关注学生的主体发展论文：关注学生的主体发展

1、顾中国学术期刊洌wwv/关注学生的主体发展论文：关注学生的主体发展长期以来，小学语文课堂中教师的教育理论与教学实践的相对脱节导致教师忽视了学生的主体性发展。其结果是使 学生本应表现出的高度的主动性、自觉性和创造性受到压 抑，长期发展下去，学生创新意识的发展因而受到严重影响。 基于这个问题，我由一个案例展开下去，从关注教材的角度 出发，谈谈小学语文课堂教学中学生“主体发展”这一话题。案例：一朵“谎花”掀波澜期末检测结束了，老师们在翻阅试卷做试卷分析。不出 意料，失分比较多的仍在阅读部分。一是联系上下文理解词 语，还有就是概括短文的主要内容。对后一个问题，老师们 倒是看得“比较开”，普遍认为“这不

2、是一朝一夕的事情， 需要孩子们慢慢去领悟”。前一个问题，个个心有不甘：“怎么考这样一道题？”“太偏了，教参上都没有！ ”让教师耿耿于怀的是什么题呢？是我和祖父的园子里的一个片段：“黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜， 就结一个黄瓜”，要求学生解释“谎花”。看似平常的一 朵“谎花”，却让我十分意外，某些班中就45个学生，解释基本正确的不到一半。究竟是什么原因？ 一个小小的知识 点，教师可能从未关注。追根溯源，学生长期跟在老师后面 蹒跚走路，便导致教师的疏忽大意演变成了学生的孤陋寡_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/闻。看似偶然的两道题，很大程度上反映了我们今天语文课 堂的现状：教师

3、墨守成规缺乏思考， 课堂追求浮华舍本逐末， 学生主体发展缺乏自觉性和创造性。一、教师：教材研读需“用心”教材作为孩子们学语习文的模本，必然能给孩子的语文 素养的提高提供帮助。1.唱好教材的“主旋律”教学活动，是一项十分独特的生命活动。教师对文本必 须有个性化的解读，必须把自己的体验融进课堂，学生才会 有收获，才会主动地由一点出发而品味其他感兴趣的文章。 如果都冷静地按教参上的内容进行程式化的“运算”，那课堂和机器化大生产的工厂就一样了。显然，教学活动，是没 有办法如此冷静和清醒的。教参，只是“参”，给我们一个主导的方向，切不可因此而故步自封。更多的教学内容的确 定，留待老师的鲜活的生命体验，留

4、待老师对教材“用心” 地解读。因此，语文教师的核心能力， 就应是徒手解读教材， 确定教学内容的能力。而语文教师的成功与否，不在于你在 课堂上天花乱坠地讲解，是在于学生主体的自主阅读、学会 思考的深度。_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/2.夯实语文的“奠基石” 很难在公开课上见到老师指导学生联系上下文理解词顾中国学术期刊洌wwv/语，感受作者用词的准确，也很难见到老师指导学生概括课 文主要内容、指导分段以自己切身的体会而言，每当自 己读完一篇文章后，最先问自己的问题是什么？眼光低下来 一些，做一些根基性的事情，才是小学语文课堂的正道。正 所谓，大道至简。、学生：主体发展讲方法关注学生的主体发展，就需要关注学生在语文课堂上的状态。1.重在引导学生是学习的主人，也是学习的主体，教师要根据学生 已有的知识水平去适时地引导学生。运用“苏格拉底法”让 学生在教师设置的问题情境中自己找出问题的答案。学生在 尝到自己解决问题所带来的成就感后，会更进一步加强主动 探究问题的热情。2.建立民主平等的师生关系教学的整个过程是一个在教师引导下学生学习的教学 互动的过程，这就决定了学生并不是被动的接受者，而是有 着自己思想的探究者。既然是探究，就表示了个体的能动性 与自发性。如果教师用专制性的教学方法，强制将自