张广友-说课新高中

1、张广友张广友2011.6Interpretation说说 课课 是80年代开始随着教育改革的深入而产生的带有教育科研性质的教改新课题。就是授课教师在规定时间内，面对同行或专家，系统地阐述自己对某一节课的教学思想，教学思路及其理论依据的一种教研活动。通俗的讲就是授课教师要说清：教什么？怎么教？为什么这么教？说课的形式v说课一般可分为两种形式：口头说课和书面说课。口头说课就是授课教师在现场以口头的方式向同行或专家进行阐述。书面说课是授课教师撰写说课稿的形式向同行或专家阐述。说课的功能 一、有利于提高教师素质 二、有利于理论联系实际与实践的结合三、有利于营造教研气氛 说课 备课和上课的关系一、说课与

2、备课的关系相同点：说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工 作。主要做法相同，都要学习大纲， 吃透教材，了解学生，选择教法， 设计教学过程。不同点：概念内涵不同。对象不同。 目的不同。活动形式不同。 基本要求不同。说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据

3、，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。说课与上课的区别:1.要求不同2.对象不同3.评价标准不同说课的内容v说理念v说教材v说教学方法 v说教学手段 v说教学程序 v说板书设计 v说学法指导 v说评价 说理念v就是认真学习国家英语课程标准，并对课程的基本思想很理念做简单的解读，也就是对外语课程的整体发展趋势，外语课程设置的方式和特点，外语教学的“基本理念”，“设计思路”和“课程目标”的说明。【案例】（本课为人民教育出版社编写的新目标 Go for it！八年级下册Unit 9 Reading部分,

4、题目是Have you ever been to Singapore? 第一课时。）说设计理念说设计理念 阅读对学生和教师来说，一直是一个难题，帮助学生突破“怎么读”的难关就显得尤为重要，故笔者将本节课的重点放在阅读技巧的指导上。本课设计符合初中学生的生理和心理特点，能够遵循语言学习的规律，始终以英语新课程标准及建构主义学习理论为指导（情境、协作、交流、意义建构是建构主义学习理论的四大因素）。笔者在设计本课时，使用了大量的图片和两段英文短片来介绍新加坡的建筑及饮食文化，给学生提供了真实的学习情境，通过与同伴的合作交流和师生间的交流，为 “意义建构”这一学习目标的实现奠定坚实的基础。在阅读训练中

5、采用总分总形式，围绕着文中五个关键词：location, language, food, zoo ( places of interest)and temperature对文章进行剖析，建构出主干框架，帮助学生突破“怎么读”的难关，引导其在所学基础上敢于表达，将从课本所学到的新加坡的介绍转化运用到现实生活中，知道介绍描述一个地方时，应从那些方面入手，从而达到“意义建构”这个学习最终目标。说教材v说教材的地位与作用 教材内容是什么，包含了哪些知识；该课教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的哪些知识的运用，又是后面所要学习的哪些知识的基础；它在整个知识体系中所处的地位；它在学生学

6、习知识、能力方面有哪些重要作用；对将来的学习还会有什么影响等。【案例】（人教版高中英语模块三第二单元第一篇阅读） 本单元是人教版英语模块三的第二单元，以健康饮食为主题，包含阅读理解、语言点学习、语言综合运用三部分。学完本单元学生不仅要学会食物分类而且要能分辨并设计健康的膳食，进一步培养健康的生活方式。 本节阅读课在本单元起开篇引领作用，介绍饮食这一时下人们讨论且贴近生活并可挖掘的时尚话题。本节所选的素材紧紧围绕一个故事展开，即两家餐馆之间的竞争以及其出其不意的有趣结局。一方面为我们提供机会思考中外饮食和中外文化的特点，另一方面为我们提供了学习并综合运用生活中的语言的机会。本次课主要处理第一篇阅

7、读，也就是故事的上半集。故事体现了现代反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。在备课中我发现故事本身并不难理解，关键是对文章线索的梳理和生词、短语的理解。通过讲故事让读者学习健康饮食的知识，领悟膳食平衡对身体健康的作用，养成热爱钻研的好习惯。v说教学目标的确定 教学目标是指在教学设计中确定的该课教学所要达到的目标，它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。首先确定一节课的教学目标，注意目标的完整性：应包括认知目标，情感目标和技能目标。然后阐述确定教学目标的依据：教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性：目标要求明确、具体，能直接用

8、来指导、评价和检查该课的教学。v说教学重点、难点的确定 教学重点是教材内容表现出来的知识点的内在联系及其语用价值。其确定的依据要从课标、教材内容和学生的知识基础及年龄特征等方面来加以说明。教学难点是指学生难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的知识点。其确定的依据要从造成学生难懂的原因来加以说明：一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时教学重点和难点重合。但如果难点属于教材内容的次要部分，则要分别说出教学时对重、难点的突破方法、占用时间等。【案例】（人教版高中英语模块三第二单元第一篇阅读）教学的重点和难点 教学重点主要有两方面，一是对生词、短语、地道的表达方法

9、和重点句型如： nothing could be better; he could not have Yong Hui getting away with telling people lies, 现在分词在句中作伴随状语Wang sat in his empty restaurant feeling very frustrated.等的学习；二是对课文的理解。本课的难点在于如何引导学生通过对语境的理解来把握生词和短语的意义及其恰当的使用方法。v说对教材的处理 教材处理是指教学设计时教师对教材内容进行加工，转化为课堂教学导的形式的创造性行为。说对教材的处理应说出：对教材内容的取舍和重点的选择；

10、依据、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性。既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。【案例】（人教版高中英语模块三第二单元第一篇阅读） 学生是普通班学生，一个班55人，在教室坐3组6排，每三人一组，男生28人，女生27人。约一半学生表现出外向性格，但多数学生自主学习能力较弱。坐在中间和前面的学生在课堂上能积极与老师和同学互动。 学习了人教版两个模块的英语内容后，他们已经知道该如何在总体上把握一片文章，总结或发现文章的主

11、旨。但如何在阅读中使用这些方法以及针对不同的阅读材料如何选择恰当的阅读方法多数学生感到较困难。阅读中有不少同学习惯于见到生词就查字典的习惯。过多的依赖字典使他们忽视了语境的巨大作用。当然，这就成为我在实践中要给予指导和引导的关键所在。 学生已经积攒了一定的语言和文化知识，知道一些基本的阅读方法。其阅读能力也有一定的锻炼。但习惯了正规书面语的学生也学在接触到文章中一些口语和习语表达方式时会感到些许困难，比如说文章中的 “and he could not have them getting away with telling lies” 这一句就有可能成为阅读中的障碍。这也就成为我在开展阅读教学中

12、的一个重要内容，即借助于语境理解字词和句意。说教学方法 v 说教学方法的选择及其依据。教学方法的选择，一要考虑是否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动是否最少。选择教学方法时，一定要遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则。一般一节课以一、两种教法为主，穿插渗透其它教法。教学中只有一法为主，多法配合，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这些方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用比较法，旁证自己所确定的教学方法是否可行，并说出在具体实施中应注意哪些问题，说出自己的改进意见和创新是什么等。【案例】 （人教版高中英语模块三第二单元第一

13、篇阅读） 本课采用top-down的教法，自上而下，由宏观到微观处理对文章、段落、句子、短语和生词的理解和学习，步步深入，层层细化，环环相扣，从导入-读前-阅读-读后，熟悉话题，激活背景信息，展开讨论，由浅入深层层剖析，促进学生与教材之间，生生之间充分的接触和合作，使学生有法可依，能够主动发现问题、主动学习、主动探究并主动构建知识。授课中采用多媒体辅助教学，创设良好的教学情景，优化教学过程，促进学生思考。说教学手段 v说教学手段的选择及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性和新颖性。教具的选择，一忌过多，使用过频，使教学过程变成教具的展览；

14、二忌教学手段过简，不能反映英语课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备和主要教具的功能等方面作出解释。 说教学程序v说教学思路及其依据 教学思路主要包括各环节的时序安排及其内部结构，这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序，优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各教学环节的进行步骤、主要内容等。如导入设计：这样导入有什么好处？效果如何？新授内容设计：分几步呈现？每步呈现哪些内容？各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计，如何提问和

15、组织练习、交际活动？如何促进学生积极思维，引导学生积极参与教学活动？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路是教师的创造性思维活动，能体现教师的能力和水平，反映教师的教学技巧。它直接影响教学目标的实现，直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。v说各教学环节的时间分配 联系教材内容、学生基础和教学方法等，说出教学各环节的时间分配及其依据。说板书设计 v 主要介绍该课的板书类型，什么时间板书什么内容，彩色粉笔如何搭配使用，如何

16、使用黑板，哪部分哪些内容属于主板书，哪部分哪些内容属于副板书等。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性，文字表达要准确、精练、醒目，例句要正确。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的媒介。板书集中了全部信息的关键点，是全课的纲要。见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师教学基本功的一页，能反映教师的素质和能力。说依据可联系教学内容、教学方法和教师本身特点加以解释。说学法指导v 学法就是学生学习英语知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，指导学生学会什么样的学习方法，培养学生哪些能力。学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需要克服，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且