基本功培训相关理论考试及参考复习资料

1、第 - 1 - 页组别：_姓名:_总分：_延庆一中教师基本功培训理论考试延庆一中教师基本功培训理论考试说明：理论考试时间为60分钟，满分为100分（其中通识部分占40 分、学科理论部分占60分） 。一、填空（一、填空（2020 分，每空分，每空 1 1 分）分）1.教育必须为社会主义现代化服务，必须及生产劳动将结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2.学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。.3.未成年人思想道德建设的首要任务是从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。4.基础教育的课改要以邓小平同志关于“教育要面向现代

2、化，面向世界，面向未来的重要思想为指导。5.课改要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。6.国家中长期教育改革和发展规划纲要规定高中阶段教育的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平和提高质量” 。这其中，教育优先是党和国家提出并长期坚持的重大方针；促进公平是国家基本教育政策；育人为本是教育工作的根本要求;提高质量是教育改革发展的核心任务；改革创新是教育发展的强大动力。7.坚持育人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。二、简述题（二、简述题（2020 分，每题分，每题 5 5 分）分）1.1.分层教学是基于什么教育理论，试对其理论依据进行简要分层教学是基

3、于什么教育理论，试对其理论依据进行简要论述。论述。分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”及此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体第 - 2 - 页教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学及学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和

4、了传统教学理论及现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论及现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是

5、分层教学的理论依据2.2.简要论述加德纳的多元智能理论对你的教学有何启发。简要论述加德纳的多元智能理论对你的教学有何启发。这个理论是由美国发展心理学家霍华德这个理论是由美国发展心理学家霍华德. .加德纳教授加德纳教授（HarvardHarvard GardnerGardner）在对不同对象的人脑及智能长期的深入）在对不同对象的人脑及智能长期的深入研究实践基础上总结提出来的。研究实践基础上总结提出来的。加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种，认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会，在教学上即是“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出贡献”

6、。因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展” 。多元智能理论对我国正在进行的地理课程改革有着有益的启示，如，我们的课改应树立人人都能成功的学生观，因材施教的教学观，第 - 3 - 页多元多维的评价观，应以培养创新精神和实践能力为重点，等等。就课堂教学而言，多元智能理论在地理教学中的应用主要表现在以下两个方面。第一，用多元智能进行地理教学。把智能作为获取知识的方法，利用每一种智能的优势来学习地理，设计出各种不同的教学方式、配合学生的不同需要，使用不同的方法以适应不同学生的差异，使具有不同的心智组型的学生，以不同的方法来学习。第

7、二，在地理教学中培养学生的多元智能。即把培养学生的多元智能本身作为教学的主题，尽可能鼓励学生建立自己的学习目标及学习方案，尊重学生各自的认知风格，给予学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，帮助学生逐渐了解自己的内在潜能及发展这些潜能的方法，允许学生用不同的方式表现出他们所理解的地理内容。用加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展)L童的优势，增强儿童的薄弱环节” 。本文试从这两个方面进行阐述。利用多元智能进行地理教学“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获

8、得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。 ”依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合和表现是有差异的，学生在地理学科的学习活动中，也必然存在着各种智能差异。传统的单一的教学方法使多数学生对地理不感兴趣，为使地理教学情境化、人文化，必然要采用不同的教学策略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。地理新课程和多元智能课题的开发及实施，都是为了克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，以改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投人生活实践、自我选择、进行个性化探究，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。在地理教育目

9、标上，多元智能理论并非主张将所有的人培养成李四光之类的奇才，而是认为应该根据学生的具体情况来发展学生的智能，让每个学生都各尽其能，各得其所。(一)组织丰富、多样的教学活动利用多元智能进行地理教学，依据提升学生的终身学习能力和水平这一目标，教师成为学生学习的有效组织者和引导者，尊重学生学习的需求、个性差异和人格，即要因材施教，第 - 4 - 页采用多样化的教学方法。如，擅长演讲的学生就侧重于让他模仿伟人的演讲风格;擅长数理的学生就侧重于让他以数学计算和推理的形式开展学习;擅长身体动作的学生就侧重于让他演剧目和伴随身体语言来学习;擅长音乐的学生就侧重于通过歌曲或背景音乐来学习;擅长视觉绘画的学生就

10、侧重于通过地理图像等来学习;擅长人际交往的学生就侧重于通过小组或及别人一起活动来学习;擅长自我认知的学生通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的学生通过接触和了解大自然的奥秘来学习地理;等等。如，在学习初一地理“天气符号”时，教学目标要求学生能识别这些符号，这就要求学生理解、识记这些符号，而学生往往会觉得这节课单调、乏味，教学也就难以收到理想效果。 为此， 教师可以让学生先观察代表不同天气的符号，然后再让他们绘出这些符号。这样做的结果要比传统的让学生死记硬背、枯燥记忆好得多。这项活动表面看来及本节课的要求大相径庭，但学生表现得活跃、兴奋，并动脑构思，在绘画过程中，学生不仅体会了每种天气符号的含义

11、，顺利完成了教学任务，而且还发展了视觉一空间智能、身体一动觉智能、逻辑一数理智能等，收到意想不到的效果)如有的学生提出:阴天时的太阳符号应该画得愁眉苦脸才对。学生的这种凸显的火花、这种求异思维正是其主动探究的科学精神的萌芽。(二)进行多元化的地理教学设计利用多元智能，教师可以尝试从下图所示的八个方面进行策划，进而对地理教学进行创新的多元化的设计。(三)布置自主、多样的地理作业根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。每节课后作业可分层布置，并适当增加一两个需要自主发挥的练习，学生可以根据

12、自己的兴趣、爱好、特长、智能特点，自主确定作业的类型和内容，作业的类型可以是多种方式，如，调查、观察、写演讲稿或读书笔记、编写故事。如，学过变化的星空一节后，作业可以是在夜晚观察星空;可以是绘制星空图;可以是编写有关星星的故事;可以是写一篇有关星空的小论文;还可以是上网查询有关宇宙的资料并制作手抄报等;这些形式可以让学生自由选择。总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习地理的主动性，有利于学生地理能力第 - 5 - 页在不同层次上的提高和地理创新能力的发展。所以如果那个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合人手来自主学习

13、地理，就会如鱼得水、游刃有余。正如专家所言:“假如学牛不能用我们教他们的方式学习，我们必须用他们学习的方式去教他们。 ”在地理教学中培养学生的多元智能(一)地理教学中语言智能的培养笔者在教学中发现， 学生在准确表达地理概念、 叙述地理规律、说明地理现象和准确写出地理名词等方面经常存在困难，口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性。依据多元智能理论，地理教师可从以下三个方面人手，通过课堂教学培养学生的语言智能。1.加强教师语言的示范性。教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅，在进行课堂提问、阐明地理概念、叙述地理规律、对学生进行指导时，必须给学生起到示范作用。教师应使用标准的普通话授课

14、，既使用规范的专业术语，又使用抑扬顿挫富有魅力的口头语言，这样做不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习地理的兴趣。例如，对我国西南地区的地形特征可用“山河相间，山高谷深，地形复杂多变”来叙述，又可用“上山云里钻，下山到河边，对面喊的应，走路要一天”来生动描述。2.坚持让学生多发言、多参及课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习，而不能仍定位于教师传授。因而应让学生多渠道、全方位地参及课堂教学，教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。如，让学生把所学地理知识编成地理故事，在每堂课

15、前进行“三分钟地理演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头表达能力。3.组织形式多样的教学活动。发展学生的语言智能，既包括日头语言也包括书面语言，形式多样，如，讨论、辩论、演讲、写论文、角色扮演等。这些活动地理教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就应变成自觉的了。如，让学生根据阅读材料(人教版新课标高中地理实验教材中有篇阅读材料)，选择感兴趣的内容写成读书笔记，不但可丰富学生的课余生活，使学生对地理知识加深印象，还可以培养学生的语言智能，提高他们的书面表达能力。第 - 6 - 页(二)地理教学中视觉一空间智能的培养视觉一空间智能是指对视觉性或空间性地理信息的知觉能力，以及

16、把所知觉到的地理事物表现出来的能力，其核心成分包括精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作，或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成地理心像以及转换地理心像的能力，对地理图像(如平衡及组成)等关系的敏感性，把地理词语绘成图画，如，把断层、褶皱描绘成图形，以看图说话的形式学习地理课文，等等。视觉一空间智能在地理课堂上主要表现为观察能力，观察对地理学的研究发展有着重要的作用，如魏格纳通过对世界地图上大陆轮廓的观察，提出大陆漂移学说;牛顿通过对月球、行星等运动的观察，提出了万有引力定律。地理课上，不管是教师讲授还是用幻灯片、投影片和录像演示都可以用来培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观

17、察方法，它们已成为开发学生的空间智能的重要辅助素材。同时，教师要引导学生由被动的观察者转变成为主动的思考者，引导学生学会在观察中思考，在思考中观察，开发学生的视觉智能，进而提高地理教学质量。如，可要求学生多用画图的方式展示地理过程，多用演示的方法说明地理过程，从而培养学生的空间感受能力。高中地理地球的宇宙环境和地球的运动等章节中，涉及的“黄赤交角”和“正午太阳高度”及“上” “下” “里” “外” “顺时针” “逆时针”等空间概念，教师在讲解时要借助必要的模型和演示，将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解。有些学生对此不能理解，就是缺乏空间智能的表现。(

18、三)地理教学中逻辑一数学智能的培养逻辑一数学智能在地理学科表现为利用数字计算和进行逻辑推理的能力，主要表现为地理计算和数学理论在地理上的应用等。 在地理教学中， 任何有助于培养学生思维能力的活动，都有利于学生逻辑一数学智能的发展。培养思维能力，不是简单依靠习题训练和测试就能够做到的，还需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的地理思维能力和创新精神。地理课中，擅长“逻辑一数学”智能的学生，对有关“国家的人口”的图表中的数字所代表的意义表现敏感，他们会对其进行逻辑推理，并能预测我国人口的变化趋势。教师要善于引导学生从地理表面

19、现象人手，揭示深层的地理规第 - 7 - 页律，从而培养学生的地理思维能力。如，对于气候对文化的影响，教师可以引导学生这样进行逻辑推理:中国南方及北方气候不相同影响植物的生长一影响农业及景观一影响南、北地域文化。(四)地理教学中自然观察智能的培养自然观察智能不仅包括对动植物的辨识能力，也包括从不同角度观察、探索各种地理事物，以及学会欣赏大自然并及之建立和谐关系的能力，地质学家李四光、气象专家竺可桢等都是在这方面有杰出的能力。在地理学习中，学习者对地理对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成地理概念、掌握地理技能、进行科学推理、发展地理思维能力的源泉。地理学科中的自然观察智能指的是

20、观察地理现象、记录地理现象的能力。在我们的教学中，许多学生对地理现象很感兴趣，觉得好奇，但在观察时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。这就要求在地理教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观察。学生观察时，教师要注意适时引导、不断设疑、引发想象，让学生进行深人探究，发现深层的问题。如，在教学通过观察天空的云况推测天气时，应该让学生充分观察，再设问为什么形成不同的云状，进而对其进行探究，使学生在讨论、交流、评价中形成大气运动引起天气变化的认识并概括其中的规律。(五)地理教学中身体一运动智能的培养身体一运动智能指善于运用整个身体来表达想法及感觉，以及运用双手进行生

21、产或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身体动作(包括粗略或精致的身体动作)来运作或表达地理运动的能力身体一运动智能在地理学习活动中的具体体现就是运动模仿能力如，学生课堂上记笔记的过程，既是一个模仿过程，又是一个思维过程。从模仿的对象来看，可以模仿教师，也可以模仿周围的同学。从模仿的内容来看，可以是对地理概念、景观、图形、原理等的读、说、写、练，也可以是对演示动作和技术的模仿等。为了演示“月球的同步自转” ，教师以课堂作为地球，以自身作为月球，先演示自转再演示公转，然后把自转和公转的演示合为一体，从而把“月球的同步自转”直观化，如此给学生以示范让学生模仿。开始的模仿是为了以后不再模仿

22、，模仿是为了深刻理解。(六)地理教学中音乐智能的培养地理学科中的音乐智能是指对声音、节奏的感知及迁移能第 - 8 - 页力。音乐智能的培养，可以从以下三个方面进行。一是旋律的创设。可以让学生根据所学地理内容，引人或创作出可以概括或应用这此知识的歌曲或吟唱，当然，这一点的难度比较大。三几是背景音乐的选择，可以选择种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。如，在学习海洋一节时，可以让学生朗读一个发生在海边的故事，或放一段关于大海的录音:浪花冲击海滩或海鸥鸣叫的声音等。三是记忆音乐的运用。东欧的教育研究者发现，如果教师讲课时有背景音乐当衬托， 学生会更有效地记忆信息、 ， 4/4 拍(

23、像 长江之歌 )、上甘岭主题歌我的祖国等)的音乐是最有效的，当教师在背景音乐下教授知识时， 学生处于放松状态， 有利于学习。(七)地理学科中人际关系智能的培养所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人并及人交往的能力，这一智能的核心在于及他人之间的“理解及交往” ，善于听取别人的观点，善于及人合作。在地理教学活动中，这种能力是必不可少的。例如，及同伴或者小组成员一起进行讨论、 及教师之间的交流在交流的内容方面， 可以是就地理概念、原理理解方面的讨论，也可就一些社会现象进行交流如就“是否应鼓励民工大量进人城市”的问题，可让学生分角色扮演农民、民工、市民、政府官员等，并进行辩论，使学生学会站在不同角度

24、、站在不同高度看问题，使学生学会站在对方立场上理解别人、教师在辩论中的角色则是多元化的，在不同的时机分别作为组织者、参及者、评判者或引导者(八)地理教学中自我认识智能的培养自我认识智能是指关于建构正确的自我知觉的能力，其核心就是留心、反思及重建地理学科中的自我认识能力表现为:了解自己学习地理知识的方法，学习地理的状态，清楚地知道自己学习地理的潜能，甚至了解认识到自己将来是否能够胜任从事及地理相关的上作、在地理教学中培养学生自我认识能力的方法有:帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差，并激动学生欣然改进;指导学生对所学知识举一反三，发散思维;及时纠正学生在地理思维方面的失误;对学生的

25、设计方案提出表扬和恰当的修改意见等等。事实上，地理教学的每一个具体内容,都蕴涵着培养这八种智能的素材，只不过不同的内容在培养学生八种智能的侧重点有所不同为此，教师要善于挖掘，才能做到在不同的课上，各有侧重地、有目的地培养学生的多元智能。第 - 9 - 页试论多元智能理论及新课程理念下的地理教学实践3.3.结合你的工作实际，谈一谈教学评价应遵循的原则。结合你的工作实际，谈一谈教学评价应遵循的原则。课堂教学评价的基本原则课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。（一）发展性原则发展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价及诊断，帮助教师积极

26、自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法及过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。第二，有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程及行为的批判性的反思，是教师及同行、专家交流及分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。（二）主体性原则主体性原则是指在

27、课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参及，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参及；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参及师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验；(2)学会合作，通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。（三）效益性原则效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果及所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课

28、堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为第 - 10 - 页了达到这个教学目标而存在的。不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效益性原则就成为一个非常重要的判断标准。这既是教师创造性发挥的体现，同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。（四）艺术性原则教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素质的综合体现，不仅体现在教师的

29、各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。其中，教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练，还要具有感染力。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、 提问艺术等， 每个环节的组织都能体现教师的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教师素质和教学过程的评价上。（五）过程性原则过程性原则包括两个方面。第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。第二，

30、它是及发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长及进步都放在同等重要的位置，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理及分析。因此，我们应注重评价对教及学的反馈及激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参及的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师及时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学及教育科研能力，提高教学实效。（六）多元性原则课堂教学评价的多元性原则，主要指两个方面。一

31、是参及评价者的多元性。传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的课堂教学过程并对事先制订好的评价表作出勾画，被评价对象教师往往处于评价活动之第 - 11 - 页外。而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参及者和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价、学生的评价，乃至及教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价，需要对教学效果、教学思想和理念等进行评价。实施评价的多样化应遵循的原则实施评价的多样化应遵循的原

32、则1、评价体系原则。在地理教学中，建立新型的评价体系必须体现多样化，它包括评价目标多样化，评价主体多样化，评价工具多样化。其中，评价主体多样化尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的参评者，而他们的评价对象也仅仅是学生。实际上，教学的管理者、教师、学生和家长都应该是教育评价的参及者。上述参及者都担负着评价对方，自我评价和合作评价的任务。在评价的过程中要立足现在、回顾过去、面向未来，评价者及被评价者都要善于反思和改进，达到促进学生健康、全面发展的根本目的。2、激励性原则。实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把教育及考试等同起来。这样的结果，使学生从开始学习地理就不得不

33、为以后的会考分数做准备。许多学生没有从学习过程中看到自己的成长及进步，没有成就感；教师也没有发现学生在学习过程中存在的问题以及自己在教学方法上的不当。“考，考，考，老师的法宝，分，分，分，学生的命根”，便是此种情景的真实写照。现在，我们要实施科学的教学评价，一定要体现评价的激励作用。评价的目的就是了解学生的学习状况，激励学生的学习兴趣，培养学生的生活热情。简单地说，评价不是将学生评“死”，而是将学生评“活”。3、情感原则。情感及教学有着密切的联系，情感及科学的教学评价同样有着密切的关系。以前我们在地理教学中进行评价时，只是用每次期中、期末考试结果分数来判断学生成绩的优劣、教师教学的优劣，不带任

34、何情感因素。例如：某学生平时学习很认真， 在一次考试中失常， 得了一个“差”，导致他对自己失去信心而放松了学习。如果我们避开该生不理想的考试结果，多对他平时认真、积极的学习态度和学习过程进行评价，我相信效果肯定不一样。教师从事教育教学工作都是带着情感的，因为教学本身就是表达情感的手段。因此，在第 - 12 - 页进行地理教学评价时，教师要带着积极的情感态度对学生进行评价，使评价体现关心学生的学习、关注学生的进步、关爱学生的成长、善待学生，让学生从评价中获益。评价多样化的具体方式评价多样化的具体方式1、建立学生成长档案袋。“学生成长档案袋”是全面收集及保存学生短期内在校内外学习历程中重要或有意义

35、的素材，是考察学生在一定时期内的变化及成长的一种有效方式。它体现了教师对学生个别差异的注重，意味着教师不仅关注学生在校内的学习活动，还关心学生在校外和家庭中的生活及成长。建立“学生成长档案袋”的具体做法：教师，家长和学生共同选择，收集学生在不同发展时期，学校内外的各种最能代表某个人特质的材料或作品。 通过这种评价方式，学生可以建立起更清晰的自我认识，有意识地扬长避短或取长补短，获得更好的发展。教师还可以发现学生不同的兴趣爱好和智能长项，更有针对性地发掘不同学生的不同智能。2、情景化评价。情景化评价就是观察学生在生活和学习过程中完成各种任务的表现来评价学生，因此又称“表现评价”。这种评价通常是在

36、学生做作业、课堂学习等情景下进行的。记录情景很重要，可以通过照相机、录音机、录像机等现代教学设备，随时记录下或拍下学生的表现，然后采用自评、同学互评、 老师点评等方式， 对学生这一过程进行评价。 例如：利用多媒体教学“世界的陆地及海洋”时，让一位学生在幻灯片上用几何图形勾勒出七大洲的轮廓，并用录像机记录下这个学生作业时的全过程。然后将学生作业及教师自己事先做好的幻灯片进行对比， 让其他学生进行点评， 最后播放刚才的录像，找出这位学生的优点及不足。这样，学生可以在真实的学习情景中展示他们优点和发现自己的不足，促使自己的成长，同时也使其他同学得以提高。3、“家校联系卡”学校通力合作，师生共同参及

37、。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸，成功的教育应该是家庭教育和学校教育和谐统一的教育。其中建立并定期交流“家校联系卡”就是家校沟通的一种方式。随着时代的发展，现代信息技术如互联网、手机短信等多种方式，为有效地实现家庭及学校之间及时的信息沟通提供了有力的保障。老师和家长进行交流不再受时间和空间的限制，家长们能及时接收到来自老师的各类信息，准确地掌握孩子行踪、思想动态、学习状况等在学校的真实信息。反之，家第 - 13 - 页长也可以随时将孩子在家的各种信息反馈给老师，老师也能更全面的了解学生。只有学校及家庭有效、充分的合作，才能对学生学习、生活的过程作出全面的评价。当然，就评价

38、方式而言，除上述几种外，还有更多更好的评价方式。但无论有多少种评价方式，最关键的还是能否运用于实践。我们在提倡评价多样化的同时，也不能完全摒弃传统的评价方式，因为任何一种评价方式都不可避免地存在着弱点。因此，我们只有灵活运用，才能让教学评价更好地为地理教学服务，有利于学生的地理学习，有利于学生的终身发展4.4.用自己的理解简要阐述什么是用自己的理解简要阐述什么是“学习迁移学习迁移” 。知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。 在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁

39、移。在地理教学中运用学习迁移理论,不仅有助于学生构建完整的知识体系,而且有助于学生素质的提高和全面发展,对学生学习迁移能力提高有很大的促进作用。地理教师在教学中必须充分重视和运用迁移理论,达到“为迁移而教”的教学境界。中学地理新教材的特点适宜运用学习迁移规律中学地理老教材沿用的时间久，内容较陈旧，理论性太强，实践内容太少，不适合当今时代的要求。遵循 2019 年全国教育工作会议的精神，在部分省市试行试验本的基础上，人教社出版了全日制普通高级中学教科书（试验修订本）地理 ，分必修本和选修本（本文简称新教材） 。在新教材指导下的中学地理教学适宜运用学习迁移规律。1地理学的研究对象是地理环境和人类活

40、动的双方关系。中学地理教育的目的之一就是让学生获得比较系统的自然地理和人文地理基础知识。基于这一目的，新教材中有较多具有一定概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。认知结构迁移理论认为： “将具有高度概括性、包容性的概念和原理放在教材的中心，领会这些原理和观念，是通向训练迁移的大道。 ”因而能有力地促进新的学习。如关于“自然资源” ，教材定义为“是指人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质及能量，它是自然环境的重要组成部分。 ”通过对这一概念的学习，学生就会明白：不是从自然界获得的就不是自然资源，如塑料；不是从自然界直接获得的也不是，如汽油是石油加工而成的；从自然界获得的并不

41、一定都第 - 14 - 页是自然资源，它必须用于生产和生活，如目前水平下的雷电就不是；不仅物质如水是自然资源，能量，如水的运动也是自然资源。这样的概念还有很多，如矿产、能源（包括常规能源及新能源、一次能源及二次能源）等。2地理学是一门应用性很强的学科，可以直接指导社会中有关农业生产及产业化、社区建设、城市规划、工业生产及生产布局、资源开发、交通选线、旅游资源开发及规划、区域发展、环境保护等方面的工作，从而引导和培养学生的参及意识和实践能力。产生式迁移理论认为： “先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大” 。不断地理论分析，不断地及实践相结合正是新教材的特

42、点，因而它能大范围地促进迁移。3必修课本上册分章讲述了自然环境的四个部分即宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境，下册也是分章讲述了人文地理中的人类生产活动及地理环境、人类的居住地聚落、人类活动的地域联系、人类面临的全球性环境问题及可持续发展。这种编排具有以下特点：上册为自然地理，下册为人文地理，自然地理是人文地理的基础；独立的知识分单元教学，每一单元具有独立性；上册讲环境由远及近；下册讲人文地理由农业工业城市化商贸全球性环境问题，层层推进，一环套一环。产生式迁移理论认为： “要实现为迁移而教的目的， 在教材的选编来看， 必须考虑循序渐进的原则。教材知识一般可分为若干单元。先后两个单元应有适当

43、重叠，使先前的学习作为后继学习的准备，后继学习是先前学习的自然延伸。 ”新教材的编写充分体现了心理学的迁移理论。4新教材选修本第一部分讲述了人口地理、城市地理、文化地理、旅游地理、政治地理。这些内容应用性、实践性强，及生物、历史、语文、政治等科目联系紧密，是初中地理一、二册的综合运用。这些均有助于学科间的迁移和不同学段间的迁移，从而培养学生的创新精神和创新能力。5新教材选修本第二部分讲述了中国区域差异和国土整治、中国国土整治及区域发展的十个案例，是对前面所学的内容，特别是对初中地理三、四册的综合运用，是理论及实践相结合的典范，这正是新教材的独特和成功之处。及实际相结合的教学特别适宜迁移规律的应

44、用，这也是我们中学教育的目的之一。在中学地理教学中能有效促进学习正迁移的教学方法第 - 15 - 页现今有许多地方在进行学生主体性实验研究，倡导学习活动中学生的主体地位。及此同时，教师的教学理念也在由“教学生地理知识”转向“教学生学地理知识” 。因此，广大地理教师应多动脑筋，想尽办法促进学生学习正迁移的发生，实现“教是为了迁移” 、 “教是为了不教”的目的。1教给学生学习地理的一般办法，使学生具备一定的地理理念。当代的认知结构理论认为：学习迁移的范围更广，提高相关类属学习、总括学习和开列结合学习的能力，对新的认知功能存在着迁移，学习方法的学习显得尤为重要。任何一门科学都有其自身的特点，地理科学

45、是介于自然科学和社会科学之间的应用性科学，要让学生掌握以下学习方法：地图不仅是学习地理的工具，而且是地理的语言。地图不仅有助于学生学习、理解、掌握地理知识，而且许多地理知识本身就能用地图表示出来，如地形、地势、河流、城镇、矿产、交通运输、农业布局、工业布局等。因此，学生应时时注意运用地图。要善于用整体的方式思考地理问题。地理谈的是人地关系。人地关系是一个整体，不能顾此失彼，人地关系要为实现可持续发展而努力。要能用分析、综合的方法。地理讨论的是现在有什么，将来要怎样。因此，我们在讨论一幅景观图或一个地方时，不仅要明确这儿在哪儿(where)、有什么(what)、什么时间发生的(when)、为什么

46、会这样(why)，而且要分析这儿今后应当怎么样(How)，即“4WlH”。2善于整理、把握教材中的共同因素。传统的迁移理论相同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。因此我们在教学时，要善于引导学生把相同的因素提炼出来，相互对比，促进迁移。如，我们可以把等高线图、等深线图、等温线图、等压线图放在一起比较，找出异同，加深理解。讲中国的西部大开发时可以和美国的西部大开发进行对比等等。3加强对基本知识点的理解和基本技能的学习。相同要素说认为特殊的训练对于提高一般的记忆力、观察力、注意力收效甚微。这些研究启示我们，要提高教学效果，在教学中如果忽略

47、了学生对于知识、技能等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力是不可行的。只有加强对基本知识点的第 - 16 - 页理解和基本技能的学习，才有可能促进迁移的发生，从而提高观察力、记忆力和注意力。因此，中学地理教学应首先夯实自然地理知识，特别是地球的公转、自转、大气的热状况、气候、洋流、水循环、地壳的物质循环等知识，只有自然地理基础扎实了，才有可能进一步学习人文地理知识。4提高学生对感性知识的概括水平。传统的迁移理论概括说认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。概括不是一个自动过程，它及教学方法有密切的关系

48、，即相同的教材内容，由于教学方法不同，会使教学结果大为悬殊，迁移的效果也大不相同。笔者认为，在中学地理教学中，能促进学生概括水平提高的教学方法主要是启发式教学。如对于能源概念的教学，学生一般只知道是能提供能量的物质，如太阳、煤、石油、天然气等，而忽视了能提供能源的物质的运动也是能源。此时，教师可引导学生分析水能发电的原理是水由势能转为动能，水流动时带动发电机组发电形成电能， 因而水不是能源， 水的运动是能源。 通过这一概括，学生也会迁移学习， 明白大气不是能源， 但大气的运动风，却是能源。5培养学生养成学习地理知识的定势。传统的迁移理论学习定势说认为，学习情境的多样化决定我们的基本人格特征，并

49、使在某些人变成会思考的人中起重要作用。这些情境是以同样的形式多次重复出现的。不应以单一的学习结果，而应以多变组类似的学习课题的影响产生的变化来理解学习。学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中。学习定势的研究启示我们，在安排练习内容时应由浅入深，循序渐进。例如，影响工业布局的主要因素是令学生头痛的一个重、难点内容。主要因素有自然条件、经济条件、社会协作条件、劳力和技术、环境等五个方面。我们在授课时，可以打乱教材的安排，作如下处理：先讲自然条件、环境、社会协作条件、劳力和技术四个较容易的因素，最后重点攻经济因素；做课后巩

50、固练习，五个因素放在一起时，其中每个第 - 17 - 页因素又有几个方面，学生很易混淆。我们可以一个因素一个因素地单独训练，巩固一个再做下一个，五个因素全部巩固后再进行综合训练。事实证明，这样的处理方式学生很快能掌握这五点，而且在今后做较大难度的综合分析题时，学生也会产生一定的定势，准确地找出有影响的主导因素。不过，学习的定势在某些条件下可能干扰需要灵活性的课题的学习，我们应避免这种定势的负面作用。例如，褶曲的基本形态有背斜和向斜，从形态上看，背斜一般是岩层向上拱起，向斜一般是岩层向下弯曲，因此在地形上看有时背斜成为山岭，向斜成为谷地。讲到这里，学生很好理解，向上拱起为山岭，向下弯曲为谷地。但是，在实际生活中常常是“背斜成谷，向斜成山”，及理论上相反。由于定势的影响，学生很难理解。此时，我们应把两者的原因讲透，实际生活中背斜顶部因受张力常被侵蚀成谷地， 而向斜槽部受到挤压， 物质坚实不易侵蚀，反而成为山岭。两者是一致的。背斜、向斜不能从形态上来判断，而应从岩层的新老关系上入手。中间老、两翼新为背斜，中间新、两翼老为向斜。消除定势的消极影响往往需要的力量更大。6加深对重难点知识的精熟程度。传统迁移理论关系转换说认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意