中考英语论文正面反拨效应论文：中考英语测试对初中英语教学的正面反拨效应与思考

1、中考英语论文正面反拨效应论文：中考英语测试对初中英语 教学的正面反拨效应与思考摘要：英语测试研究既要关注语言能力的科学测量，也 要关注测试对教学所产生的影响或反拨效应。中考英语作为 大规模测试，既是学业测试又是水平测试，它不仅起到了选 拔的作用，而且对初中英语教学产生了负面的反拨效应。因 此，教师必须改变测试观念，进行测试改革。目前，如何使 中考英语对教学产生正面反拨效应，是提高教学质量的关 键，也是值得研究的一个课题。关键词：中考英语；初中英语教学；正面反拨效应 教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应(wash back effect or back washeffect)。英国应用语言

2、学家把 这一概念引到应用语言学领域，特指语言测试尤其是外语测 试对教学和学生的影响。中考英语测试在中国是大规模的英 语测试，已有二十多年的历史，对初中英语教学产生了巨大 的冲击，其负面反拨效应极其明显。本文将以反拨效应的理 论为基础，结合中考英语和初中英语教学现状，针对如何使 测试对教学产生正面反拨效应提出几点建议。一、测试的反拨效应1.反拨效应。对反拨效应的研究开始于19世纪初，20世纪八十年代， 国外对测试反拨效应的研究迅速发展，20世 纪九十年代对反拨效应的研究更加深入和系统。对于反拨效 应的定义，不同学者有不同的观点。本文主要介绍以下两种 定义：(1)反拨效应是“测试对教学和学习的影响

3、。”(hughes,1989)他认为任何测试都有反拨效应，测试可对 教与学产生正反拨效应，也可以产生负反拨效应；反拨效应 是“语言测试对教学产生的影响”。 (alderson&wall，1993)。从上述对反拨效应的定义，我们可以说狭义上的反拨效 应就是考试对学校教学的影响，即考试对教学的冲击力。反 拨效应又分为正面反拨效应和负面反拨效应，简单地说，正 面反拨效应指测试对教学产生的积极影响；负面反拨效应指 测试对教学产生的消极影响。反拨效应的范围既包括教师的 教、学生的学，也包括学校、家长以及社会等因素。(2)正面反拨效应和负面反拨效应。测试对英语教学 的正面反拨效应主要体现在：教师有

4、明确的教学目的，为 提高学生成绩，从备课、上课到课后辅导都认真对待。重视 细化基础知识，从单词、句型到语法的操练和记忆都严格要 求。不断充实教学内容，改进教学方法。适当调整教学顺序 和教学速度，能根据中考英语试卷的难度和深度，适当把握 教学难度和深度。学生有明确的学习目标，为取得优异的 中考成绩努力，基础知识掌握牢固，在复习和备考期间发现 英语学习中的不足， 能够及时弥补， 并掌握了一些学习策略促进学生语言能力的发展，较全面地考查学生基础教育阶 段的英语水平，提高学习英语的积极性和主动性。2.测试对英语教学的负面反拨效应主要体现在：（1） 教师“以考代教”，缩小了教学内容的范围，对 于中考不考

5、的内容涉及甚少。教学材料的选择、教学模式和 教学方法的使用受到限制，如全英文授课的教师经常担心学 生听不懂语法的讲解，所以只得放弃。再如，在任务型教学 法的实施过程中，很多教师都认为做练习就是做任务，没有 达到良好的交际性课堂的目的，枯燥的教学内容和固定的教 学方法使学生逐渐对英语失去了兴趣。（2） 学生对于学习英语的真正目的不明确。学习内容 不贴近真实生活，听说能力和语言运用能力较差，长期死记 硬背的学习方法限制了学生的创造力和思维发散能力。知识 掌握不灵活，同样一个知识点，做选择题的时候可以选择正 确，但是以改错题的形式出现时，就找不到错在哪里了，可 见学生并没有真正掌握学习英语的方法和策

6、略。语言综合运 用能力欠缺，不利于学生对英语学科的进一步学习。（3） 备考时间太长。有些学校为留出更多的中考复习 时间，加快教学进度，基本上初三大半年，或者初三整个一 年的时间都在进行复习、备考，往往反复操练考试中常考的 项目。学生除了不断纠错、提高考试成绩外，得不到学习英 语的乐趣。其结果是，学生的应试能力很强，但其英语水平 并没有达到课标中的五级标准，综合语言运用的能力得不到 提高。二、中考英语测试对教学产生的反拨效应1.中考英语现状。初中英语毕业（升学）考试是义务教 育阶段的英语学科终结性考试，其目的是全面、准确地反映 初中毕业生在英语学科学习所达到的水平。考试结果解释是 衡量学生能否达

7、到毕业标准的主要依据，是否能升入高中的 重要依据之一。教育部基础教育司乔玉金处长在2009年中考英语改革 及复习教学研究会暨第二届全国中学英语总复习教学优秀 课例展评会上指出：“在中考英语测试方面，目前我们的首 要工作是加强学习和交流，如何把试卷命制好。”吉林省教 育学院张德利在会上也指出：“目前全国中考英语试题的命 制存在很多问题。”概括起来主要表现为以下几个方面：（1）试题命制本身与测试理论联系不密切，构想效度 差。例如，强调任务型教学理念，用真实的英语做事、完成 任务，但是试题中的“任务”往往是间接的或模拟的，并没 有达到预期的考试目的。（2）在题型方面，客观题数量太多。其中一部分选择

8、题命题质量较差，没有体现新的教学理念，只是注重形式和 语言知识点。基于交际性测试的命题考点又不明确，选项不 够简洁，或者经不起推敲，写作作为唯一的主观题，字数要求太少，没有达到考查学生写作技能的要求。（3）对中考缺乏正确的认识（认为一切学习都是为了 中考，中考是“指挥棒”） ，没有给中考一个合理的定位， 中考既是终结性的结业测试，也适用于高中选拔生员的水平 测试。那么，如何才能兼顾两者，以更好地发挥中考英语的 正面反拨效应就成了一个值得思考的问题。2.中考英语对初中英语教学产生的反拨效应。针对中考 英语现状，其正面反拨效应有：（1）体现了新课程改革的理念及趋势。例如，任务型 阅读的增加；减少单

9、纯地考查语法和词汇的现象，而是将知 识点放在语境中进行考查。（2）反映教学效果，检验教学质量。在新课改的指导 下，在开放的教育环境中，不同地区的学校采用不同的教学 理念和教学方法。它们所达到的教学效果是怎样的呢？中考 作为教学的一种评价手段，作为大规模的英语考试，能够起 到检验的作用。（3）激励师生，中考英语成绩的提高对教师的工作是 一种肯定，加大了教师的工作动力。同时，还树立了学生学 习英语的信心，鼓舞了教育工作者对教育改革的热情。负面 反拨效应有：没能充分体现新课程标准的总体目标，仅以 综合语言能力中所包括的语言知识为例，试题重点考查了其 中的词汇和语法两方面，而对语音、功能和话题这三方面

10、的 涉及很少。 试题覆盖面小， 难度和区分度较低， 不能全面 考查课标中要求掌握的知识，导致教学范围缩小。据一线教 师所说，很多刚上初三的学生在做中考英语试卷的时候就能 得110分左右，然而到中考时有些学生的英语成绩不仅没有 提高，甚至还会出现下滑的现象。客观题数量多导致试卷 效度低，在很大程度上只是考查了学生的识别能力，而不能 考查学生的真实英语水平和语言交际、运用能力。学生的分 数提高了， 但是能力没有提高， 这也是很多初中英语成绩好 的学生升入高中后其英语成绩并不理想的原因。没有口试 和听力测试，导致学生和教师对口语和听力的重视程度不 够， 学生的听说能力差。学生不能将英语作为一种交际手

11、段， 不利于下一阶段的英语学习，也没有为终生学习打下良好的 基础。三、中考英语对初中英语教学产生正面反拨效应的几点 建议1.加快中考英语改革步伐。一项测试是否能对教学产生正面的反拨效应，试题质量是关键。针对中考英语试卷，其 改革主要有以下几方面：（1）进一步体现新课程标准中的五级目标。测试内容 要与教学内容相符，也就是说，只有依据课标出题，才能提 高试卷的构想效度。试题要着重考查学生的综合语言运用能 力，而不是单纯地考查词汇和语法知识。教师要明确中考英 语只是初中英语教学过程的一个环节，而并非教学的目的和 依据。（2）注重试题的信度、效度、区分度，适当增加试题 难度。考查的知识和能力范围要扩大

12、，试题抽样要具有代表 性，避免教学过程中教师缩小教学内容的范围，只是针对考 点反复操练，甚至出现押题的现象。中考测试要全面考查学 生基础阶段的真实学习水平，通过测试挖掘优等生学习英语 的潜能，考出中等生的正常英语水平，增强差生对英语学习 的信心。（3）减少客观题，增加主观题。客观题数量比例太大， 不能够保证试卷的效度，有时会出现学生蒙对答案的现象， 也易于出现作弊现象，而增加主观题是提高测试效度的有效 途径。试题编制的质量更要提高，题干简洁并能提供有效的 语境，选项设计合理， 干扰项切忌给出并不存在的语言形式， 阅读题的选项中也不要有与客观事实不符的内容，以免给学 生带来错误的语言输入，对以后

13、的教学产生消极作用。（4）增加口语和听力测试。针对口试，可以采取直接 口试的方法，如面试、会话、讨论等形式，另外还可以采取 半直接型口试的方法，如人机对话的形式。在听力方面，根 据学生的年龄特点和实际英语水平，利用图画、图表让学生 根据指令完成题目；听对话完成多项选择题；听短文填空等 形式。学生的听说能力是语言综合运用能力的表现，是交际 教学法重视的一部分，也是新课改关注和讨论的问题。通过 了解，很多一线教师也希望口试和听力测试能出现在中考英 语中。（5）提高考务人员的素质。出题者和评分者要充分了 解、熟悉初中英语教学现状，在编制试题和评卷的过程中要 做到心中有数，有的放矢。主观题的评分环节和

14、评分的标准 应进一步明确，做到规范化、合理化、科学化。考务工作要 做到全面、严谨、保密，以防出现抄袭等不良现象。2.更新教学方法，变革学习方式。（1）教师不应以中考为“指挥棒”。新课改为教师提 供了很多先进的教学理念和教学方法，教师应尝试不同的教 学方法，采用多种教学模式，渗透最新的教学理念。合理整 合、增删教材的内容，适当扩充教学材料的范围，大胆开发 校本教材，教师不再是“教教材”，而是“用教材教”。教 师充分利用和开发教学资源，提供和创造学习英语和用英语 交流的机会，让学生的英语综合运用能力得到初步提高。要 鼓励学生积极地独立思考，激发学生的热情，开拓学生的思 维，让学生不仅学会了英语，还

15、能从中找到学习的乐趣，体 验到学习的成就感。2）改变过去的题海战术，教给学生学习英语的方法 和策略。例如，学会制定学习计划，进行自我检测，合理利 用电子词典和网络资源，遇到问题知道如何寻找解决方法， 如何用英语和别人交流等。让学生取得高分，不仅教给学生 应试技巧，同时还要培养学生良好的学习习惯和学习能力， 为非在校学习和终身学习打下基础。总之，教师要坚信只有 教得好才能考得好，而不是考得好才证明教得好。3.转变评价理念。评价方式向多样性发展，注重终结性 评价、形成性评价、诊断性评价等多种评价方式相结合的评 价手段。评价主体向多元化发展，包括教师、学生、同伴及 家长，分为自评和他评。转变评价理念

16、更体现在关注学生情 感态度、价值观的升华，关注学生道德素质的培养，使学生 拥有健康的心理、优秀的品质、良好的素质，让教育真正做 到教书育人， 培养栋梁之才， 而不是成为考试的“机器”。4.重视中考英语的社会意义。中考英语既是毕业考试又 是升学考试，所以它既是标准参照测试又是常模参考测试。 长期以来，社会各界对于中考存在错误的认识，过于重视它 的选拔和甄别作用，“一考定终身”的评价理念在人们心里 根深蒂固。很多学生、家长及社会在评价学校的好坏时，最 重要的标准是这所学校的中考成绩。学校也把自己的成绩当 做招生的优势，总是把“光荣榜”（学生优异的中考成绩） 公示出来， 使得一些教师以成绩为重， 学生以分数为“命” 问题的关键在于改变对中考的认识，改变对分数的盲目追求，改变固有的“升学是唯一出路”的观念中考不仅是一项大规模考试，同时也是一项非常重要的 考试。随着社会关注度的提升，中考的反拨效应也会越来越 受到人们的关注和重视。提高命题质量，采用更