练笔，在作文训练中按训练要求完成写作训练，学生可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级。 IT实验教室内配有多媒体多功能教学平台、大屏幕投影仪、无限上网装置等。每个学生的手提电脑均可成为校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。教师机能实现对整个教室电脑的监控，教师则通过掌握学生学习进度，调节教学节奏，实现个别指导学生学习。同时，在教师的组织和引导

39、下，学生们与教师还可以利用网络中便捷的论坛形式等手段平等地进行讨论和交流，共同建设学习群体，每个人都成为其中的平等的一员，达到人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。这样，保证学生的主体地位，学生真正成为的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，起到了主导作用。     通过多媒体和网络，从而激发学生学习的热情和冲动。网络中的“图、像”可以提供学习基础素材；“声”可以创设情景，陶冶性情。教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。运

40、用录音、投影（或幻灯）、电影等电教手段，对于感知、理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。我们利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助

41、于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。同时，把学生的维持性学习变成了创造性学习，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。     新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。文中所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，创建更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。当前以计算机和网络为

42、核心的信息技术正影响和改变我们的学校生活，电脑网络的运用拓宽了知识获得的途径，必将提高学生的自主学习能力。我们研究信息技术与自主学习就是要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。激发学生自主学习的内在动机，运用现代化技术培养学生自主学习的能力，提高学生收集信息处理信息分析问题和解决问题的能力。让学生掌握学习的有效方法成为一个会学习的并愿意学习的人，这是我们教育的最终目的。3、以学科为触摸点，全面培养学生在信息技术教育环境下进行自主学习。语文课程中信息技术的运用。（引导查找信息资料，获取信息资源，促进学生对信息有效利用。）  

43、0; 信息技术的发展与普及，为语文社会实践活动提供了切实可行的虚拟场所。这样，将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”。并且以此为动力，激励学生去进行新探索与尝试。    例如，语文课本里有一篇课文埃及的金字塔。首先，我们布置给学生，要求大家课下从网上查阅 “埃及的金字塔”相关知识，以及现在金字塔的规模、建设等，要求大家看着视频资料，用5分钟时间讲解，学习“讲解”这种口语交流技能。其次，我们要求学生：通过网络、VCD、图书等渠道，了解金字塔文史资料，自己写一份金字塔导游词；另外，仿照埃及的金字塔写一篇相关文章。学生通过积极参与，上网查询，真正是学有所获。    如：在教学小学语文第二单元“科技之光”时，我校教师以单元教学形式，让学生围绕现代科技，开展语文综合探索的学习活动：“走进科技王国”“我查找的科技资料”“我做的科技小报”。在如今的信息时代，对于当代的孩子来说，“飞向太空”、“克隆生物”、“漫步火星”，早已是他们情有独钟的事。在电视、电影、网络，以及大量的图书中，更是产生了各式各样的小“科技迷”。针对学生生活实际，引导学生进行有