信息技术应用能力提升20优秀设计-《找规律》(修改稿）

1、附件 3广东省能力提升工程 2.0 典型案例教学设计学校名称（盖章）：汕头市澄海实验小学 所在市区：汕头市澄海区 课例类型 多技术融合环境 智慧教育环境 课例名称 找规律 所属学科 数学 使用教材 人教版义务教育教科书 所属学段 小学 教学时长 40 分钟 课例简介 本节课名称找规律，是人教版义务教育教科书数学一年级下册 85-86 页的内容，教 学对象是一年级的学生。 在教学环境方面，我校非常重视教学资源建设，在设备上，每间教室都配备有触屏交互 式平台，时常请专业人员对信息技术的使用进行指导，共有 12 个实验班每生配备一台平板，共 600 多台平板。在资源上，每个年级以备课组为单位共享教学

2、资源，共同交流，共同进步。 在教学设计理念和教学策略方面，本课以培养主动学习、主动发现和欣赏数学美的学生为最终教学目标，以探究性学习促进“模式化思想”的构建，以“数学生活化、生活理论化、7理论经常化”为具体的教学指导思想，采用探究学习的教学策略，创设教学情境，融入信息 技术，在活动中潜移默化地渗透学习研究过程，训练学习的思维方法，使学生始终能主动地 参与学习，成为学习的主人。在实施效果方面，大部分学生通过线上微课预习，能够发现简 单的图形交替排列规律，能用自己的语言表达规律，推断出下一个图形。课堂学习中我采用 小组交流重温线上内容，既节省了时间，又加深了学生对知识的理解。在学习过程中学生通 过

3、小组交流、分享想法、摆弄学具等活动，充分动口、动手、动脑，主动观察、收集、加工 和处理学习信息。在小组讨论过程中，学生勇于发表想法、认真听取他人意见，有序、有效 地进行小组内的互帮互学。纵观整节课，师生关系和谐，学生能积极思考问题，对数学活动 充满热情，主动地从事探究活动，表现出强烈的好奇心和求知欲。信息技术作为课堂辅助更 是大大激发了学生的学习兴趣，让学生兴致勃勃地参与练习，而且节省了教师调查学生学习 情况的时间。 在推广应用情况方面，信息技术的推广应用，有效提高了教学精准度和有效性，弥补了 教师一对一指导的人资缺口。本节课一共有 53 位同学观看微课视频，53 位同学提交了练习， 其中第

4、1 题和第 2 题对的同学比较多，第 4 题错的同学比较多；课堂中学生积极完成平板习 题，完成效果好，正确率约为 98%。同学科老师通过观课，发现使用信息技术进行辅助教学 更加精准有效，所以同组数学中很多老师也使用上这些技术，浓化运用信息技术的教研氛围。 教材及教学内容分析 探索规律是课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。传统教材中没有单独编排数字 与图形的编列规律，有关探索规律是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改 革的个新变化。 在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和 彩旗多是有规律的排列。让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动发现规律。

5、第一课时的 内容主要就是简单图形的排列规律，第二课时是数形结合，由图形规律过渡到数字规律。对 此我稍作调整，借助线上资源推送简单图形的排列规律，并对学生掌握情况进行分析和对比， 在课堂上用尽可能少的时间达到最高的效益。学生熟悉图形规律后，通过“摆一摆”和课件 直观对比展示，进一步帮助学生由图形迁移至数字，由浅及深，数形结合，帮助学生发现数 字规律。 教学对象分析 本班的学生好动、爱玩、好奇心强，学习态度不是特别明确，学习的动机大多来自于学 生本身的兴趣，因此在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这些特点，我采 用创设情境的教学方法，确定操作型学习风格，设计了动画、活动丰富的课件，抓住

6、学生的 兴趣，激发他们的好奇心，从而主动参与学习。 一年级的学生以具体形象思维为主，并在学前教育阶段就已经接触过“找规律”这部分 知识的启蒙训练，在日常生活中也接触到大量有规律排列的事物，对于简单图形部分，学生 学习起来较为容易。因此我课前推送资源，深入了解本班学生具体情况，采集数据并制定合适的计划。在课堂中，学生充分动手、动口、动脑，发现了“图形规律”和“数字规律”。 教学目标分析 1.知识技能：学生在观察、操作等活动中，探索、领悟规律，认识一些简单的、有规 律的图形和数字排列，并能运用规律解决一些简单的问题。 2. 数学思考：学生在智慧教育环境下，获取丰富的学习资源，展开多维的学习活动，

7、如说一说、摆一摆、涂一涂、做一做等活动，培养自主学习能力、观察能力、语言表达能力， 学会从多角度发现规律，创造规律。 3.问题解决：根据课前预习数据分析，学生通过小组分工合作，有针对性地解决学习 问题，提高合作交流能力和团队协作能力。 4. 情感态度：学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，培养自身发现和欣赏数学美的意识。 教学重难点分析及解决措施 重点：引导学生充分参与到探究规律的生活中，发现图形规律和数字规律，并解决一些 简单的问题。 难点：能用合理的语言阐述自己所发现的规律，学会用“重复的一组”来表达规律，并 创造规律。 解决措施：我采用先学后研的教学模式，通过爱米云平台课前推送自制微

8、课简单图形 的排列和相关练习，让学生课前进行自主学习。通过分析课前预习数据，在课堂学习中， 我采用了小组交流、创设情景、自主探究、实践应用、总结提升等教学策略，有针对性地组 织学生进行学习；在新授环节的设计上，努力做到从教材和学生的生活经验出发，通过给学生提供丰富的实物材料和广阔的探究空间，引导学生操作观察，合作探究，解决问题；在巩固环节的设计上，通过平板电脑做题统计学生掌握情况、有趣的课堂活动活跃气氛，深化学 生对知识的理解；课后，我合理应用智慧教学环境丰富的学习资源，通过“爱米云助教”的 数据分析，动态监测学生学习状况，发现学习存在的问题，更加灵活全面地掌握学生的学习情况。 主要教学策略

9、自主探究学习策略 技术工具、平台、资源 技术工具：平板电脑、希沃一体机（希沃白板 5、希沃授课助手等） 平台：爱米云助教、EV 录屏 技术支持的教学设计思路 1.学生不仅在学前教育阶段就已经接触过相关知识的启蒙训练，在日常生活中也接触到 大量相关事物，因此我通过“爱米云助教”推送微课和练习，精准测评学生掌握情况，并因 此制定计划，精准教学。 2.设计教学时，我借助希沃白板 5 便捷的“去背景”功能制作课件，以寻找“六一活动” 主题图中人和物的排列为主线，创设合适的情境，贴近一年级学生生活，激发学生兴趣，养 成观察习惯。 3.由于学生的思维以具体形象思维为主，因此在课堂上我先让学生动手摆一摆灯笼

10、卡 片，让学生在摆的过程中充分感受到：“灯笼图除了颜色变化有规律之外，个数的变化也有 规律。”同时借助希沃白板 5 的“蒙层”功能，对图形和个数的规律进行直观对比，由浅及 深，数形结合，帮助学生发现数字规律。 4.在巩固提高环节，先引导学生使用平板电脑现场做题，爱米云助教平台现场反馈数据 信息，我通过信息及时了解学生学习盲区并给予点评讲解。同时我借助希沃白板 5 中的“课 堂活动”为学生准备有趣味性和挑战性的游戏活动，动静结合，活跃课堂气氛，让学生在乐 中学、学中乐。 教学活动设计 教学环节 教师活动 学生活动 技术、资源 （含平台与工具） 设计意图 微课预习， 初探规律。 课前推送微课和 练

11、习。 观看微课，感受 简单图形规律， 完成习题。 Ev 录屏、快剪辑、 爱米云平台 精准测评学生 掌握情况，并 因此制定计 划，精准教学。 小组交流， 重温例 1。 课堂巡视，引导学 生表达方式。 小组交流，重温 简单图形的规 律，并踊跃分享。 希沃白板 5 的动画 演示 重温例 1，深化 学生知识内 容，为例 2 的 学习做铺垫。 数形结合， 研究例 2。 提出问题，引导学 生进入每一个探 究环节。 摆一摆、小组讨 论、分享知识。 希沃白板 5 的蒙层 帮助学生由图 形迁移至数 字，由浅及深， 数形结合。 巩固提高， 应用规律。 创设关卡情节，引 导学生将所学知 识应用到习题上， 并通过数据

12、进行 精准讲解和个性 化指导。 平板完成基础 题、完成课件习 题、竞赛、创造 规律。 希沃白板 5 的课堂 活动、平板电脑、 爱米云平台 了解学生掌握 情况，吸引学 生注意，既深 化学生理解， 又活跃了课堂 气氛。 总结延伸， 拓展规律。 引导对本节课学 习的内容进行总 结，播放生活中的 规律。 学生谈收获。 希沃白板 5 的思维 导图、快剪辑 总结知识，拓 展规律。 教学评价 1.本节课课前我通过“爱米云助教”推送微课和练习，通过学生观看情况和习题正确率 精准测评学生掌握情况，并因此制定计划，精准教学。在课堂巩固提高环节中，通过学生平 板电脑答题，爱米云助教平台现场反馈数据信息，及时了解学生

13、学习盲区并给予讲解，课后 对全班学生进行书面点评批改，对个别基础暂时落后的学生进行个性化指导。 （2）本课例使用箱线图数据分析模型，将学生的水平分为基础落后等级、基础中下等级、 基础中等等级、中上等级以及扎实掌握等级，方便差异化教学，个性化指导。 3.课前一共有 53 位同学观看微课视频，53 位同学提交了练习，其中第 1 题和第 2 题对 的同学比较多，第 4 题错的同学比较多，同学们收获颇丰。在课堂学习部分中，师生关系和 谐，学生能积极思考问题，积极进行小组交流，充分动口、动手、动脑，主动观察、收集、 加工和处理学习信息。课堂中平板习题完成效果好，正确率约为 98%。 （课前预习情况）（课

14、堂答题情况）教学反思 “探索规律”作为在小学数学教学中渗透模式化思想的主要体现之一，实际上就是培养 学生的“模式化”思想，发现“规律”就是发现一个“模式”，并能运用多种方法表达模式 的特点。我在找规律一课的教学设计中， 不仅强调能够发现规律，也强调对于规律的 表征、强调对规律的应用。 创设情境，感知“模式化思想”。课程标准指出：现阶段的学生通过观察后得到的感知 常常是“情境式”的，当出现相同或相似的问题情境时，学生的认知会被激活，并在问题解 决中自然而然发挥作用。为此，设计教学时，我以寻找“六一活动”主题图中人和物的排列 为主线，贴近一年级学生生活，激发学生兴趣，养成观察习惯，使学生感受数学与

15、实际生活 的密切联系，培养学生发现和欣赏数学美的意识。 翻转教学，探究“模式化思想”。为了兼顾每个学生不同的能力水平，同时将更多的课 堂时间留给学生探究知识，实现省时、高效的教学效果，我利用微课和平板电脑开展混合式教学。学生课前通过线上预习，基本能够发现并表达简单的图形交替排列规律；课堂学习时，学生通过小组交流重温拓展自主学习内容。此时，学生掌握观察方法，初步了解什么是规律。 在这个基础上，我鼓励学生观察新布置的灯笼和花朵，寻找其图形和个数的排列规律，开展 进阶学习，由图形规律过渡到数字规律。 即学即练，运用“模式化思想”。为了让学生及时巩固已学知识，我用“皮卡丘设置难 关挑战学生”的故事情节，用平板电脑、希沃白板 5 的课堂活动、学生自行创造规律等丰富 有趣的课堂练习，成功吸引了学生兴趣。爱米云助教平台及时反馈的数据信息，让我了解到 学生学习盲区并给予点评讲解，达到即学即练、讲练结合的目的。 走进生活，渗透“模式化思想”。数学源于生活，又应用于生活。对于一年级的学生来 说，他们在生活中对“规律”有许多感性认识，只是缺少系统的学习。因此，我通过“摆灯 笼”、“给花朵涂色”、“寻找生活中的规律”三个活