语文互动互评合作式作文教学课例

1、互动互评合作式作文教学课例【学情分析】在以往的作文教学中，唯有“写”的过程是学生经历最多的。写前的构思来源于教师的讲授，教师单向活动，限制了学生思维，压抑了学生的写作积极性；写后的批改评价是教师找错误、写批语、打分数，忙得不亦乐乎，学生却收获甚微。究其原因是写作的完整过程只是教师在经历，学生只有写的份，无法真正力行于“作”文的全过程。我不禁反思，何不让学生经历一个完整的作文过程，让他们处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地自由参与与自由表达，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？于是，我进行了互动互评合作式作文教学的尝试。 【课标及教材分析】 新课标对初中段的作文要求是：“要懂得写作是为了自我表达

2、和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，互动互评合作式作文教学恰恰适应了这一要求。六年级下册第二单元课文的主题是“成长”，结合这一主题，我在单元教学中设计了这样的作文训练。【目标与要求】（一）、体现学生主体：学生自己补充题目、提炼观点、选择材料、构思、评议。(二)、体现合作精神：小组交流构思、小组评议作文、班际评议作文、对手（学生自由选择的竞争伙伴）互评作文。（三）、在互动互评合作中发现同学习作中的优点，改正自己习作中的缺点。【教学策略设计】(一)、互动式：说文、写文、改文皆由学生完成。（二）、互评式：小组评、班际评、对手评。（三）、合作式：师生的合作、小组成员的合作、对手之间

3、的合作。（四）、连堂式的课堂结构：两个课时连堂上，中间不休息。【过程陈述】(一) 教材衔接与写作导入：师： “同学们，在本单元（六年级下册第二单元）学习之前，老师已经布置好了这次作文的题目，目的就是要求同学能带着作文要求，有目的地学习课文，借鉴课文的可取之处，学以致用。让我们再来回顾作文要求：素质教育要求提升人们的综合素质，我们不能只从课本上、课堂上学知识，而应该从自然生活中学习（一草一木等），从社会万象（一人一事等）中学习，从人生百态（喜怒哀乐等）中学习。在你的成长历程中，你从学习生活、家庭生活、社会生活里，学到了什么？请将题目补充完整，然后写一篇600字左右的作文。 从_中学习（学会）_本

4、单元的主题是成长，学过的6篇课文讲述了成长带给自己的或快乐，或烦恼，或欣悦，或教训你能不能用从_中学习（学会、感受、领悟）_的句式来概括下面文章的内容。”生：从百草园到三味书屋从大自然中感受快乐 爸爸的花儿落了从挫折中学会坚强 十三岁的机遇从学习中收获快乐 师：同学们概括的非常好，确实，生活让我们学会了很多书本上学不到的东西，我们的作文内容便是由此而来的。(二)学生“说文”： 1、材料分析：师：材料提示的范围包括哪三个方面？ 生：自然、社会和生活。 2、学生交流析题：师：很显然，题目中的第一个空应该填“自然、社会、生活”或属于这一范畴的词语。这一空限定的是选材范围。我们可以在所给的第一个空中填

5、入什么内容？ 师：“自然范畴的” 生1: “滴水” 生2：“灾难” 生3：“夕阳” 师：“生活范畴的” 生1：“感动” 生2：“挫折” 生3：“鼓励” 师：“社会范畴的”生1：“救灾” 生2：“网络” 生3：“火炬传递”（师表扬学生能联系时事） 师：同学们回答非常踊跃，可见你们的思维很活跃呀，有这样的状态何愁写不出好的文章？来，让我们继续，第二个空的内容填写空间比较大，但也最为重要，因为它体现的是作文的主旨。如果说第一个空的内容是“表”，那么第二个空的内容就是“里”；第一个空的内容是“身体”，第二个空的内容就是“灵魂”。生1：“理解”； 生2：“坚持”； 生3：“迎接挑战” （学生一个接一个的

6、发言，课堂气氛异常活跃。）3、说构思：师：请同学们用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思索，从你的大脑“硬盘”中提取生活的片段，进行文章的构思。要求：学生四人一组相互交流，组员轮流发言，互相陈述自己的立意、选材、构思。小组推选12名优秀组员代表小组在班级发言（教师参加小组的交流，倾听学生的思路，并引导不爱发言的学生倾吐心声）小组代表发言：一组代表：“我想写的是从生活中学习语文。我的构思是文章以对老师说的生活处处有语文，我们要从生活中学习语文这句话的不理解写起，通过一次偶然从电视剧中听到演员读的错别字而理解了这句话的意思，并留意观察生活，帮助自己周围的很多人

7、改掉了生活中的不良语言习惯。”二组代表：“我想写的是从鼓励中学会自信。我胆子很小，从我记事的那天起，我就从来不敢一个人去做一件事，原因很简单，我害怕失败。后来，在我学游泳一次次的失败后，父母不断的鼓励我，于是我在父亲的鼓励中自信地扔掉游泳圈；在我没有勇气登台表演的时候，老师的鼓励又一次让我充满了信心，现在我变得越来越自信。”（后面各组互不相让，争先恐后地发言，好的构思不断产生，有同学写从羚羊飞度中学会谦让，有小组写从滴水穿石中学习坚持，有小组写从泪水中学会微笑等等。）4、引导学生读写结合： “在我们本单元学习过的文章中，有哪些写作技巧值得你去借鉴？“生一：“从百草园到三味书屋捕鸟片段中动词的使

8、用。“生二：“爸爸的花儿落了中生动的心理描写。”生三：“胆小鬼中细致的心理刻画。” “希望同学们能将所读文章中精彩的地方活用到你的文章写作中，真正做到学以致用。”（三）写文：（有了刚才的说文，不少学生已心中有数，教室里只有“沙沙”的写字声，大部分同学半个小时内便加拟完了草稿。）（四）学生评文：1、小组内互评：一人读，三人评，组员轮流上场。2、班际内评：抽上、中、下学生各一名，在班级范围内交流，全班同学齐评。3、对手互评： 对手将作文相互交换，由自己的对手对自己的作文进行批改、写评语。 （本环节是一堂课的高潮，学生很珍视老师交给自己的权利，而且因为之后老师还要根据每名同学评改的质量划分相应的等级

9、，所以他们读得仔细，改得认真，评得细致，生怕有一点疏漏，可谓一丝不苟，很多同学的稿纸被对手评改得密密麻麻。）(五)教师批“评”：教师将作文收起，对学生的评改情况进行批阅，划分评改的等级，以激发学生评改作文的兴趣和热情。 学情分析针对传统作文教学的弊端，为互动互评合作式作文教学的构思提供了依据。教材分析体现了新课标对初中段作文的要求。教学策略的设计体现了作文课堂的“和谐”。单元教学前布置好作文题目，使学生以读带写。写作文前再回顾课文，又以读促写。将审题、析题的权利交给学生，既培养了认真审题的习惯和能力又活跃了学生的思维。写作前的构思为成文打好基础。以小组活动的方式交流构思，有利于培养学生积极参与

10、学习的思维品质。重新回到文本，体现读写结合。有了前面“说文”的教学环节，写文自然容易得多。 “对手”间相互评改，既有利于调动学生写的积极性，又能同时培养学生“写”与“评”的能力，并可以对照同学的文章审视自己的习作，取长补短。评改等级的划分有利于激发学生评改作文的兴趣。【教师反思】教了一批又一批的学生，最失败的可以说是作文教学了。不是没有作文水平高的学生，而是看不到自己的劳动成果在学生身上明显的体现。如何让大部分的学生学会作文？我一直在思考和探索着，试着寻找一条高效的写作教学模式。“互动互评合作式”作文教学的尝试，让我感受到带给学生的冲击，更使我对作文互评合作活动中的学生参与价值进行了反思。（一

11、）、实现了作文课堂的“和谐”。 学生不是封闭的个体， “活动性”是教学的核心，有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。两节作文课下来，课堂气氛一直是活跃激烈的，老师与学生的交流，学生与学生的交流，都是那么和谐融洽，完全改变了以往作文课生硬、沉闷的气氛，也大大激发了学生写作文的热情。 （二）、实现了作文课堂的“高效”。“提笔难成文”是以往作文课上学生存在的普遍现象，一到写作文，教室里总是一片哗然，叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，交作文的时间总是拖得很长。勉强挤出来的文章也是三、四百字，涂涂改改，空话套话一大片。

12、而本节课，学生在进行了文题分析、小组交流、班级交流之后，思路已完全打开，半个小时内多已完成写作，下课时无一不交，而且作文质量也有明显提高。（三）、提高了学生的欣赏评价能力。欣赏评价能力是学生应该具备的基本的语文素养之一。在以往的作文课中，往往是教师选一两篇典型作文进行讲评，学生的欣赏评价充其量只是在教师大意见下展开的小争鸣。现在，有了大量阅读欣赏的机会，学生在阅读了一定数量的作文后，就能在实践中进行比较区别，真正做到以参与求体验，从而领会同学习作中的妙处，发现习作中的瑕疵。（四）对学生的评改还有待于加强指导。因为互动互评合作式的作文教学还处于尝试阶段，部分学生的评改水平还不是很好，下一步的努力

13、方向是多对学生进行欣赏文章、批注文章等方面的指导。【专家点评】写作教学是语文教学的半壁江山，但长期以来却没有受到与阅读教学同等的重视，“出力多收效慢”成为语文教师心照不宣的普遍心态。忽视、草率、随意、低效是写作教学不争的现状。刁凌云老师借鉴山东沾化实验中学的经验（对合作互动性作文教学的实验与探索2008.1语文教学研究）做了有益的探索和尝试。本课例至少有三点值得关注和思考。一是读写结合。读写脱节是语文教学的一个明显的弊端。一篇篇精美的课文就是最好的范文，然而由于我们的头脑里没有这根弦，致使学生学课文就是为了学课文，作文时身边放着这么多的“例子”却捧着金饭碗讨饭。新教材的以生活组织单元和单元后写作.口语交际.综合性学习的编写体例为读写结合提供了条件。学习单元课文前布置写作任务；阅读课文时，有意引导学生关注与自己作文有关的亮点；写作时指导学生寻找可借鉴模仿的“例子”。这样，才真正实现了“教材无非是个例子”。教师用好例子，让例子发挥作用，用阅读促写作，学生才能逐渐减轻对作文的恐惧，树立起写作的信心。二是学生批改。对手、小组、班级、教师多元化的评改，改变了教师一手操作，包办代替的传统做法。这样不仅减轻了教师的批阅负担，更重要的是，把修改的权力还给学生，让他们通过修改自己和别人的文章，能够取长补短，对自己的习作进行再思考、再认识，培养良好的写作态度和习