信息技术应用能力提升20优秀设计-基于AR技术背景下初中地理复习课模式探索

1、附件 3广东省能力提升工程 2.0 典型案例教学设计学校名称（盖章）：东莞市松山湖实验中学所在市区：广东省东莞市松山湖高新科技园区课例类型多技术融合环境智慧教育环境课例名称基于 AR 技术背景下初中地理复习课模式探索中国的地形地势复习课所属学科地理使用教材人教版所属学段八年级教学时长40 分钟课例简介课例名称：基于 AR 技术背景下初中地理复习课模式探索中国的地形地势复习课 教学对象：八年级学生，按照书本脉络学习了世界地理和中国地理的基本概况，进入第二轮专题复习。教学环境：笔者学校配套有智慧课堂设备，每个学生拥有一部平板，平板上安装了“妙懂初 中地理“APP，教师平板安装”移动专业课室“APP

2、 以及购买了该软件教师端所需的全部教 具。同时课室具备同屏功能，教师端、学生端、课室大屏幕可以实现动态共享。 教学设计理念：本节内容选自初中地理八年级第二章第一节：中国的自然环境之地形地势， 内容分为：“地形类型复杂多样、山区面积广”和“地势西高东低、呈阶梯状分布”。本节 课为复习课，除上述两点教学内容外，还需要联系书本其他章节知识，举例说明中国地形对 气候、河流、农业的影响，在此基础上形成思维导图，同时在真实案例中应用该思维解决问 题。本次设计借鉴 PBL 教学法，让学生在问题解决中习得知识，形成同问解决图式，同时进 行知识结构化。 教学策略：课前翻转学习：利用 APP 中的微课，复习中国地

3、形和地势基本特征，同时在 APP 中做题检测，发现知识漏洞；课上打开 AR 扫描，强化中国地形和地势的特征；利 用 APP 内置的图层进行叠加，举例说明中国地形对气候、河流、农业的影响，形成思维导 图；以广东省为例，结合材料，在 APP 中调动图层，叠加分析广东省地形对其气候、河 流、农业的影响。 实施效果：本节课作为学校校园开放日公开课，得到众多同行肯定。学生学有所得，以“地形” 为点，归纳“地形对自然环境影响”面，结构化知识。本课例获得东莞市双融双创信息化教学课 程案例一等奖，广东省信息化教学课程案例三等奖，入选东莞市一师一优课。 推广应用情况:本节课作为初中地理与信息技术深度融合案例课，

4、同时也是初中地理复习模式探 究案例课。多番摸索，笔者探索出复习课模板：游戏化信息化快速巩固所学思维导图进行梳 理案例分析知识迁移。本模板极具借鉴意义，同行可借鉴教学设计思路，整合教学内容，在不同层次水平学校推广。教材及教学内容分析分析思路：以本节课为例，题目为中国的地形地势，但是与地形地势相关知识，学生从 初一开始便开始学习，为了学习中国的地形地势，学生需要读懂等高线地形图和地形剖面图， 以及理解地形与人类活动的关系。笔者把人教版四本地理教材中与之相关的知识进行分析，从教 材编写者角度思考不同区域中的地形和人类活动相关素材该如何选取。同时在读取论文过程中， 了解到湘教版高中地理必修一第四章第一

5、节地形对聚落及交通路线的影响和笔者所需选择的 案例具有异曲同工之妙，便选取了当中案例进行改编。 分析结果：地形地势核心教学内容在人教版八年级上册第二章第一节。依据从直观到抽象，从感性到理性的原则。教材最先呈现我国各类地形的景观图，逐步过渡到五种地形类型的面积比例图，最后延伸到专业性强的分层设色地形图。从中概括我国地形地势的主要特征、进而分析地形 地势对我国自然环境和人类活动的影响。同时，为了增强对我国不同地形的审美情趣，增强热爱祖国的情感，教材把其中重要内容设 计为活动。“地形类型多样，山区面积广大”活动设计目的，是引导学生通过读图概括我国地形 的主要特征。“地势西高东低，呈阶梯状分布”活动设

6、计是为了引导学生通过读图和实例分析，认识我国地势的主要特征和影响。教学对象分析认知能力：可以结合多幅地图进行综合分析，识记能力强，迁移能力强 已有知识和能力基础：学完四本人教版初中地理书，了解中国地理自然环境基本概况。 学习态度：积极主动学习动机：强烈，因为使用 AR 技术分析乡土地理，技术炫酷，学习内容与生活息息相关。 学习风格：喜欢主动探索，信息技术素养高。 学习条件：每个学生拥有一部平板，平板上安装了“妙懂初中地理“APP，教师平板安装”移动 专业课室“APP 以及购买了该软件教师端所需的全部教具。同时课室具备同屏功能，教师端、学 生端、课室大屏幕可以实现动态共享。 教学对象分析方法和工

7、具：用“智学网”分析学情，读取知识雷达图查看薄弱知识点。用“三三云”平台实时投屏学生屏幕，了解学生思考过程。教学目标分析知识与技能：与地形地势相关知识，学生从初一开始便开始学习，相关课标如下：在等高线地形图上，识 别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。在地形图上识别五种主要的地 形类型。运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关 系。运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关 系。过程与方法：利用 APP 内置的微课，回顾我国地形地势基本特征。借助 APP 内置图层进行叠加分析，举例说明中国地形对气候、河流、农业的影

8、响，形成思维 导图；运用地形图，归纳广东省地形地势特点，解释地形与当地人类活动的影响。情感态度价值观为了增强对我国不同地形的审美情趣，增强热爱祖国的情感。通过对广东省地形地势的分析，增强对家乡的理解，充分认识到广东省地形与人类活动的关 系，树立生活是“大课堂”的思想。教学重难点分析及解决措施重难点：能运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。（借助 AR）认识我国主要的山脉和主要地形区以及对生产和生活的影响（学生平板在 ppt上拖动）主要教学策略图层叠加法 游戏教学法 PBL 学习法技术工具、平台、资源AR “三三云”平台 希沃白板课件 学生借助 ppt 分析技术支持的教学设计思路课前翻转

9、学习：利用 APP 中的微课，复习中国地形和地势基本特征，同时在 APP 中 做题检测，发现知识漏洞；同时分析智学网知识点雷达图，了解学情。课上打开 AR 扫描，呈现立体中国地形，强化中国地形和地势的特征；利用 APP 内置的图层进行 叠加，举例说明中国地形对气候、河流、农业的影响，形成思维导图；以广东省为例，结合材料，在 APP 中调动图层，叠加分析广东省地形对其气候、河流、农业的影 响。教学活动设计教学环节教师活动学生活动技术、资源（含平台与工 具）设计意图课前翻转中国地形 和地势基本 特征布置任务：听取 微 课 内 容 后 在 书本 23 页“中 国地形图”中相 应 位 置 描 出 三

10、级 阶 梯 分 界 线 和 填 写 中 国 主 要 地 形 区 特 征 表。第一步：打开“妙懂初中地理”APP，进入 “3D 考点妙记”找到“中国的 地形地势”微课，根据个 人所需，反复播放微课。 第二步：学生听取微课 内容后在书本 23 页 “中国地形图”中进行 圈画，重温知识。“ 妙 懂 初 中 地理”APP 中 “3D 考点妙 记”板块。基本内容在课 前解决，为上 课解决真实问 题储备基础知 识，实现高效 复习。易 错 点 和 难 点 攻 克 具 体 地 形 区 特征布置任务：打开 “ 妙 懂 初 中 地 理” APP 中的 “ AR 难 点 妙 懂”，扫描“中 国地形图”知识 板，填写

11、表格。第一步：打开 APP 中的扫 描个人身份证。 第二步：对 AR 扫描出来 的三维图像进行翻转、缩 放、圈画，360观察中国 的地形和地势，逐一点击 每一个地形区，观察屏幕 上方的景观图片，概况地 形区特征。“ 妙 懂 初 中 地理”APP 中 “AR 难点妙 懂”板块。AR 把 2D 转化 成 3D，有利于 学生对中国地 形地势形成感 性认知，为解 决问题搭建支 架。知 识 点 梳 理地形、气 候、河流、农 业 之 间 的 关 系布置任务：结合 所学知识，借助 APP 内置 的图 片，举例说出地 形 与 农 业 的 关 系、河流，气候 之间的关系。第一步：分析中国的地形 地势与气候的关系

12、。点击 APP，进入“MAP 数字妙 图”， 调取“中国地形图” 作为底图，再调取“中国 气温分布图”叠在表层， 调整图层的透明度，使得 两幅图的地理要素都清 晰可见。 第二步：分析中国的地形 地势与河流的关系。调取 “ 中国地形图” 作为底 图，再调取“长江流域图” 叠在表层，说出长江流经 的地形区、长江的流速流 向、流域开发与地形地势 的关系。“ 妙 懂 初 中 地理”APP 中 “ MAP 数字 妙图”板块。解决真实问题 前，需要有充 足的地图资 料，APP 的图 层叠加功能可 以快速调用图 层进行叠加， 调整图层透明 进行关键地理 事物分析。第三步：分析中国的地形 地势与农业的关系。先

13、调 取“中国地形图”作为底 图，再调取“中国农业分 布图”叠在表层，调整图 层的透明度，使得两幅图 的地理要素都清晰可见。 选取某一区域为例，例如 “东北平原”，学生先读 取地形特点，再分析此地 的农业类型，最终得出地 形与农业的关系。案 例 分 析 广 东 省 地 形、气候、河 流、农业之间 的关系布置任务 ： 读 “ 广 东 省 地 形 图”以及材料， 分 析 广 东 省 地 形 与 农 业 的 关 系、河流，气候 之间的关系，填 写下表。观察“广东省地形图”， 分析广东省地形地势与 农业的关系；分析广东省 地形地势与河流的关系； 分析广东省地形地势与 气候的关系“ 妙 懂 初 中 地理”

14、APP 中 “ MAP 数字 妙图”板块。上一环节习得 了解决此类问 题的基本方 法，本环节将 案例背景改成 广东，希望学 生可以将习得 的分析方法应 用到乡土地 理。习题检测发布习题在平板上进行检测“三三云”平 台检测知识迁移 能力教学评价1.选择“多技术融合环境”的教师：（1）见表格表 1多技术融合环境课堂有效性观察量表（2）实时、全面采集学生学习过程性数据所使用的技术工具：“三三云”平台，智学网。图一：智学网学情分析数据图图二 “三三云”平台选择题数据情况饼状图（3）本课例课堂教学评价结果数据。图三：本课例课堂教学评价结果数据教学反思笔者将从优势和不足两大方面进行反思： 优势：1、教学设

15、计理念先进： PBL 起源于医学，距今发展已超 60 年，国内外对 PBL 的研究有三股热 潮，而地理学与 PBL 的结合则是近 10 几年兴起，通过问题解决习得知识，比教师填鸭式教学更 能培养学生核心素养。21 世纪学生能力培养一书写道：“对于 21 世纪学生而言，问题解决 能力是必不可少的。”笔者深感认同，将会努力实现 PBL 与地理教学的深度融合，后续可以测量 学生实施 PBL 教学后，深度学习发生的变化，使用量化工具进行前后测。 2、教学效果良好：复习课要实现“温故而知新”，不能停留在书本知识的简单重复，需要实 现知识的进阶应用。本节课要求学生以“地形”为中心，构建地理要素之间的关系网

16、，同时 借助构建好的关系网去分析真实案例。在本节课中，充分利用“妙懂初中地理”APP 的每个 功能：“3D 考点妙记”回顾重点知识、“Q&A 小题妙做”发现易错点知识、“AR 难点妙 懂”攻克难点知识、“MAP 数字妙图”构建知识网络，选取案例分析，环环相扣。既实现知 识复习精准化，也实现软件利用最大化。 3、技术工具应用娴熟：AR 技术对于地理学科而言，如虎添翼。对于地理学科而言， 时间和空间是每一个地理事物存在的根本，也是每一个地理事件发生的特定背景。 但是由于现代学制和教学模式的限定，大部分学生只能在某一固定场所（如班级课 室，如地理实验室）学习地理知识。此做法的弊端是地理事物的区域性较

17、难凸现， 容易形成模式化板块化学习，而 AR 的增强现实感有效解决该难点。 4、教学创新：复习课要实现：“我知道了”“我学会了”“我应用了”三次进阶，而 知识叠加呈现的复习课一般停留在第一阶段，本节课借助游戏化学习快速解决了“我知道了”部 分知识，在“我学会了”，“我应用了”部分，借助 APP 图层叠加，综合分析，实现进阶。 不足： 1、课堂导入应该借助情境：复习课是否一定需要情景引入，从初版教学设计到最终版课例， 笔者所在教研组教师始终建议创设情景，但笔者考虑到学生学情和课堂用时，坚持个人想法 采用开门见山式学习。改进措施：同行教师则针对课堂导入提出了较多良好思路，如：真实 生活中乘坐飞机俯瞰祖国大地，直观了解三级阶梯的差异。学生上台讲解后教师该如何点 评？是讲解结束以后再统一