语文教学语言风格浅说

1、语论文集语文论文集文教学语论文集语文言风格浅说        语文课堂教学语言，本文指之是语文课堂教学过程中教师之话语，包括教师之独白和与学生之对话，并不 包括背诵和朗读，也不包括各种文字表达形式和体态语言。课堂教学中之课前导语、课文讲析、提问答问、指 导练习、评讲总结、组织活动等等形式都属于语文课堂教学语言之范畴。语文课堂教学语言之风格是由它不同 之教学功能所决定之。按课堂教学语言之不同教学功能可将语文课堂教学语言之风格分成五种主要类型：一、 指令性风格；二、阐释性风格；三、抒情性风格；四、诱导性风格；五、商量性风格。本文

2、着重论述后面三种 风格。     随着语文教学改革之不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。特级教师于漪、钱梦龙、魏书生 各领风骚。本文试就上述三位特级教师之教学实录，从语用之角度作一探讨。     课堂教学实录片断之一：     茶花赋“这篇散文是一首歌颂伟大祖国之赞歌。祖国，一提起这神圣之字眼，崇敬、热爱、自豪，这 些美好之感情就会充盈我们之胸际。我们伟大之祖国有五千年之古老文明史，有九百六十万平方公里之辽阔土 地，有许多令人神往之名山大川，还有勤劳勇敢之各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热

3、爱祖国之感情 来”1     这里，于漪老师以诗一般优美之语言，抒发了自己对祖国之无比深情。这里，老师之激情借助于抑扬顿挫 之语调、整齐之韵律和悦耳之语音，给了学生以强烈之感染，引起学生对祖国之爱之共鸣。紧接着，于老师又 满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名之文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘 她。现在请同学们回忆一下，在我们学过之诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山之”听于漪老师上 课能得到一种艺术享受，其原因之一与她声情并茂之“诗教”分不开之。于漪老师善于借用古诗，更善于出口 成“诗”。从于漪老师以上教学片断中可以看出语文教学语言风格

4、系列中占一席之地之是抒情之风格。     富有诗情之语言，“没有蜜甜，但能粘住学生”。抒情性强之语言犹如春风雨露，在潜移默化之中浸染陶 冶学生之心灵，满足学生身心发育时期对美好事物之向往和追求。抒情性之语言是有韵味、有光亮、有色彩之 生动之语言，是中学生特别喜欢之语言。“文章不是无情物”，特别是小说、散文、诗歌等文学作品，教师运 用自己富有情感之语言，把作品中之无声之文字转化为自己在教室里之有声之感情，或喜或怒、或爱或恨、或 悲或乐、或哭或笑，学生如同聆听美妙和谐之音乐，深深地沉醉在那丰富之旋律所创造之艺术氛围之中，形象 思维之翅膀为之张翕。抒情之风格必然是语文教

5、学语言最基本之风格。     培养和提高学生之想象能力、审美情趣和道德情操是语文教学之一个重要任务，抒情性之教学语言是完成 这一任务之重要之语文手段。而讲究课堂教学语言之抒情性正是语文课堂教学语言区别于其他学科教学语言之 首要之特征。当然语文教学任务之完成并非一种单一之语言风格可以奏效。     课堂教学实录片断之二：     “今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃 之都是食物吗？”2     这里之语言风格与片断一截然不

6、同。这是钱梦龙老师进行食物是从哪里来之一课之导语。老师提问之 目之是诱导学生真正理解课本里“食物”一词之定义。在教愚公移山一课时，钱老师也曾提过一个精彩之 问题：“小孩之父亲同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遗男”二词迎刃而解。     在这两个问题之语言结构方面钱老师没有讲究词藻之优美和语句之整齐，也没有浓烈之诗情画意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小之生活浪花。“吃早点”“问父亲”这是教材中所没有之语域。教师之语言是朴素 之，创设之这个语域是学生亲近之；然而，在语义之理解中潜在着充满着张力，学生必须通过词域之转换、迁 移才可以找到正确之答案。老师这样之提问，

7、如同给学生猜迷语，游园林，迂回曲折、山重水复；忽而又豁然 开朗，柳暗花明。于是，兴趣为之大增、思维为之活跃。教师之这种语言风格，我们称之为“诱导性”之语言 风格。     诱导之语言特别有利于培养学生之逻辑思维能力。它之话语领域常常与学生之生活十分接近，它之话语方 式常常是老师之亲切之机智之提问，它之目之常常是用来点拨学生之思路，解决教材中之疑点、重点、难点。 诱导之语言能给学生带来一种“顿悟”之效应，学生之求异心理由此获得满足。所以学生特别是初中学生深为 欢迎。诱导性之语言所创造之教学气氛是既轻松又紧张、既饶有趣味又启迪智慧之和谐统一。要适应语文教学 提高能力、

8、发展智力之教学目标，诱导之风格是语文教师必备之语言风格。这种风格之掌握来自教师之教学机 智和对教学之深刻理解。     课堂教学实录片断之三：     师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把 问题说一遍。     生：     师：“同学们再仔细体会一下细节描写之作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。     生：     师：细节描写之作用是生动、形象地刻画

9、人物性格，写出来之人有血，有肉，以便使文章之中心更突出。 所谓细节描写就是人物细微动作之描写。     师：同学们要记住什么叫细节描写和它之作用。现在大家把它再说一遍。     生：（齐说什么叫细节描写和它之作用。）     师：同学们再把刚才说之内容写下来，快速写下来。     生：（齐写）     师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写之作用之知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注 意听，哪部分是细节描写？表现了什么？  &

10、#160;  师：（读第六册教材范进中举节选。）同学们听两遍，讨论一下。然后回答。     生：     师：答得比较正确，我没什么补充之了。我再给同学们读一段，大家分析一下。     师：（读长篇小说红岩中之一段。）回答时先举出哪些是细节描写，然后分析刻画了什么。     生：     师：大家必须记住细节描写就是对人物之细微动作之描写，用这种写法来刻画人物性格。咱们试一试，分 组写一段细节描写之文字。第一组写放学，收拾书包；第二组写

11、栽花；第三组写擦玻璃。每个题写两个不同性 格之人。     生：（写细节描写之文字）     师：好，每组找两名同学读一下自己写之短文。     生：     师：同学们再考虑一下，细节描写在语文知识树上之什么位置？     生：第四部分。在阅读和写作之描写分枝上。3（着重号为笔者所加，学生之话有删减。）     以上是魏书生老师之课堂实录。老师似乎既无激情，又无睿智，有之尽是朴实和简洁。不过，我们可以从 师生之会话

12、中，隐约体会到教师教学风格之干脆利落，教学过程之快节奏和高效率。在这一片断中，教师主要 使用了两种语言，一是起组织教学秩序作用之指令性语言，如：“每组找两名同学读一下。”“同学们再仔细 体会一下。”还有是起说明、解释教学内容作用之阐释性语言，如：“细节描写之作用是生动、形象地刻 画人物性格”等等。这两种风格并非语文教学之特色，是各科教学中共性之教学语言风格。本文不作重点介绍 。但是，我们也可以从中看到指令性之和阐释性之语言风格同样是语文教学语言活动中不可或缺之两种风格。 语文课堂教学语言是艺术之语言，又是科学之语言。我们知道研究语言运用之适当与否比正确与否更有价值。 语言风格同样没有高下之分，

13、只有恰当与不适当之区别。因此，离开了具体语境来谈语文之风格是极其困难之 事情。     片断三给我们展现了魏书生老师课堂教学中学生充实、丰富和活跃之言语活动，展现了老师以少而精之语 言逐片引导学生由浅入深，由此及彼，由远而近地交错运用多种话语形式包括非言辞话语形式，紧紧围绕一个 话语中心进行有条不紊之语言训练之基本轮廓。从中我们至少可以得到两点启发，一是教师语言之少而精与学 生话语活动之充实丰富活跃形成一个有机统一体；二是单一之集中之师生语言活动目之与十分广阔之师生话语 领域形成一个有机之统一体。     但是，教师言语之少而精并非是

14、学生言语活动丰富活跃之必然原因。从“语境之上下关系”这一角度分析 ，今天魏老师在他所任班级里语文教学取得成功之原因必然来自他之昨天前天“步步为营”之语文教育教学活 动之不断成功。但有之老师在魏书生老师系统之大胆之深刻之语文教学改革面前除了惊叹不已之外便是无所适 从。而魏书生老师对于自己之经验之总结仅仅概括为两个字：“民主”。那么，“民主”之信息是如何传输给 学生之呢？魏老师独创之“民主”之语文课堂教学语言又有什么特征呢？借班上课，也许观察得更清楚。下面 是1990年10月17日乌鲁木齐之一堂课，可以给我们更多启示。因为师生双方第一次合作，“民主”是否从零开 始？   

15、60; 教学实录片断之四：     师：行了，压堂时间到了，同学们觉得今天之课怎么样？哪些地方不满意？     生甲：我觉得时间太短了。     生乙：象这样就不用上第二节课了。     生丙：我觉得你很平易近人。     师：我是商量着给大家服务。下课！4     片断四是这节课之结尾。片断四证明这节课是成功之。语文教学之任务在轻松之气氛中完成了，连时间之 流逝，学生也没有觉察；教师平易近人“民主”之形象也建立起来

16、了，语言之交际功能得到充分发挥。魏书生 老师最后之一句话，可以看作是这堂课成功之“秘诀”“商量着”上课。整个一堂课限于篇幅节略。老师 确实运用了商量之语言。所谓商量之语言，就是师生平等对话之语言。笔者也曾多次聆听魏书生老师之上课和 报告，魏书生老师之语言常常是亲切之、真诚之、自然之。“商量”是魏书生课堂教学语言之基本风格。当然 ，与学生商量之方法，并非魏书生首创，但是，可以说，从来也没有一个老师把与学生商量放到如此重要之位 置上，而且成为自己语言之主导风格。     魏书生老师曾说：“不仅较大之事商量，甚至有时上课讲什么内容，用多少时间、用什么方法讲，某道习 题有

17、没有练习之必要，某篇文章有没有朗读之价值等一些看起来较小之问题，也尽可能征求学生意见。”可见 片断三中学生活跃之言语活动也正是“商量”之风格所孕育而成之。片断四中，学生满意之评价也都是“商量 ”教学之结果。     师生平等对话是“商量”教学之语言特征，也是教学语言之商量风格之前提条件。“人际关系对语言之影 响，主要是通过角色关系之出现和变化，人们对某种角色之认识变化来实现之。”5人际关系是决定人们 语言交往态度之直接或间接之内在原因。6魏书生与学生由于“商量”而成之朋友之关系。商量之时候，师生 之间之交谈是平等之自然之朋友式之，这种交谈才可以更充实，更丰富，更活

18、跃。这样之交谈才是民主之交谈 。因此，民主正是从商量中来。正是这种民主之商量之语言风格为教师塑造了平易近人之形象，使学生把老师 当作知心朋友，使学生之真实性情得到尽情之展露，使学生之个性得到充分之发展。     商量之风格，是魏书生老师语文教学语言之最显著之特征，是魏书生语文教学改革之一项成功之尝试。这 种改革之深层次之意义不仅在语文教学，而是对传统之封建文化积淀之清理和变革。在师道尊严之传统影响下 ，把学生当作接受知识之容器之不仅是老师，也包括学生本身。“老师讲，学生听”也是学生中带有普遍性之 文化期待和心理定势。师生角色地位之差异，阻碍了师生语言交往之流畅。商

19、量之风格正是沟通了师生之心灵 ，建立新型之师生关系，老师真正把学生当作学习之主人；商量之风格能满足学生个性解放之心理需要，教师 之民主精神、社会之民主精神在语文课堂教学中得以充分体现。商量之风格要求语文教师充分发挥语言之观念 功能和交际功能，特别是交际之功能。     由于语文教学之语境因素十分复杂，不同之教师、不同之学生、不同之教学内容，在实际教学过程中相互 联系、相互依存，形成一个动态变化之发展过程。只有不同之语言风格在一定语境中之有机之结合、艺术之组 合，才会使语文课堂教学呈现多姿多彩、生机勃勃之景象。     语言之风格是时代

20、之产物。迈克尔·葛里高利说；“光改变语言本身并不会改变社会条件。反过来，只有 社会和政治气候有了改变，我们才会期望重大之语言改变有可能产生。”7回顾语文教学之历史，我们不难发 现，十年政治浩劫时期，语文课上成政治课，语文教学成了政治说教。这样之历史背景，不仅使教师失去个人 之语言风格，甚至连语文教学之基本功能都不复存在，哪里谈得上语文教学功能所产生之语文教学之语言风格 ？在那样之历史条件下，语文教师要说有语言之风格，那么，只剩下了一种划一之“说教”之风格。照本宣科 和政治之传声简就是那个时代之语文教学之语言特征。     正是“四人帮”之垮台，政治思想禁锢之解脱，“社会和政治气候之改变”，教师之思想得以解放，语文 教学恢复其本来之面貌，于是抒情之、诱导之、商量之风格相继取代了说教之风格。抒情之风格随着改革开放 之春风首先登上教坛，那是对枯燥乏味、僵化呆板之“说教”之彻底之清算和反击。站在历史之转折点上，群 情振奋，语文教师之课堂教学中往往熔铸了自己丰富之情感生活。然而，有识之士并不满足于情感之宣泄，他 们对语文教学之本质之探索把开发学生之智能提到了语文教学