浅谈语文课堂教学中的悟性培养 (2)

1、.浅谈语文课堂教学中的悟性培养 吴中区苏苑实验小学 席筱芸或许我们经常会听到有老师这样说：“坐在同一个教室，听同一位老师上课，学生的学习效果怎么会有这么大的差距呢？”相信语文教师感慨尤甚：同一篇课文，有的学生一经点拨很快领悟要旨，有的学生再三讲解仍不知所云；同一个问题，有的学生一点即通，有的学生却启而不发。这固然有语文基础的原因，有非智力因素的作用，但另外还有一个至关重要的因素导致了学生语文学习的差距，这就是悟性。悟性即领悟能力，是指人对事物的分析和理解能力。学生若具有了领悟能力，教师则可以不必喋喋不休地分析、挖掘，学生自可获取深层的知识。我就如何在语文课堂中培养学生悟性谈几点粗浅的看法：一、

2、抓住联系点启迪悟性一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，步步深入理解课文。课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。如教学莫泊桑拜师一文时，学生通过审题，提出了“莫泊桑拜谁为师？”、“莫泊桑为什么要拜师？”、“莫泊桑是怎样拜师的？”

3、“莫泊桑拜师的结果如何？”等问题。接着，学生在阅读课文中全神贯注地寻找这些答案。通过一遍一遍的阅读，学生便能了解课文内容，理请脉络。阅读一篇文章或一段文字，关键词句不可忽视。因为主旨是通过关键词句体现的。课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。因为其是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。教学广玉兰一文时，我首先让学生找出课文的中心句。学生通读课文后，又快又准地找到了“我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”这句话。然后引导学生交流作者爱广玉兰的原因是它的“幽香”、“

4、纯洁”与“无比旺盛的生命力”。通过抓“更”字了解课文重点描写的是广玉兰无比旺盛的生命力。再让学生仔细阅读课文，寻找从哪些地方可以看出广玉兰的“幽香”、“纯洁”与“无比旺盛的生命力”。学生阅读后进行交流，第1自然段重点抓“荡漾”一词感受广玉兰的“幽香”。第2自然段通过抓两个“无法”感受广玉兰花的“纯洁”，它美得无法形容，从而感受作者用词的准确性。第3、4自然段重点引导学生抓凋谢的广玉兰花及描写叶片的关键词句进行体会。课文读到这里，学生对广玉兰的喜爱之情油然而生。抓关键词句进行解读，是提高阅读教学效率的关键。二、抓住动情点启迪悟性“文章不是无情物”。在教学时，教师要引导学生捕捉课文中的动情点，走进

5、文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如天游峰的扫路人一文，课文刻画了一个质朴而充满自信的老人的形象。文章很感人，对人物的外貌、神态、语言、动作进行了细致传神的描写，特别是人物的语言蕴涵着人生哲理。读进去了，每个心灵都会受到震撼。因此教学本文时，始终以“你读出了天游峰扫路的老人是一个怎样的人”为主线进行品读、交流。重点抓第6自然段老人话中的两个“不累”引导学生一起合作探究：天游峰扫路老人的生活究竟“累不累”、“苦不苦”？引导学生表明自己的观点，走进文本寻找各自的理由，并结合自己的生活体验进行交流，此时学生畅所欲言，争论得异常激烈。

6、在学生充分交流的基础上进行适当点拨，让学生知道老人打扫天游峰是件累人的事情，但老人却说“不累”，从而领悟老人的豁达开朗、对生活的热爱。学生于不知不觉之中，读得进，悟得深，受到了感染，效果较显著，达到学生情、作者情、教师情的和谐统一。 三、补充课外资料启迪悟性    学生因受年龄和阅历的限制，常常会在对文本的感悟中产生一些问题。适当引进课外资料，不仅能让学生自我解决疑问，扩大学生的知识面，还能在学生的心灵中掀起波澜，加深对文本的理解。如教学钱学森一课时，为了让学生能充分感受钱学森的拳拳报国之心,教学时，我动情地给学生讲述了钱学森为回国而奋斗的故事，钱学森为了能回国报

7、效祖国，他不怕恐吓，不怕被软禁，时刻做好回国的准备。学生自然而然被故事吸引住了，他们不禁对钱学森肃然起敬。课后学生兴致勃勃地上网查询与钱学森有关的资料进行阅读，对课文主人公有了更深入的了解。四、扣住标点启迪悟性 标点在文章中是不可小觑的，它就好像是文章的调和剂，有时让文字拥有不同的感情色彩，有时又是欲言又止而让读者心潮起伏，有时又让读者产生无限遐想。如孔子游春中第2自然段、第8自然段中都出现了省略号。教学时，我让学生关注这两处省略号，教学第2自然段时，首先引导学生边读边想象泗水河畔美丽的春景，然后引导学生重点抓住比喻句进行探讨：在作者眼中，大自然像什么？结合有关语句交流大自然与母亲的相似之处，

8、抓住省略号，引导学生用相同的句式描写大自然，从而感悟大自然的美丽。教学第8自然段时，我由孔子的名言“仁者乐山，智者乐水。”切入，先组织学生交流知道的关于水的经典语句，然后以“这司空见惯的流水在孔子眼里具有什么特点呢？”一问引出第8自然段的学习。接着引导学生紧扣“水是真君子啊！”组织学生逐句理解，谈对“有德行、有情义、有志向、善施教化”的理解，再次关注省略号，引导学生进行合理的补充，即水还有哪些真君子的特点，引导学生当一回孔子赞赞自己心目中的水，如学生在说话时存有困难，我将创设一些说话的情境：如假如我们来到海滨城市烟台，面对大海，看着那辽阔的海面，我们会说假如我们来到安徽广德的太极洞，看着那颗颗

9、小水滴，我们会说通过交流让学生明白孔子以水为喻，目的是教育弟子要做一个真君子，从而感受孔子是个充满智慧、和蔼可亲、循循善诱的老师。教学中教师恰到好处地引导学生抓住标点来感悟，不仅能让学生领悟文字所蕴含的思想感情，更能激起学生的情感，加深对文章的理解。五、激活想象启迪悟性在课堂教学中让学生展开想象，就好像给学生插上了想象的翅膀，学生可以由书中想到书外，由课堂想到课外，可以由自己而想到作者课堂上激活学生想象进行感悟，可以让学生更有效地领悟文本内涵，从中受到感染，获得启迪。如姥姥的剪纸一文中又这样一句话：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”我先让学生读句子，然后让学生

10、交流从中体会到了什么，用一个成语进行概括。学生交流出了“活灵活现”、“栩栩如生”、“惟妙惟肖”等词。于是我进行总结，姥姥的剪纸很逼真，剪什么像什么，你眼前仿佛出现了怎样的景象？孩子们说话的积极性很高，他们描绘出了一幅幅精美的剪纸。孩子的口头表达能力与想象能力得到了培养。有人说：培养学生的想象力比教会学生知识更重要。因此大胆引导学生想象，以此来感悟语言文字，启迪学生悟性，也不失为一种好方法。六、创设情境启迪悟性“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用多媒体课件，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。如教少年王冕一文时，王冕渐渐长成了十

11、三四岁的少年。一天，王冕正在放牛，突然，阴云密布，一阵大雨过后，王冕惊喜地发现了这样一幅画面。课件出示描写雨后景色的语句，引导学生交流读后感受。然后教师总结：雨后的景色非常美丽！它是那样的生机勃勃，是那样的多姿多彩！尤其是那湖中的荷花，是那样的娇美动人。课件展示雨后荷花的图片，在优美的音乐声中学生静心欣赏这些图片，引导学生交流看了画面，联想到了哪些词语或诗句？学生交流非常热烈。（亭亭玉立、婀娜多姿、含苞待放；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）然后再引导学生交流面对如此美丽的景色，最想做的事是什么。从学生的交流中，可感受到同学们已完全陶醉在眼前的美景中，都产生了要将此刻的