教学设计《人生》

1、人生教学设计教学目标：1.培养概括提炼能力，找出文中对人生所设的四个比喻。2.分析品味文中含义深刻的语句，理解作者表达的人生态度与价值观。3.学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。4.品味人生，树立正确的人生观和生活观。教学重点：1.理解对人生所做的四个比喻，理解作者表达的人生态度、价值观。2.树立积极的人生观和生活观。教学难点：对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。教学课时：1课时。教学过程：一、新课导入：人生是什么呢，我们每一个人也许都会面对都会思考这样的问题。请同学们说出关于人生的格言警句同学们，人生确实是丰富多彩的。现在让我们看看勃兰兑斯是怎样理解人生的。（播放媒体

2、资源中的图片，简单介绍作者。）二、整体感知：1.课前大家都做了预习，提示字词：A.读准下列字音：瞭望瞻望攫取鲑鱼B.解释下列词语：（并用前两个造句）流连乐此不疲微不足道停滞不前2.播放媒体资源中的课文泛读，学生听读并找出作者对人生的四个比喻。同学们讨论并得出结论：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作。三、研讨理解：1.朗读第一个比喻部分，讨论：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当？为什么？（课后第一题的第一小题）（这里同学们可以充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题。）这个比喻是比较细致形象的，要让学生充分地讨论挖掘。比如，“一百来级”指的是一百多岁。“在某一级阶

3、梯从脚下消失”指的是人的死亡。“最初攀登时”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”，这和人们对世界的心理感受过程是一致的这里有一个值得争议的问题：“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”这句话该如何理解？教参上说“人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的精神'应指性格之类的东西”。讨论这个问题时不能拘泥于这个答案，因为这个答案明显是片面的、肤浅的。这句话还应指“大多数人”在心理、思想上所达到的高度，他们或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼搏的精神，或由于其他原因不能达到一个超越常

4、人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地终其一生，所以“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”，加上这样的理解才是正确的。2.请同学们继续讨论：挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。（课后一题的第2小题）在这里教师可以视情况对学生进行学法指导：应该说这个问题有一定的难度，如果学生顺利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写每种人时都有一些关键词使我们理解起来更容易，提醒同学们注意这些词。如写“地洞”段：“他们从事向思想深处发掘的劳动”；写“广阔领域”段：“军事远征诱惑着他们，而权力就是他们的乐趣。他们永

5、恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心”；写“工场”段：“对于他们，只需要不多的知识和经验就够了”四、再次整体感知课文：在学生对全文有一个比较深刻的理解后，这次感知是在一个新的、更高的层面上。1.明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个场面不在一个逻辑层面上，“高塔”部分写了一幅人生的总体画面，是包含所有人的。后面三大人群则分别写了三类人，这三类人只是分别代表一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于人类的全部。2.既然这三种人不是人类的全部，那作者为什么只写这三种人呢？这三种人有什么共同的特点？（体会作者表明的人生态度和价值观）五、探究解疑：通读全文，你还有什么不理解的地方（或语句）吗？此处放手让学生自己去发现、提出。所以可讨论的问题也不是特别固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动”。学生找出的问题主要也用讨论、合作探究的方式解决。六、感悟人生：学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或者是这三种人都不是你的