我们策划一次教研活动ppt课件

1、我们谋划的一次教研活动我们谋划的一次教研活动 一、背景一、背景 在在6月月19日我们开展了一次教学日我们开展了一次教学稿研讨活动。此次活动的目的之一稿研讨活动。此次活动的目的之一是研讨教学稿的内涵和功能，之二是研讨教学稿的内涵和功能，之二是以教学稿为载体谋划一次教研活是以教学稿为载体谋划一次教研活动，展现教研活动的全过程。动，展现教研活动的全过程。 下面是我们曾经开展的教学稿的下面是我们曾经开展的教学稿的各个阶段。各个阶段。下面是我们曾经开展的教学稿的各个阶段。下面是我们曾经开展的教学稿的各个阶段。调研阶段调研阶段1 1：“教学稿搜集、展现、宣传，倾听学生意见。教学稿搜集、展现、宣传，倾听学生

2、意见。制定制定“教学稿推进方案教学稿推进方案调研阶段调研阶段2 2：各学部开一节公开课。：各学部开一节公开课。小结阶段小结阶段1 1：处室以上指点交流。：处室以上指点交流。小结阶段小结阶段2 2：全体教师会议上的交流：全体教师会议上的交流行动阶段行动阶段1 1：制定行动方案草案：制定行动方案草案运用运用“课例研讨方式研讨课例研讨方式研讨“教学稿的改良教学稿的改良行动阶段行动阶段2 2：初中数学以：初中数学以“教学稿为载体的课例研讨活动之一教学稿为载体的课例研讨活动之一小结阶段小结阶段3 3：董事长胡鑫镛先生的小结：董事长胡鑫镛先生的小结行动阶段行动阶段3 3：以课题的方式来保证活动的深化开展。

3、：以课题的方式来保证活动的深化开展。反思资料：对教学稿的认识、对教学稿再认识、问题反思资料：对教学稿的认识、对教学稿再认识、问题反思反思 从教学稿开展的情况来看，我从教学稿开展的情况来看，我们的各个阶段可以归纳为行动们的各个阶段可以归纳为行动小结小结再行为再行为再小结再小结这这样一个过程；从收取的反响意见获样一个过程；从收取的反响意见获得的信息来看，教学稿得到了大多得的信息来看，教学稿得到了大多数教师的关注，而且根本上一定了数教师的关注，而且根本上一定了它的价值，并有兴趣尝试运用，已它的价值，并有兴趣尝试运用，已有了一些胜利的阅历，也有一些困有了一些胜利的阅历，也有一些困惑和改良的思索。更重要

4、的是，经惑和改良的思索。更重要的是，经过实际我们曾经有了本人的一些思过实际我们曾经有了本人的一些思索，部分教师迫切希望在交流中得索，部分教师迫切希望在交流中得到提高。到提高。二、谋划二、谋划于是，就有了我们这一次的教研于是，就有了我们这一次的教研活动的谋划。活动的谋划。主题：教学稿的改良的集中反主题：教学稿的改良的集中反思，并且明确下一步的任务。思，并且明确下一步的任务。内容：教学稿是什么？可内容：教学稿是什么？可用例子来阐明用例子来阐明 教学稿有什么作用和教学稿有什么作用和功能？功能？ 用详细例子来论述在用详细例子来论述在教学稿的编写或运用过程中遇到教学稿的编写或运用过程中遇到的困惑或者优点

5、？的困惑或者优点？方式：针对三个主题，每个主方式：针对三个主题，每个主题由三位教师论述，然后共同归题由三位教师论述，然后共同归纳、提炼，以期有突破、本质性纳、提炼，以期有突破、本质性的进展。的进展。预备任务：为使这项活动可以顺预备任务：为使这项活动可以顺利开展，我们专门选取了初中数学利开展，我们专门选取了初中数学学部，由于初中数学是我校开展教学部，由于初中数学是我校开展教学稿的排头兵。根据实际的情况，学稿的排头兵。根据实际的情况，让各位教师选择其中的一个或多个让各位教师选择其中的一个或多个内容进展一星期的预备，预备的文内容进展一星期的预备，预备的文稿在活动前一天打印后汇总。稿在活动前一天打印后

6、汇总。对谋划任务的反思：在预备的过对谋划任务的反思：在预备的过程中教师各有独立的思想，并且明程中教师各有独立的思想，并且明确了活动的要求、时间、过程，备确了活动的要求、时间、过程，备课组长、教师有一定的心思预备，课组长、教师有一定的心思预备，保证了此次活动有序、安康地进展。保证了此次活动有序、安康地进展。三、反思三、反思主题引领、义务驱动主题引领、义务驱动利用差别资源是研讨的根底利用差别资源是研讨的根底 根据实践情况适时调控进程，能根据实践情况适时调控进程，能保证活动的顺利开展保证活动的顺利开展有效的引导能协助我们厘清思绪有效的引导能协助我们厘清思绪 实际学习和实际结合正当时实际学习和实际结合

7、正当时 主题引领、义务驱动主题引领、义务驱动 此次活动是主题引领下的结合实际的此次活动是主题引领下的结合实际的交流，能碰撞出真正的火花，并且事先作交流，能碰撞出真正的火花，并且事先作了详细的预备，每个教师都明确了义务，了详细的预备，每个教师都明确了义务，因此有话可讲。因此有话可讲。 本次活动有三个主题，分别是教学稿本次活动有三个主题，分别是教学稿是什么？教学稿有什么作用和功能？用详是什么？教学稿有什么作用和功能？用详细例子来论述在教学稿的编写或运用过程细例子来论述在教学稿的编写或运用过程中遇到的困惑或者优点？每一个主题分别中遇到的困惑或者优点？每一个主题分别由不同的教师根据本人的亲历来论述，有

8、由不同的教师根据本人的亲历来论述，有些教师利用了些教师利用了PPT。由于做法、观念具有。由于做法、观念具有明显的差别，并且专题活动的开展要基于明显的差别，并且专题活动的开展要基于教师的需求。教师的需求。 由于教学稿在我校曾经实施了一段时由于教学稿在我校曾经实施了一段时间，教师们最希望知道的是教学稿究竟是间，教师们最希望知道的是教学稿究竟是什么？因此厘清教学稿的内涵和外延，曾什么？因此厘清教学稿的内涵和外延，曾经成了教学中必需处理的问题，而处理这经成了教学中必需处理的问题，而处理这些问题是这次教研活动的主要目的。些问题是这次教研活动的主要目的。差别资源是研讨的关键差别资源是研讨的关键 我们以为，

9、差别是一种资源，教我们以为，差别是一种资源，教师在研讨活动中应该正视差别，尊重教师在研讨活动中应该正视差别，尊重教师间的差别，成认个体差别，并协助个师间的差别，成认个体差别，并协助个体构成适宜的体构成适宜的“差别目的，研讨活动差别目的，研讨活动中需求充分利用这种差别，将个体差别中需求充分利用这种差别，将个体差别视为一种交往资源去开发、利用，扬长视为一种交往资源去开发、利用，扬长避短，使得每个个体在本人的程度上得避短，使得每个个体在本人的程度上得到最优的开展。到最优的开展。 在第一个主题在第一个主题“教学稿是什么的教学稿是什么的讨论中，每位教师都提出了本人的观念，讨论中，每位教师都提出了本人的观

10、念，并且用实例来辅证。有教师以为是教学并且用实例来辅证。有教师以为是教学稿是载体，有以为是工具的，有以为是稿是载体，有以为是工具的，有以为是手段的，有以为是教学方法的手段的，有以为是教学方法的。不。不同的看法是争论的前提，也是教研活动同的看法是争论的前提，也是教研活动进入本质性的关键。虽然每位教师看问进入本质性的关键。虽然每位教师看问题的角度不同，但是我们发现中心的内题的角度不同，但是我们发现中心的内容或者说是中心思想没有改动，那就是容或者说是中心思想没有改动，那就是按学生的认知规律来设计教学稿是教学按学生的认知规律来设计教学稿是教学稿的灵魂，而教师们了解差别的视角是稿的灵魂，而教师们了解差别

11、的视角是外在的表现方式。外在的表现方式。根据实践情况适时调控进程，能保证根据实践情况适时调控进程，能保证活动的顺利开展活动的顺利开展 由于在第一个主题的讨论中，我由于在第一个主题的讨论中，我们无法明确地说出教学稿究竟是什么？们无法明确地说出教学稿究竟是什么？假设仍旧在这个问题上争论下去，不但假设仍旧在这个问题上争论下去，不但影响后面两个问题的讨论，也会使教师影响后面两个问题的讨论，也会使教师在纠缠中更加糊涂。这时，主持人应该在纠缠中更加糊涂。这时，主持人应该巧妙、适时地加以引领。巧妙、适时地加以引领。 下面是研讨活动中的片断。下面是研讨活动中的片断。 “假设我们把教学稿的定义真的阐假设我们把教

12、学稿的定义真的阐明白了，也就表示这件事情我们曾经做明白了，也就表示这件事情我们曾经做好了，我有一个建议，先不要把定义说好了，我有一个建议，先不要把定义说清楚究竟是什么？假设我们不断在定义、清楚究竟是什么？假设我们不断在定义、概念上彷徨，是不可取的。由于对我们概念上彷徨，是不可取的。由于对我们教师来说，最重要的是怎样做这件事情，教师来说，最重要的是怎样做这件事情，无妨先切入下一个环节无妨先切入下一个环节我们是怎样我们是怎样做的。然后回过头来看这个概念，能够做的。然后回过头来看这个概念，能够更有益。更有益。 正是由于这个建议，使我们的研正是由于这个建议，使我们的研讨主题先进入第三个问题，然后在详细

13、讨主题先进入第三个问题，然后在详细的案例的分析中再来说出教学稿究竟是的案例的分析中再来说出教学稿究竟是什么？后来的讨论使我们认识到这样的什么？后来的讨论使我们认识到这样的进程的调控，是非常有益的。进程的调控，是非常有益的。有效的引导能协助我们厘清思绪有效的引导能协助我们厘清思绪 由于没有明确的结论，我们的讨论由于没有明确的结论，我们的讨论在教师看来有些迷惘，这时就需求专家在教师看来有些迷惘，这时就需求专家为我们厘清思绪。为我们厘清思绪。 有教师分析了我们如今研讨所处的有教师分析了我们如今研讨所处的进程进程 ：由于我们的实际没有到达一定的：由于我们的实际没有到达一定的程度，因此就无法明确地说出阅

14、历。其程度，因此就无法明确地说出阅历。其实这是我们认识事物客观规律的一个过实这是我们认识事物客观规律的一个过程，要阅历清楚程，要阅历清楚不清楚不清楚清楚的清楚的过程，而我们如今正处于这种朦胧的、过程，而我们如今正处于这种朦胧的、想说清楚又有点模糊的阶段。想说清楚又有点模糊的阶段。 经过专家和教师的整理，我们最后经过专家和教师的整理，我们最后构成了这样的认识：教学稿是以教与学构成了这样的认识：教学稿是以教与学的义务作为根本元素构成的认知地图。的义务作为根本元素构成的认知地图。而这个义务特征表现为：构造化、适宜而这个义务特征表现为：构造化、适宜认知规律、可操作、交给学生一张明晰认知规律、可操作、交

15、给学生一张明晰的地图，让学生利用这张地图阅历知识的地图，让学生利用这张地图阅历知识的构成、稳定等更有利于学习的过程。的构成、稳定等更有利于学习的过程。而这张地图可以详细也可以简单，并且而这张地图可以详细也可以简单，并且也不一定是书面的。也不一定是书面的。实际学习和实际结合正当时实际学习和实际结合正当时 只需实际没有实际的支撑是不深化只需实际没有实际的支撑是不深化的，同样，空头实际也是不可取的。而的，同样，空头实际也是不可取的。而我们对教学稿的实际到了一定的阶段，我们对教学稿的实际到了一定的阶段，需求实际来提升，这对以实际为主的一需求实际来提升，这对以实际为主的一线教师提出了要求，实际具有引领、提线教师提出了要求，实际具有引领、提升的作用，我们应该水到渠成地学习实升的作用，我们应该水到渠成地学习实际。这既是此次活动中专家的意见，也际。这既是此次活动中专家的意见，也是我们本人的需求。是我们本人的需求。 有教师以为：我