四年级语文9短诗三首(教案)

1、J世纪英才文化品质责任创新第三单元畅游诗海+ +F单本，语J ' ' ''2每一首诗，都是一首歌，寥寥数语或短短几行，便唱出了无限心事。对故园、 对亲人的魂牵梦绕，对春逝、对秋凉的遗憾感伤，对光明、对理想的不懈追求 都在我们的低吟浅唱中流泻而出。古今中外，时代、国度或许不同，但诗歌中对 真善美的追求与吟咏却是永恒的主题。我们用诗歌分享喜乐，用诗歌治愈伤痛。在本单元的学习中，我们将聆听冰心的纸短情长，感叹艾青的激情澎湃，静 赏叶赛宁的心灵微波，领悟戴望舒的温柔多情。我们吟唱诗歌，走进诗歌，畅游 诗海，凝练诗心。本单元是诗歌单元，选编了中外名家的几首短诗，？让我们初

2、步了解了现代诗 的一些特点，领略了诗歌凝练含蓄的语言风格，体会了诗歌所抒发的真挚情感， 在低吟浅唱中受到了美的熏陶和感染。O -I - ,|+-+ + + + 叶 * +4- +妓 莪# 4P 析 J +4+ +分类具体内容,内容简说J V/ C教学要点课时安AE课短诗二首1j 这二首短诗或回忆自 己的童年时光，或表达对大 海的挚爱，或表达对母米的 眷恋、热爱之情，都反映了 冰心诗集“爱的哲学”的思 想内核。引导学生初 步了解现代诗的 一些特点，体会 诗歌的情感，并 能进行模仿创 作。2课时文绿诗人用诗意的谛言描 绘了春天到处都是绿色，树 木小草在春风吹拂下来回 摆动的景象，抒发了对绿、 对春

3、天的喜爱和赞美之情。感受作者对“绿”色的赞美， 对春天的讴歌， 激发学生热爱自 然、热爱生活的 思想感情。1课时一世纪英才文化品质责任创新这首诗以白桦为中心 意象，从不同角度描皆了白 桦的美，赞美了白桦高尚的 品格，传达了诗人对白桦、 对大自然强烈的热爱之情。体会诗人笔 下的白桦高洁、 挺拔的形象；感 受诗人对家乡和 大自然的热爱之 情。1课时在天晴了的 时候这是一首生动、活泼、 情趣盎然的小诗，诗人以清 新、优美的语言引导人们到 雨后的小径中走走，感受 一下“天晴了的时候”大自 然所展示的动人景象以及 融入自然、亲近自然的自由 快乐。引导学生大 胆想象，从中感 悟自然美，激发 学生热爱生活、

4、 热爱大自然的思/ 想感情。1课时综 合 性学 习轻叩诗歌大 门/八/ / J x小组合作编小诗集，举 办诗歌朗诵会。j JZ/hfn/)引导学生明 确编辑诗集的注 息事项，注息诗 歌朗诵会的形 式、内容的确定， 加强对诗歌的积 累和理解。1课时语 文 园 地父流平台交流感悟现代诗歌的 一些特点。回顾本单元 所学课文，交流 感悟诗歌的一些 特点，学写小诗； 学会通过多种方 式积累汉字，背 诵名人名百。2课时识字加油站通过古代文人名识记 汉字。词句段运用体会描写颜色的优美 句子；仿照写小诗。日积月累积累名人关于诗歌的 特点的名百。9短诗三首文 本分 析二首短诗都是选自冰心的繁星诗集，这些“零碎的

5、思想”反映了 冰心的“爱的哲学”。诗短小精悍，又意味深长，深深感染着我们。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含 蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟， 想象回向，品味生活，感悟情感， 在构建立体的回卷中，领略短诗的美。教 学 目 标1 .会认2个生字，会写8个生字，重点理解“漫灭、清响2 .通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3 .初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4 .模仿创作，接受现代诗歌美的熏陶。JW”等词语。ys教 学 重 点有感情地朗读诗歌， 初步了解现代诗的一些特 点。背诵诗歌。教 学 难 点LJKF品读诗歌，体会诗歌的 情感，模仿写短诗。课 时

6、 安 排2课时彳即令第一课时1 U 一 力求课第日用m尸1 .会认“漫、涛”1 2个生字，会写“繁、灭、藤”等8个生字，正确读写“繁 4”一，,?/Z星、藤萝、波涛等词语。R>O 5)2 .反复朗读课文，熟读成诵。读出节奏和情感，初步了解现代诗的一些特点。一、激趣导入，揭示课题1 .出示繁星图片和诗集繁星相关课件，教师谈话导入导语：漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星， 为我们展 现了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，体悟生活的真谛。2 .板书课题。二、初读课文，检测预习1 .介绍作者。冰心

7、（19001999）原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。享年99岁，被称为“世纪老人”。繁星是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人从 1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的晨报。繁星 是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，用她自己的话说，是将一 些“零碎的思想”收集在一个集子里。主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对 大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。2 .大声地朗读课文，读准字音，读通句子。N"3 .检测字词预习情况。出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字:fanma n mi e t e n glu oxit a

8、 odu o繁星漫灭藤萝膝上波涛躲到需注意的字音：<07 q -“膝”读“ x I ”，不要读成“q I ” ； “藤”是后鼻音，不要读错。需注意的字形：一 ，,Ik/ J） 在 ，“繁”是上下结构，左上部是“每”，不要写错；“藤”是上下结构，右下 部是“木”，不要写成“水”；“躲”是左右结构，左边是用”，不要写成“身”。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、有板有眼，读出节奏环节一：朗读繁星（七一）1 .发现特点：发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。2 .读出节奏：这些事一一（破折号表声音延长）是/永不漫灭的回忆：（“是”后停顿，稍重读，表强调）月明的/园中，藤萝的/叶下，（下面

9、两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）母亲的/膝一上一一。（“膝一上一一”有停顿，渐缓，引发思考）环节二：朗读繁星（一三一）1 .比较思考：现代诗与古诗之间的相同，都有诗“韵”。2 .读出节奏：大海啊 ！哪一颗星/没有光？（“哪”读n8 , “哪”和“一”合音，是指数量时不 限于一）哪一朵花/没有香？（连续的“？ ”，表反问语气，读出强调意味）哪一次我的思潮里一没有/你波涛的清一响一？（“光” “香” “响”同音成韵，是“q ng”的韵 脚）3 .情境朗读：师生合作，接读“哪一？ ”这是一组排比句，较有气势。4 .理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹 涌、起伏不平。

10、环节三：朗读繁星（一五九）自由朗读：母亲啊一一！天上的/风雨来了，鸟儿/躲到/它的巢里；/（“了” “里”同字成韵，是“ e”和“i ”的韵脚）心中的风雨/来了，我/只躲到/你的怀一里一一。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）小结：读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏， 还发现了现代诗 同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生朗读现代诗与朗读古 诗的比较，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。 在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。四、课堂回顾，交流收获1 .教师总结本课时教学

11、内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，这节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读了她的“繁星”诗三首。这些诗的确短小，如夜空星星，星星点点。然而这些小诗是一字一珠， 如璀璨的繁星光芒。通过初步朗读学习，我们又积累了一些好词好句，如；我们 了解了现代诗人的一些特点，如；也知道了朗读现代诗歌的一些方法，如。有部 分同学，如等，他们不仅朗读得有节奏感，有情调，还能迅速地背诵这些短诗， 表现真棒！2 .引导学生交流收获。(1)自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。作业设计，巩固提升完成本课对应训练。(同步巩固练参见“世纪英才丛书一一学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读

12、”丛书)幺1 .熟读成诵，积累文中的好词佳句。2 .把握诗歌的大意，体会诗歌的韵味7)、温故知新，导入新课1 .听写词语，检查学生的字、词掌握情况。繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到2 .教师激情导入新课。导语：诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学 习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情 感，感受现代诗的人文性。这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。二、研读课文，重点探究（一）有声有色，读出想象环节一：想象繁星（七一）1 .延长顿逗：指导破折号读法和“中” “下” “上”停顿并增加音长。教师 示范朗读。2 .

13、补白想象：学生仿照朗读，展开想象。想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上一一作者在做什么呢？3 .理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。 、（“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不”，有强调 意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新）4 .情景朗诵：教师引导学生，想象情景，积累背诵。，;二1环节二：想象繁星（一五九）1 .想象“风雨”：引导学生朗读重音，,分角色朗读，想象“天上的风雨”是 怎样的景象。预设情景：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注2 .经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？预设困境：困难、挫折、痛苦3 .理解词语：（1）诗中的两个

14、“风雨”的含义相同吗？（不同。第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨，后一个“风雨”主 要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是 “心中的风雨”）（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？（诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字：如同鸟儿躲到鸟巢里 避风雨一样，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表 现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、 无私、伟大）小结：通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写的景物，给人一定的空间，蕴含着丰富的想象。设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上，展 开

15、想象，理解“永不漫灭” “风雨” “躲”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为 升华情感做“支点”。（二）有情有思，读出情感环节一：悟情繁星（一五九）1 .品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2 .体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过 复沓朗读体会情感。 1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊 1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊 1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊沃（风雨是景象，是心

16、情，更是对母亲怀抱的依恋。）s ft环节二：悟情繁星（一三一）1 .情景朗读：播放海浪声音，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。2 .体会情感：补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。一一冰心自传每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。一一往事（大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激）3 .共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。环节三：悟情繁星（七一）1 .品悟月明：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月月明时分又寄托 着作者怎样的情感？（对母亲的思念。）2 .体会情感：母亲给

17、予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心在母亲的膝上“我”能感受到什么呢？（母亲的慈爱。）小结：通过探究学习，我们又发现了现代诗同古诗一样，也是用来抒发心中 的情感的。设计意图：诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究 发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读， 层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。（三）大声朗读三首繁星，教师巡视，抽查背诵。三、拓展阅读，学有所获I1 .朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和 家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。2 .任意选择课文中三首短诗的一种形式，进行仿写，创造自己的“繁

18、星”诗 -_/ J体。一） 。心草原啊！哪一棵草没有叶？ 哪一只果没有汁？ 哪一次我的睡梦里 没有你翻滚的绿浪?（1）仿写繁星（2）仿写繁星（一五九）（一）（二）书籍啊！老师啊！沙漠的旅人渴了，地上的尘土来了，他会去寻找绿洲；大树用枝叶挡住风沙；心中的沙漠来J ,心中的尘土来了，只有你降给我甘霖。有你为我拂去迷惑。四、背诵积累，作业设计1 .摘抄诗中自己喜欢的句子，丰富积累2 .背诵这三首短诗。3 .完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书一一学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）（七一）回忆 童真 温馨繁星（一三一）大海 自然 向往爱的哲学1（ 一五九）母亲宽厚慈爱J+*

19、款学重点片段箝第3一+*叶合作学习诗歌繁星（七一）导语：无论是自然景观，还是人文情怀，在作者的心中都是难忘的。在一遍 遍的朗读中，你感受到了韵，你就更接近这首诗了。看看繁星（七一），有 相同的字吗？相同的音吗？这就是诗歌的特点：I特别自由。这首诗就没有相同的 音，但是它仍然能读得朗朗上口，悦耳动听。看看小组合作要求，谁大声地读给 同学听？（出示PPT师：一边读，一边把你看到的、听到的、感受到的说给同桌听。（生交流）小7）师：你有什么发现？,r L ,一，一生：我感觉到了作者的悲伤。JU- Jr师：这是你的感受吗？师：其实只要知道冰心人生经历的人都会有这样的想法生：我觉得是永不磨灭的回忆。我仿佛

20、看到了作者在藤萝的月下，坐在母亲 的膝盖上师：你看到了诗歌的画面，真好！生：我们虽然没有经历过这样的事情， 但是从冰心奶奶的诗句中，我看到她 是流着泪创作这首诗的。师：你还会感受到什么呢？生：我不仅看到了作者难忘的事情，还想到了自己的永不漫灭的回忆。 作者 有快乐，有悲伤，作者写这首诗的时候，一定是浮现了悲伤的画面。师：同学们都在字里行间体会到了情感。一首诗就是一幅画啊，没有画面我 们就体会不到情感。月明的园中，这是怎样的一轮月啊？生：月光皎洁。师：诗歌中有很多我们常见的景物，也有的景物我们不常见。你看一一（生看）师：好看吗？在这样的月下，你想干什么？生：凄凉的师：这一段抒情动人。其他的同学有

21、什么想法呢？生1：我想闻一下，看月亮中是否有相思的苦味。7、生2:我想在月光下和家人聊天。生3:吃月饼、话嫦娥生4:我想看着明月，听母亲讲故事。：2 厂二师：孩子们，当你的眼前有这样的画面，你读得就不一样了。谁能把画面放 进诗中读一读？（生读）师：真好啊，当加入合理的想象，诗歌就变得立体丰满起来。谁还想读？（生读）师：是啊，这些事物都是让作者难忘的，所以在读的时候，每句的末尾都会 有停顿，停顿就是空间，可以把想到的看到的放进去。孩子们，现在我们就好像 来到了月明的园中，静下心来，想象天空有一轮明月，我们仿佛坐在月下，想着 这首抒情的诗。（生读诗歌。）师：这些往事，无论是发生在母亲的膝上，还是藤萝叶下，都是无法漫灭的。 你想起了自己童年的哪些事儿，让你难忘呢？生1：有一次，我和妈妈在小区里放烟火，有一个坏的烟火到处乱窜，妈妈 抱着我生2:我也是放烟火，爸爸把我的衣服烧坏了师：破了的衣服生3:我家的小猫死了师：你故去的朋友生4:暑假的时候，妈妈带我去大草原看星星师：夜空的星星、碧绿的草原，都是难忘的。生5