五年级下册语文教学反思25自己的花是让别人看的_人教版新课标

1、.五年级下册语文教学反思-25自己的花是让别人看的人教版新课标2019?自己的花是让别人看的?这篇课文是人教版第十册第八组第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的精巧隽永的短文。文章在介绍德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。这篇课文的教学目的是：让学生理解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深化的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人的教育。如何才能让教学目的在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进展打破呢？带着问题，我反复读课

2、文，仔细研读教学参考书，同时参照优秀教案，尽量想有自己的体会与发现。功夫不负有心人，我突然觉察可以从奇丽二字入手，抓奇字可以感受德国是个奇特的民族，抓丽字，可以欣赏德国优美的风景，积累语言，奇丽就是这篇文章的打破点。有了这样的体会与发现，在教学时，我从德国给作者留下的印象“多么奇丽的风光，多么奇特的民族入手来组织教学，紧扣“奇丽二字，引导学生体会德国风光的新奇与美丽。首先，引导学生体会“新奇的风光，学生在理解“奇字的根底上，很快找到第二自然段中的句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我顺势抓住三个“都

3、，引导学生深化体会风光的新奇与独特之处。接着，我由女房东与作者的对话，过渡到第三自然段，引领学生感受德国美丽的风光，并在这一过程中引导学生图文结合，理解“姹紫嫣红、“花团锦簇等词语，想象奇丽的风光，同时朗读贯穿始终，学生入情入境地感觉德国的奇丽风光，积累优美语言。至此，难点尚未打破，如何过渡到“人人为我，我为人人的境界，引导学生体会的同时，又从中受到教育呢？于是，我问学生“仅仅是花造就奇丽风光的吗？不是那还有什么呢？问题一抛出，大部份学生找到了答案，成功过渡到“人人为我，我为人人的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受，学生被带入文段中理解这种境界，我又趁机让学生结合生

4、活实际谈感受，学生从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。最后由这种境界，点明这就是奇丽风光背后所隐藏着的这个民族的奇特之处，回到德国给作者留下的印象“多么奇丽的风光，多么奇特的民族。学到这里，学生已经从课文中感受到了这个有着奇丽风光的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇丽的风光，多么奇特的民族，从而再次突出主线。最后拓展时，我本想让学生搜集资料，办个专题汇报，但考虑到课后费时较多，难以实现，我就想：学校不正在开展“书香校园的活动吗？我为何不从课文的不同角度向学生推荐书籍呢？于是，我推荐了?德国印象?、?再返哥廷根?、?剪掉一半的窗帘?、?季羡林文集?季羡

5、林散文集?、?谈人生?留德十年?病榻杂记?，学生可以从这些文章中理解季老，感受德国人的境界。课上完了，在教学过程中，我觉得自己还有许多缺乏和需要改进的地方：1、教材钻研不够透彻，教案不熟，是本堂课最大的问题。不熟教案，我未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，也没能充分唤醒学生的求知欲。课堂上还未能很好的展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。2、未能灵敏处理预设与生成的矛盾。这是前一个问题的后遗症，因为不熟教案，所以我被教案禁锢，被教案牵着走，当学生的表现与我的预设有偏离时，我不能灵敏处理，只能机械地按教案流程走，掐灭了学生思维的火花。如：体会新奇与美丽的风光这一环节时，我问新奇在哪，学生找到的却是描写美丽风光的句子，我没有顺水推舟体会“美丽二字，而是将学生的答案压下，继续品味新奇，使课堂有了牵强的感觉。3、没有采取多种多样的引导方法创设情境，促进学生对问题的考虑，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。例如：抓住三个“都深化体会德国新奇的风光详细表达在哪时，我没有采取适宜的方法，引导学生说出来，而是自己一股脑儿说出三个“都，这样，学生缺少考虑，自然缺少体验，无法进入情境。这一堂课讲下来