凸显“五性”让自主培训“活”起来——农村幼儿教师自主培训的探索与实践

1、凸显“五性”让自主培训“活”起来农村幼儿教师自主培训的探索与实践随着政府对学前教育事业的日益重视， 农村幼儿教育也得到大力发展。 园舍翻新， 班额扩大，随之而来的是教师队伍的扩张。从06年我园新园搬迁至今，累计增加了4个班级，按照四星级幼儿园的教师配制，新增了教师近十名。由于农村幼儿园普遍经 济不发达、交通不便利，有经验的人才难以引进，只能招聘刚毕业的新教师。正是这 样的现状，使农村幼儿园教师普遍存在：1新老教师两极分化严重。以我园为例，目前我园共有24名教师，其中10年以 上教龄的有11人，3年以下教龄的有13人占教师总数的54%，教师结构的两极分化 严重。2教师基本功薄弱。农村幼儿园教师大

2、多毕业于幼师专业的职高，基本功相对比 较薄弱。很多年轻教师一出校门就觉得自己是老师了，上上课就好了。把本来就不扎 实的弹、唱、跳、画放到了一边，孰不知在幼儿园这些基本功是处处都要用到的。3自我评价不高。农村幼儿园教师都觉得自己是农村幼儿园的，各方面都不如城 区幼儿园老师。这种认识使老师们产生畏难情绪，逐渐对自己降低了要求，从而自信 心和上进心逐渐退化。学前教育事业的蓬勃发展，社会和家庭对学前教育的日益重视，对我们幼儿教师 提出了更高的要求。新纲要指出：作为一个专业教育者，教师应该具有不断专业 化学习的意识与能力。教师首先应该成为一个终身学习者，不断地学习，不断地自我 成长，提高自己的专业化水平

3、，才有可能为儿童一生的长远发展打下良好的基础。因 此，幼儿教师的培训工作受到了国家和各级教育部门的重视，但很多专家讲座、报告 往往理论多、实践少，难于让农村的一线教师理解、消化，更别说运用了。使老师们 逐渐消磨了参加培训的动力。瑞吉欧的创始人马拉古齐曾说:“幼儿教师专业素养的形成与发展,必须在与幼儿 一起工作的过程中同时进行,除了在职培训,我们没有其他选择,所有智慧在使用过程 中更加坚固,而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化。”根据农村幼 儿园师资的现状，从实际出发，在实践中提高的自主培训方式，更能提高教师参加培 训的积极性和主动性，更能提高培训的实用性和有效性。一、凸显自主性激

4、发内需，强化参训动力支持教师一一“不同的我，共同的发展”。每个教师都因个性、环境、受教育、经 历不同而存在专业知识、教学技能的差异。以前的教师培训活动，老师往往只是“带 耳朵听、带笔记记”的被动状态。要使教师从被动接受者成为培训活动的主人，我们 的培训必须建立在需要的基础上。培训的内容是教师需要的，培训活动才能真正调动 教师的兴趣和主动性，才能有事半功倍的效果。1首先设计和发放了调查表，再根据每个教师的个体差异及不同“营养”需要， 规划培训的内容与方案。其一是为了正确了解教师的需要，了解各层面教师在教育实 践中的实际困难及培训需求，更重要的是给教师提供了审视自己的机会。在填写调查 表的时候，教

5、师需要静下心来思考自己的工作，明确自己的强项和弱势，清楚的知道 自己需要什么，在这个过程中培养起老师们参加培训的动机。教师类型特质分析培训目标活力型年轻、积极加强基本功培训，掌握基本的教学技能。经验型稳重、平实总结经验，提升创新能力。潜力型内敛、不自信增强信心，发挥优势，突破自我。说明发挥各类型的教师特长，鼓励教师优势互补。2.分享同伴成长经验，激发教师专业成长的内在动力，唤醒每位教师心中自我成 长的需求。面对近年来教师考编，一些教师总觉得自己差距大、困难多，没有足够的 信心。我们就安排分配下来的在编教师给大家讲述自己的成长经历和成长经验，听听 身边的同伴是怎样进步和成长起来的，让大家意识到考

6、编不是那么遥远。了解同伴成 长中的付出与努力，找到自己在观念上存在的问题，帮老师们理出一条专业成长的路, 激发教师参加培训的动力。二、凸显开放性一一搭建平台，助推教师成长自主培训不是以正式上课的方式有系统地传授抽象的理论知识和技能，更不是简 单的说教或评价，而是对教师的实际教育行为加以辅导和帮助。为提高教师教育能力 与水平，我园精心搭建自主培训“二个平台”，即“教学教研平台”、和“评比展示 平台”。措施一：“教学研讨平台”是以提升专业素质为目的，采用理论培训和实战训练结合的方式。由于承担培训 的教师大都是本园教师，其专业能力只是相对较高，在一般情况下，无法为老师们提 供全面的指导和足够的资料。

7、所以我们的研训一般以实际工作中共同存在的、关心的 问题和内容为中心，选择最合适的方式进行，包括主动参与式和课例研讨式。1主动参与式培训。一般的培训活动中教师往往以听为主，被动地接受，现在， 我们提出了主动参与式培训，以参与研讨为核心，以教师原有经验为研究基础，以教 学实践中的突出问题为切入点，以参与教师的自我领悟、自我建构为目的，使教师在 主动参与中，在各种观念碰撞中、交锋中达成共识。例如我园教师的写作能力一直比 较弱，我们就在日常工作中找小点着手，以教学案例写作为切入口，展开自主培训活 动。首先幼教杂志中收集、删选优秀案例，通过不同形式案例的学习，了解不同案例 类型的记录方式。然后所有教师结

8、合日常教学以仿格的形式学习写案例。第二步，自 己写了以后，在培训活动中自主交流，大家一起分析老师们自己的案例，寻找优点，让老师们看到努力的方向，树立起草根榜样。同时在寻找优点过程中发现主要问题，在交流、讨论中寻得解决问题的方法。第三步，再次写案例，再次交流、讨论，总结 经验，就这样一步一步地在实践中得到能力的提升。主动参与的自主培训活动能充分接纳教师的观点，培训内容与教师的教学工作和 原有经验紧密结合；老师们在共同反思研究中提出的问题，内化并升华为教育理论， 促进共同发展。培训活动前我们都会做活动预告，让老师们在活动前根据预告对培训 内容有所思考，在培训活动中，教师是有备而来、有问可提、有感而

9、发，都能有机会 就需要解决的问题进行研讨，真正参与到教研活动中来。2课例研讨式。一线的教师关注的是新纲要的先进理念如何落实到教学行 为中，教学目标如何落实到教学过程中，新的教学策略如何运用等现实问题。我们倡 导研究课例，老师们在自己的研讨过程中一点一滴的积累经验，掌握教学技能。我们 的“一课三研”、“同题开课”凸显了课例的运用。“同题开课”中的课例成功也罢， 失败也好，它总是能给老师以启迪，给老师以反思。提供者没有心理压力，使老师们 能积极承担起开课任务，研究者没有心理负担，对课例的成功与不足各抒己见，大家 共同研究和反思，达到共同进步。“一课三研”中我们设计了细致的表格，为老师们 研课提供隐

10、性的指导。对课例的每一个环节进行分解，包括 设计思路 ，课前先对教学 内容进行分析，执教后再来看这个教学内容，更能发现它的价值。活动目标 在制定教 学目标后将目标分类，帮助老师更好的理解目标。在一次次的执教中解析目标，根据 活动中的落实情况和达成度一步步调整，最终实现最优化的教学目标。 材料准备 环节 的研讨注重材料的使用价值，活动中提供的材料是不是最适宜的、在执教过程中做出 调整，确保为幼儿提供最实用的材料。最主要、最艰难的是 教学策略 的研讨，以大班 石画活动各种各样的鱼为例，为了解决幼儿画不大的教学难点，老师们通过三次 研讨最终得出了儿歌辅助教学的方法，创编了一首形象生动的儿歌：小嘴、小

11、嘴亲到 边、鱼鳍、鱼鳍画到边、鱼尾、鱼尾甩到边 ，既说明了操作方法，又讲清了作 画要求， 使幼儿在边念边画中愉快的完成作品， 而且保证了作画效果。 就这样每一研 的过程中注重分析、进行预设，交流评价、反复修改，最终形成相对完善的精品课， 这个过程强调大家的自主参与，是所有教师乐于参与、力所能及的，而且对所有教师 的日常教学有所帮助， 使教师们在这样的培训过程中提炼教育经验， 获得能力的提升。措施二：“评比展示平台” 主要是为教师提供机会与平台展示风采，体验成功、体现价值。农村幼儿园，教 师专业素质不高，能力水平有限，与城区的教师在基本功、教育教学能力等方面存在 一定的差距，参加比赛的机会不多，

12、而且在比赛中也不容易取得成绩。长此以往，教 师缺乏成就感，自信心明显不足。为了让我们的教师，特别是年轻的新教师增强信心， 我们的做了长期的规划，以教坛新秀的要求来培训新教师，从弹唱、绘画、舞蹈、理 论（包括说课）、上课等方面展现自己。首先前期制定、公布评比方案，让教师做好心理准备。然后提供菜单式培训，以 同伴引领的方式提供相应的培训，教师可以根据自己实际需要参加相应的培训。“三 人行必有我师”充分挖掘教师自身的优势，有所长的教师自愿承担培训，有需要的教 师自主参与培训，在此过程中充分调动了园内教师的积极性，不管是老教师还是年轻 教师只要有所长都能成为“人师”，也在引领同伴的过程中锻炼了自己的能

13、力。最后， 在一个月的评选过程中，所有老师都能认真对待、积极准备，将自己的最强一面展现 出来。经过理论、上课、说课、弹唱、绘画、舞蹈等各项比赛，青年教师的专业技能 有了很大的提高，70%的教师在各项比赛中获奖，在教师中营造了一种“争当先进、 敢于领先、共同提高”的良好氛围，为青年教师的自我成长创造了契机、搭建了平台。另外，我园还为老师们搭建了日常评比平台，通过自然角创设、区域创设、主题 墙布置等等的评比，促进教师间的共享，提高环境创设的意识。这些评比活动的开展 不仅美化了班级环境，而且让教师们看到自己的工作成就，展现各自的才能。三、凸显发展性找准落点，提升教师水平教师参加培训，最终的目的是为了

14、让教师将理念体现在行动中，让知识、技能落 到实处。作为农村幼儿园，师资力量薄弱，教师的能力和精力有限，如何把老师们有 限的能力和精力集中起来，我们需要从实际出发，在实践中寻找一个适合所有教师参 与其中，共同研究、共同操作，从而获得共同成长的基点。新纲要指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”， 由此可见课程走向“园本”，成了贯彻纲要实施幼儿园课程改革的重要组成部分。 具有幼儿园特色的园本课程的建构需要园内所有教师共同参与，既需要理论的支持， 又需要实践的提炼，在此过程中既培养教师们的教科研意识，又提高她们的教育教学 能力，充分展现教师的才能。所以园本课程的建构正是提升教师水

15、平的最佳落点。有了这项共同的目标，教师们对培训的需求就迫切了。很多教师自主选择了以往被冷落的理论培训。为了避免以往理论培训经验听的时候很感动，做的时候一动不能的尴尬，我们在提供培训时，首先考虑的是教师们当前的实际需求。措施一：请进来，更新理念结合园本课程建构的当下任务，我们把身边相应的专家请进来，先后请区教科所 的徐飞主任来园指导特色课题的开展、区中心幼儿园的周飞波老师来为老师们讲座小 课题开展和论文写作方面的知识，还多次请教研室的吴文艳老师为我们指导特色课程 的建构。更新大家的教育理念，指导自己的教育行为。措施二：走出去，开拓学习开阔视野、接受信息对老师们也是非常重要的。于是，我们让老师们走

16、出去，多 听、多看、多学习。推荐骨干教师参加市、区研修班，提升骨干教师的引领能力。组 织优秀的青年教师参加教科研的专题培训，开拓视野、增长知识。同时每学期都有计 划地依次安排所有教师参加各级各类的业务学习。四、凸显创新性建构课程，锻炼实践能力根据幼儿园的实际情况，师资条件以及原有教学现状，有的放矢、循序渐进地进 行培训活动。以园本特色课程的探索和实践过程为例。1在园本石画课程的建构过程中，以幼儿石画教学为载体，采取了集体备课、 轮流上课、相互听课、公开展示、组织评课等一系列措施来提高教师的专业化水平， 建构精品的园本课程。以年级组为单位，每个教师参与课程设计和展示，在一次次上 课、一次次评课、

17、一次次改进、再上课的过程中锻炼老师们的教学实践能力，发现有 发展潜力的年轻教师，采用“以点带面”的方法，即在各年级中寻找一、二位教师做 领头羊，让广大教师在学习、发展中学有榜样，赶有方向。2在园本石游戏课程的建构中，我们以“石游戏”开发为契机，加强教师对 幼儿动作发展特点的把握。以此为契机组织教师一起学习幼儿园体育 ，重新梳理 幼儿园不同年龄幼儿的动作发展规律，使教师们形成幼儿游戏必须以幼儿发展为基础 的理念，树立以幼儿为中心的教育思想。在研讨中明确幼儿园体育活动包括哪些，幼 儿的关键经验又是什么，从而更清楚幼儿基本动作发展的特点，然后以此为依据，以 “石游戏” 研讨为抓手， 推进教师对幼儿游

18、戏活动的研讨。石游戏的研讨活动分两步， 第一步是年级组研讨，各年级组按照幼儿的动作发展规律，组织适宜的石游戏，形成 各年级组幼儿石游戏初稿。在此过程中发挥年级组的作用，让每个教师都有机会展现 自己。第二步是大教研组研讨，每个年级组教师演示石游戏，通过集体的力量来修正 和完善，在此过程中积累研课的经验。教师们在掌握年龄特点的基础上进行教学研讨 活动，指向性更明确，在此过程中提高了对幼儿园游戏活动的把握能力。最后以“石 游戏”展示为平台，促进教师上课、评课能力的提升。石游戏的展示活动，对上课 的教师是一次锻炼的机会， 听课的教师既是一次学习的机会，评课的过程也是对自 己能力的一种提升。在建构园本课

19、程的过程中，培养教育骨干，优化教育教学。五、凸显评价性做实评价，促进教师持续发展评价是一把“双刃剑” ，评价的理念、目的以及评价的方法等不仅影响着教育 导向，而且影响着被评价者工作状态。由于教师在个性心理、职业素养、教学风 格和工作背景等方面都存在较大差异，我们倡导教师评价要发挥展示、改进、激 励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、 完善自我、不断发展的过程。 为此，我们的教师评价首先肯定教师的成绩和进步，发现和发展教师的特长。激 发教师的成就欲望。其次，为教师改进工作提供明确的标准。第三，提供教师改 进工作的反馈信息,帮助教师反思和总结教学中的优势和不足， 分析产生问题的原因，探讨解决问题的途径和方法。第四，帮助教师确立自我发展的目标和未来专 业发展方向， 引导教师以社会主流价值为导向， 将个人价值与社会价值融为一体。基于这样的想法，为了使园本培训更加适合每一位教师，使自主培训