问题与对策连云港市教育局教研室 寇恒清

1、1 1数学高考怎么考还不太清楚数学高考怎么考还不太清楚. . 2 2新课程内容多，教学时间紧新课程内容多，教学时间紧. . 3 3学生新的学习方式难以实施学生新的学习方式难以实施.4 4新课程的教学要求把握不当新课程的教学要求把握不当. .5. 5. 初高中的教学衔接出现困难初高中的教学衔接出现困难. .6. 6. 学校的资源、设备严重不足学校的资源、设备严重不足. . 从教学目标来看：从教学目标来看： 老师们重视的是知识与技能，老师们重视的是知识与技能，而忽视了过程与方法，且普遍缺乏而忽视了过程与方法，且普遍缺乏对学生情感态度与价值观的关注，对学生情感态度与价值观的关注，标准强调的三维目标的

2、渗透、整合标准强调的三维目标的渗透、整合难以实现。难以实现。1 1积极地面对变化，勇敢地迎接挑战积极地面对变化，勇敢地迎接挑战 教育改革是时代发展的需要。教育改革是时代发展的需要。 盲目地跟风和顽固地抱残守缺都是不盲目地跟风和顽固地抱残守缺都是不可取的。可取的。 理性地思考，为什么要变和怎样变；理性地思考，为什么要变和怎样变；正确地分析、思考自己教学中存在的正确地分析、思考自己教学中存在的问题，积极地想办法解决问题。问题，积极地想办法解决问题。 以学生的发展为本以学生的发展为本 全面、和谐、可持续的发展全面、和谐、可持续的发展 不搞不搞“一步到位一步到位”； 删减的内容不要随意补充；删减的内容

3、不要随意补充； 教辅材料不能作为教学的依据；教辅材料不能作为教学的依据； 把更多的注意力放在核心概念、基本把更多的注意力放在核心概念、基本数学思想方法上；数学思想方法上； 注重通性通法，注重通性通法，不追求不追求“特技特技” 创造性地使用教材创造性地使用教材,保持高水平的数学思维保持高水平的数学思维 根据学生数学思维发展水平和认知规律，数根据学生数学思维发展水平和认知规律，数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，尽量采用以问题引导学习，尽量采用“归纳式归纳式”，让，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成学生经历概念的概括过程，思想方法的形

4、成过程，这是最基本的。要做到过程，这是最基本的。要做到“讲逻辑又讲讲逻辑又讲思想思想”，引导学生通过类比、推广、特殊化，引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动，促使他们找到研究的问题，形等思维活动，促使他们找到研究的问题，形成研究的方法；促进他们在建立知识之间内成研究的方法；促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。在联系的过程中领悟本质。 三个基本点三个基本点 理解数学理解数学对数学的思想、方法及其对数学的思想、方法及其精神的理解；精神的理解； 理解学生理解学生对学生数学学习规律的理对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律；解，核心是理解学生的数学思维规律； 理解教学理

5、解教学对数学教学规律、特点的对数学教学规律、特点的理解。理解。 从具体到抽象，由此及彼、由表及里，从从具体到抽象，由此及彼、由表及里，从个别到一般，从片面到全面，其中类比、个别到一般，从片面到全面，其中类比、联想、特殊化、推广等是主要的逻辑思考联想、特殊化、推广等是主要的逻辑思考方式。方式。 数学教学中，应当根据学生的数学思维规数学教学中，应当根据学生的数学思维规律，通过丰富的、具有典型性的素材，引律，通过丰富的、具有典型性的素材，引导学生进行充分的类比、联想、特殊化和导学生进行充分的类比、联想、特殊化和推广等思维活动，经历概念的归纳和概括推广等思维活动，经历概念的归纳和概括过程。过程。 两个

6、关键两个关键 提好的问题提好的问题在学生思维最近发在学生思维最近发展区内，有意义；展区内，有意义； 设计好的过程设计好的过程数学知识发生发数学知识发生发展的原过程（再创造），学生对数展的原过程（再创造），学生对数学知识的认识过程。学知识的认识过程。一个核心一个核心 概括概括引导学生自己概括引导学生自己概括数学概念、原理、法则等数学概念、原理、法则等. . 使学生在数学学习过程中保使学生在数学学习过程中保持高水平的数学思维活动持高水平的数学思维活动. . 在教学方式的改进中，最重要的是在教学方式的改进中，最重要的是要让学生有自己积极地、独立地进要让学生有自己积极地、独立地进行数学思考的空间。不管

7、是传授式行数学思考的空间。不管是传授式还是活动式（相应的，学生学习方还是活动式（相应的，学生学习方式是接受式或发现式），只要学生式是接受式或发现式），只要学生有思维的自主，就是学生的自主地有思维的自主，就是学生的自主地位得到体现。位得到体现。 倡导自主探究、合作交流等新的学习方式，但讲授式仍是主要的教学形式，只是在讲授中应留给学生适度的思维空间。 课内与课外相结合，课内启发、课外探究。 根据数学知识的认知需要，为学生设根据数学知识的认知需要，为学生设置恰当的教学情景，通过恰时恰点的置恰当的教学情景，通过恰时恰点的问题引导学生的学习活动，充分使用问题引导学生的学习活动，充分使用“先行组织者先行组织者”，在思想方法上多做，在思想方法上多做引导，在具体细节上让学生自己多动引导，在具体细节上让学生自己多动手做、多阅读、多思考、多交流，让手做、多阅读、多思考、多交流