“分米、厘米、毫米”的认识说课稿

1、学习必备欢迎下载第1页“分米、厘米、毫米”的认识说课稿小学数学说课稿简介：一、说教材 我所执教的“分米、厘米、毫米”的认识这一课是九年义务教育六 年制小小学数学说课稿正文开始一、说教材我所执教的“分米、厘米、毫米”的认识这一课是九年义务教育六年制小学数学 第四册第三单元的内容。1 1、 教材简析本课是这一单元的起始课，它是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的。 学习分米、厘米、毫米使学生进一步加深对长度单位的认识， 为以后进一步学习 长度单位的换算及其他几何知识打下基础，它也是实际应用所必需的。2 2、 教学目标认识分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米的长度观念，知道这些单位间的进率。

2、通过直观操作、小组交流等形式的学习，使学生形成初步的探索问题和解决问题 的能力。培养学生观察和认识周围事物的兴趣和意识， 使学生感受教学与现实生活的密切 联系。3 3、 教学重点：认识分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。教学难点：建立 1 1 分米、1 1 厘米、1 1 毫米的长度观念。二、教学设想1 1、 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，所以我根据学生现有的认知水平，即认识 1 1 米的基础上，打乱原有教材安排的先认识厘米，再认识分米、毫米这样的顺序，重新组织教材，让学生先认识分米， 再认识厘米，最后认识毫米。这样教学之后，不需教师再花时间让学生去比较米、

3、分米、厘米、毫米的大小，在学生的头脑中已无形之中形成了一个不等式：米分米厘米毫米。这样有利于学生有序的建立数量观念，为学生以后学习数量 打好基础。2 2、 数学生活化数学来源于生活，生活中处处有数学。设计本节课时，我坚持从低年级学生的年 龄实际出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受数学的实用性，对数学产生 亲切感。本课一开始，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使学生感受到长度单位与我们 现实生活是密切联系的，消除对这一数学知识的距离感。教学活动中，也都注重数学知识跟现实生活相联系，如在学生认识了 1 1 分米、1 1 厘米，

4、1 1 毫米之后，让学生日常生活中找一找哪些东西长度是 1 1 分米、1 1 厘米,1,1 毫 米，哪些物体可以用毫米作单位。数学知识学习之后，应该让这一数学知识回归生活，所以在练习中我让学生判断 身边物体的高度、长度，如：旗杆高 1010 米，铅笔长 1010 厘米，身高 120120 厘米 等等。3 3、 亲身体验，从中感悟数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动 的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知 识与技能、学习必备欢迎下载第2页数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师只是数学学习的组 织者、引导者和合作者，学生才是

5、数学学习的主人。我在设计本课时，采取看一 看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的 方法，培养学生的观察能力、阅读能力、实际操作能力和抽象思维能力。4 4、 内容分层细化，着眼一个“实”字这一课主要分三段进行教学，第一段是认识分米，第二段是认识厘米，最后是认 识毫米，课的知识量较大，所以教学时我把主要着眼点放在“厘米”的教学上， 分米和毫米的认识花的时间相对较少。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。 不少幼儿当众说话时显得胆 怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣 服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键

6、，面向全体， 偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑 脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地 和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。 或在课堂教学中，改变过去 老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论 和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴 趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把 话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求， 在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，

7、学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表 扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。认识分米时，我先让学生观察米尺得出从00刻度线到1010刻度线的这一段长就 是 1 1分米，再让学生用手比一比 1 1 分米有多长，在生活中找一找哪些物体大约 1 1 分米，充分感知 1 1 分米的长度，在此基础上落实米和分米间的单位进率。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生” 一词也并非有 传授知

8、识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语中的“有 酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意， 倒是与当今“先生”的称 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记 ？曲礼，有“从于先生，不越礼而 与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之 意基本一致。认识厘米时，从三角板入手，观察得出 1 1 厘米 的长度，同样让学生认识几厘米 的长度，其中安排

9、了一个游戏，通过小组合作看一看、摸一摸、评一评，既让学 生充分感悟到各单位长度，同时培养学生的合作精神。最后安排了量文具盒，让 学生既巩固量的方法，又可初步让学生感知立体图形，建立空间观念。认识毫米时，让学生看一看、摸一摸、想一想 1 1 毫米有多长，初步建立 1 1 毫米的 观念。5 5、 重过程教学观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排 与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察 对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察， 保证每

10、个幼儿看学习必备欢迎下载第3页得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注 意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引 导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的， 有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿 听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨， 我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察， 让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。 雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编 的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓 住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快， 记得 牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、 生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的， 硬硬的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形 象地描述观察对象。一般教学在教学新课后都非常注重对