病弱儿童和自闭症儿童的教育学习环境课程教学策略与技术

1、病弱儿童和自闭症儿童的教病弱儿童和自闭症儿童的教育学习环境课程教学策略与育学习环境课程教学策略与技术技术特殊教育学特殊教育学 病弱儿童病弱儿童自闭症儿童自闭症儿童肢体障碍儿童肢体障碍儿童特殊教育学特殊教育学v 理解肢体障碍儿童、病弱儿童理解肢体障碍儿童、病弱儿童和自闭症儿童的定义、分类及和自闭症儿童的定义、分类及产生的原因；产生的原因；v 掌握肢体障碍儿童、病弱儿童掌握肢体障碍儿童、病弱儿童和自闭症儿童心理开展特点；和自闭症儿童心理开展特点；v 了解肢体障碍儿童、病弱儿童了解肢体障碍儿童、病弱儿童和自闭症儿童的教育学习环境、和自闭症儿童的教育学习环境、课程、教学策略与技术。课程、教学策略与技术

2、。v 理解肢体障碍儿童、病理解肢体障碍儿童、病弱儿童和自闭症儿童的弱儿童和自闭症儿童的定义、分类和产生原因。定义、分类和产生原因。v 了解肢体障碍儿童、病了解肢体障碍儿童、病弱儿童和自闭症儿童的弱儿童和自闭症儿童的教育学习环境、课程、教育学习环境、课程、教学策略与技术。教学策略与技术。特殊教育学特殊教育学肢体障碍肢体障碍儿童儿童特征出现率类型与成因概念与分级特殊教育学特殊教育学概念概念肢体残疾是指人体运动肢体残疾是指人体运动系统的结构、功能损伤系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人体运动功形等，导致人体运动功能不同程

3、度的丧失，以能不同程度的丧失，以及活动或参与的局限。及活动或参与的局限。特殊教育学特殊教育学第一，上肢或下肢因伤、病或发育异常所致第一，上肢或下肢因伤、病或发育异常所致的缺失、畸形或功能障碍；的缺失、畸形或功能障碍； 第二，脊柱因伤、病或发育异常所致的畸形第二，脊柱因伤、病或发育异常所致的畸形或功能障碍；或功能障碍； 第三，中枢、周围神经因伤、病或发育异常第三，中枢、周围神经因伤、病或发育异常造成躯干或四肢的功能障碍。造成躯干或四肢的功能障碍。 特殊教育学特殊教育学分分级级四级：基本上能独立实现日常生活活动四级：基本上能独立实现日常生活活动一级：不能独立实现日常生活活动一级：不能独立实现日常生

4、活活动三级：能部分独立实现日常生活活动三级：能部分独立实现日常生活活动二级：基本上不能独立实现日常生活活动二级：基本上不能独立实现日常生活活动特殊教育学特殊教育学根据根据20062006年第二次全国残年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，疾人抽样调查的资料推算，我国我国82968296万残疾人中，肢万残疾人中，肢体残疾为体残疾为24122412万人，占残万人，占残疾人总数的疾人总数的2929、07%07%。美国。美国2003-20042003-2004学年，学年，6-216-21岁的岁的儿童中，有儿童中，有6777267772人接受了人接受了为肢体障碍提供的特殊教为肢体障碍提供的特殊教育服务。

5、育服务。发生率发生率特殊教育学特殊教育学常见类型常见类型1 1、脑瘫：、脑瘫：是一种随意运动和身体姿势的失调。是一种随意运动和身体姿势的失调。2 2、脊柱裂：、脊柱裂：是指脊柱的分开或分裂，是没有是指脊柱的分开或分裂，是没有将脊髓闭合在其中的一种脊椎骨畸形情况。将脊髓闭合在其中的一种脊椎骨畸形情况。3 3、肌肉营养障碍：是一组以身体肌肉的进展、肌肉营养障碍：是一组以身体肌肉的进展性萎缩为标志的遗传性疾病。性萎缩为标志的遗传性疾病。4 4、脊椎神经损伤：通常是由穿透性刺伤如、脊椎神经损伤：通常是由穿透性刺伤如枪伤、脊柱拉伤如车祸脊椎骨骨折或枪伤、脊柱拉伤如车祸脊椎骨骨折或脊髓受压跳水事故而导致的

6、骨髓所受的脊髓受压跳水事故而导致的骨髓所受的伤害。伤害。特殊教育学特殊教育学脑瘫是脑瘫是0-14岁儿童最常见的一种肢体障碍，是岁儿童最常见的一种肢体障碍，是因儿童大脑发育成熟前受损伤所致的一种综合因儿童大脑发育成熟前受损伤所致的一种综合征。约有征。约有13脑瘫儿童智力正常或超出正常，脑瘫儿童智力正常或超出正常，另另13存在轻度认知缺陷，还有存在轻度认知缺陷，还有13有中度到重有中度到重度智力障碍。最常见的脑瘫有痉挛型、手足徐度智力障碍。最常见的脑瘫有痉挛型、手足徐动型和共济失调型。动型和共济失调型。特殊教育学特殊教育学痉挛型脑瘫：包括一组或多组改肌肉群的紧绷或肌肉张力痉挛型脑瘫：包括一组或多组

7、改肌肉群的紧绷或肌肉张力过强，从而产生对运动的限制。特征是肌肉紧张、收缩过强，从而产生对运动的限制。特征是肌肉紧张、收缩张力亢进。张力亢进。手足徐动型脑瘫：表现为难以用意志控制的不自主运动。部手足徐动型脑瘫：表现为难以用意志控制的不自主运动。部分患者表现为难以控制的四肢、躯干和颈部自发扭转。面分患者表现为难以控制的四肢、躯干和颈部自发扭转。面部肌肉出现不规那么的局部收缩，呈现部肌肉出现不规那么的局部收缩，呈现“龇牙咧嘴龇牙咧嘴、“挤挤眉弄眼眉弄眼等怪异表情。智力一般正常。等怪异表情。智力一般正常。共济失调型脑瘫：共济失调型脑瘫：缺乏协调平衡，手的动作不良，站立缺乏协调平衡，手的动作不良，站立和

8、行走有不同程度的困难。在行走时可能会出现晕眩，没人和行走有不同程度的困难。在行走时可能会出现晕眩，没人扶着时容易摔倒。痉挛型和手足徐动型常伴有共济失调。扶着时容易摔倒。痉挛型和手足徐动型常伴有共济失调。特殊教育学特殊教育学成因成因我国造成肢体残疾的前十位原因依次为我国造成肢体残疾的前十位原因依次为脑血管病、骨关节病、小儿麻痹症、工脑血管病、骨关节病、小儿麻痹症、工伤、交通事故、发育畸形、脑性瘫痪、伤、交通事故、发育畸形、脑性瘫痪、脊髓疾病、感染和地方病。脑瘫、发育脊髓疾病、感染和地方病。脑瘫、发育畸形以及先天性发育障碍是畸形以及先天性发育障碍是014岁肢岁肢体残疾儿童最主要的致残原因；而脊髓体

9、残疾儿童最主要的致残原因；而脊髓灰质炎、其他外伤、交通事故、工伤等灰质炎、其他外伤、交通事故、工伤等是是2554岁青壮年肢体残疾人的最主岁青壮年肢体残疾人的最主要致残原因；脑血管疾病、骨关节病和要致残原因；脑血管疾病、骨关节病和其他外伤等是其他外伤等是55及及55岁以上老年肢体岁以上老年肢体残疾人的最主要致残原因。残疾人的最主要致残原因。 数据来数据来源：山西省残联官网源：山西省残联官网特殊教育学特殊教育学特征特征肢体障碍儿童由于生理上肢体障碍儿童由于生理上的缺陷，行动不便，可能的缺陷，行动不便，可能会产生不同程度的心理障会产生不同程度的心理障碍。比较严重的肢体障碍碍。比较严重的肢体障碍儿童多

10、缺乏生活自理能力，儿童多缺乏生活自理能力，饮食起居都需要他人的帮饮食起居都需要他人的帮助，因此容易产生自卑心助，因此容易产生自卑心理和依赖感。理和依赖感。特殊教育学特殊教育学肢体障碍肢体障碍的教育的教育辅助技术辅助技术课程课程学习环境学习环境特殊教育学特殊教育学学习环境学习环境教育安置教育安置学校环境学校环境随班就读随班就读特殊班特殊班特殊学校特殊学校在家学习在家学习无障碍环境无障碍环境特殊教育学特殊教育学文化课程文化课程运动技巧和灵活性运动技巧和灵活性自理技能自理技能社交情绪调整能力社交情绪调整能力课程课程特殊教育学特殊教育学2 2、书写方面、书写方面- -援助措施和相关辅助援助措施和相关辅

11、助系统系统辅助技术辅助技术1 1、语言方面、语言方面- -沟通板和电子装置沟通板和电子装置特殊教育学特殊教育学特殊教育学特殊教育学特殊教育学特殊教育学病弱概述病弱概述特征特征出现率出现率类型与成因类型与成因概念概念特殊教育学特殊教育学概念概念病弱是指患有慢性疾病病弱是指患有慢性疾病或体质虚弱的状态，患或体质虚弱的状态，患者由于慢性或急性的健者由于慢性或急性的健康问题而出现力量、活康问题而出现力量、活力或机敏度的限制。这力或机敏度的限制。这些健康问题，如心脏病、些健康问题，如心脏病、肺结核、风湿热、肾炎、肺结核、风湿热、肾炎、哮喘、血友病、癫痫等。哮喘、血友病、癫痫等。特殊教育学特殊教育学200

12、32003学年，美国学年，美国6-216-21岁在岁在校学习的病弱学生有校学习的病弱学生有4524245242人。我国对病弱儿童没有人。我国对病弱儿童没有做过抽样调查或详细统计，做过抽样调查或详细统计，因此，目前我国病弱儿童因此，目前我国病弱儿童的发生率尚不清楚。但从的发生率尚不清楚。但从现实情况看，我国病弱儿现实情况看，我国病弱儿童有逐年增加的趋势。童有逐年增加的趋势。发生率发生率特殊教育学特殊教育学类型类型1 1、癫痫：、癫痫：癫痫发作是由脑中异常放电导致的癫痫发作是由脑中异常放电导致的活动、感觉、行为和意识的一次混乱。活动、感觉、行为和意识的一次混乱。2 2、哮喘：、哮喘：是一种慢性肺病

13、，其特征是间歇是一种慢性肺病，其特征是间歇式的一阵一阵喘息、咳嗽和呼苦难。式的一阵一阵喘息、咳嗽和呼苦难。3 3、糖尿病：是一种常见的儿童期疾病，是由、糖尿病：是一种常见的儿童期疾病，是由于胰腺停顿产生或产生过少的胰岛素而导致于胰腺停顿产生或产生过少的胰岛素而导致的。这是一种慢性新陈代谢失调。的。这是一种慢性新陈代谢失调。4 4、人类免疫缺陷病毒、人类免疫缺陷病毒：是一种逐渐影响并：是一种逐渐影响并最终摧毁人体免疫细胞的病原体。最终摧毁人体免疫细胞的病原体。特殊教育学特殊教育学成因成因病弱的成因是多种多样的。病弱的成因是多种多样的。大多数是由于感染、遗传大多数是由于感染、遗传因素和环境影响的。

14、有些因素和环境影响的。有些感染会造成长期的影响，感染会造成长期的影响，甚至引起死亡。若一个儿甚至引起死亡。若一个儿童出生时携带使健康受损童出生时携带使健康受损的不正常基因，将会遗传的不正常基因，将会遗传诸如胆囊纤维症，血友病诸如胆囊纤维症，血友病或月牙状细胞贫血症。或月牙状细胞贫血症。特殊教育学特殊教育学特征特征大部分病弱儿童在智力发大部分病弱儿童在智力发展上是正常的，但是疾病展上是正常的，但是疾病或体质虚弱，影响了他们或体质虚弱，影响了他们的生活和学习，降低了学的生活和学习，降低了学习效果。他们注意力不易习效果。他们注意力不易集中，持久性差，情绪不集中，持久性差，情绪不够稳定。在人格方面，他

15、够稳定。在人格方面，他们多有孤僻感、退缩感。们多有孤僻感、退缩感。特殊教育学特殊教育学病弱儿童病弱儿童的教育的教育教育安置教育安置家庭学习小组家庭学习小组普通班普通班特殊班特殊班养护学校养护学校医教结合医教结合特殊教育学特殊教育学1.成为特殊教育中非常热门的研究领域自闭症的开展趋势自闭症的开展趋势特殊教育学特殊教育学自闭症的相关专著非常多自闭症的相关专著非常多特殊教育学特殊教育学MobileExpress0203很多大学、医院及民间组织都成立了自闭症研究中心很多大学、医院及民间组织都成立了自闭症研究中心特殊教育学特殊教育学2.受到极大的社会关注自闭症的开展趋势自闭症的开展趋势特殊教育学特殊教育

16、学MobileExpress0203出现了很多自闭症题材的影片出现了很多自闭症题材的影片2010年年海洋天堂海洋天堂1996年年雨人雨人2010年年自闭历程自闭历程2012年年遥远星球的孩遥远星球的孩子子特殊教育学特殊教育学MobileExpress0203每年的每年的4 4月月2 2日被定为世界自闭症日日被定为世界自闭症日特殊教育学特殊教育学 认为自闭症就是指性格孤认为自闭症就是指性格孤僻、不合群、自我封闭僻、不合群、自我封闭认为自闭症就是由于母亲冷认为自闭症就是由于母亲冷漠的养育方式造成的漠的养育方式造成的认为经过教育与干预自闭认为经过教育与干预自闭症是可以痊愈的症是可以痊愈的特殊教育学特

17、殊教育学 自闭症的基本问题自闭症的基本问题一一 自闭症儿童的心理行为特征自闭症儿童的心理行为特征二二 自闭症儿童的康复与教育自闭症儿童的康复与教育 三三特殊教育学特殊教育学 定义定义分类分类出现率出现率特殊教育学特殊教育学 定义 自闭症，又称“孤独症” 或“自闭症谱系障碍”，这一概念是1943年康纳教授第一次提出的，当时他使用autistic（自闭症的）来指称那些人际关系极为狭隘、环境互动极为受限的个体。特殊教育学特殊教育学定义定义 自闭症是儿童三岁前出现的一种广泛性发育障碍，患者在以下三方面有质的缺陷： a.社会交往存在质的缺损b.在语言沟通存在质的缺陷c.行为方式、兴趣和活动内容狭隘、重复

18、和刻板 特殊教育词典 （第二版）特殊教育学特殊教育学分类分类全称应是“自闭症谱系障碍”在谱系里面，包括很多种亚类型：如自闭症、阿斯伯格综合征、瑞特综合征、儿童期分裂障碍和不确定的弥散性发展障碍。其中，自闭症与阿斯伯格综合征是最常见的两种亚类型。特殊教育学特殊教育学儿童期精神分裂症PDD（广泛性发育障碍）自闭症谱系障碍特殊教育学特殊教育学特殊教育学特殊教育学 1.自闭症特殊教育学特殊教育学2.2.阿斯伯格阿斯伯格综合征综合征特殊教育学特殊教育学因诊断和统计标准不一致，以致于关于自闭症的出现率一直都有不同的报道。从万分之几到百分之几的都有，大局部国家和地区报道的出现率是千分之五至六左右特殊教育学特

19、殊教育学1. 被诊断出的自闭症儿童越来被诊断出的自闭症儿童越来越多，出现率呈上升趋势越多，出现率呈上升趋势2. 男孩：女孩男孩：女孩= 4:1= 4:1左右左右特殊教育学特殊教育学1940s 康纳：冷漠的养育方式是主因（“冰箱母亲”理论） 1970s遗传学研究等：自闭症是由于脑的发展、神经化学和遗传等因素的异常所引起的。遗传和自闭症之间有多种联系 当今：自闭症是由多种复杂因素相互作用 而引起的综合征确切原确切原因至今因至今未明未明成因特殊教育学特殊教育学特殊教育学特殊教育学1.1.社会互动缺陷2 2、重复刻板的行为模式3 3、沟通缺陷4 4、感知觉异常特殊教育学特殊教育学1.社会互动社会互动缺

20、陷缺陷特殊教育学特殊教育学2.沟通缺陷沟通缺陷特殊教育学特殊教育学3.重复刻板重复刻板的行为模式的行为模式特殊教育学特殊教育学4.异常的感知觉特殊教育学特殊教育学 学习环境学习环境课程课程教学策略教学策略技术技术特殊教育学特殊教育学学龄前学龄前普通学校普通学校特殊学校特殊学校普通幼儿园普通幼儿园康复机构康复机构学龄期学龄期特殊学校学前班特殊学校学前班教教育育安安置置在家教育在家教育特殊教育学特殊教育学培智课程培智课程普通学校普通学校特殊学校特殊学校普通课程普通课程课课程程特殊教育学特殊教育学结构化教学法（结构化教学法（ TEACCH ）应用行为分析法（应用行为分析法（ABA）教教学学策策略略关

21、键技能反应训练（关键技能反应训练（PRT）社会故事法（社会故事法（social story）地板时光（地板时光（floor time）特殊教育学特殊教育学构造化教学主要指物理环境构造化、作息时间构造化、工作制度化和视觉构造化等四种组织所构成的教学设计。它是利用自闭症者在视觉处理上的优势，以颜色、线条、图片以及文字等视觉表征将物理空间、时间表、工作系统以及作业程序予以构造化，协助他们了解外在的空间、时间与活动的构造。构造化教学可以：1.帮助学生理解教学程序；2.帮助学生维持平稳的情绪以进展学习；3.利用作息时间表帮助学生学习更有效率。特殊教育学特殊教育学特殊教育学特殊教育学训练时采用回合式教学，它主要具有以下特点：训练时采用回合式教学，它主要具有以下特点：将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一