课程与教学论PPT6

1、 第七章 教学设计的理论及技术张荣华（副教授/博士）山西师范大学教师教育学院一、教学设计：概念n设计n教学n教学设计n是一种有目的地创造产品或系统的行为 设计（Design） n特点： 目的性 系统性 创造性 n顾名思义，是由教（Teaching）和学（Learning）组成的一种人类教育实践活动。 教学（Instruction）n 要素 教师 学习者（学生） 教育活动教学设计教学设计n 教学 教师 学习者（学生） 教育活动n设计 目的性 系统性 创造性 教学设计的定义n教学设计是一个系统、复杂和综合的过程n它涉及到人、教学思想、教学步骤、教学内容教学设备以及教学组织等多方面的因素n其目的是对

2、有关人类学习的所有方面进行分析、设计、实施、评价和管理。 对“教学设计”的认识n只要有教学和学习发生，都可以进行教学设计。n教学设计者并不总是由教师个体担任。n教学设计的知识结构和理论框架的来源广泛而复杂，形成了多样的教学设计理论。n教学设计是采用系统的观点和方法来规划教学过程 二、教学设计：理论n迪克和凯里（Dick W.&Carey L.，1978）：最经典 n加涅及其合作者（Gagn R.M.，1985）：影响最大 n肯普（Kemp J.E，1998）：最灵活 n马杰（Mager R.F.，1997）：最成功 1、最经典的教学设计理论n教学设计的起点是“鉴别教学目的”，在设计的过

3、程中，每一步骤都有可能进行反复的修改，以期设计出一个支持学习的教学过程。n从图中不难看出，每一步骤都与前一步骤形成了“输入”关系，又与后一步骤形成了“输出”关系，如第四步骤是“陈述作业目标”，作业目标陈述得是否清晰，取决于前两个步骤“教学分析”和“鉴别起点行为与学生特征”这两个步骤工作做得是否细致。n而陈述明确的作业目标，又是下一步骤“发展标准测验”的起点和依据。这样，九个步骤环环相扣，指向了课程结束以后的“总结性评价”。由总结性评价所获得的证据可以表明课程或教学的有效性和可靠性。2、最成功的教学设计理论n1974年，加涅与他的合作者布里格斯（L.J. Briggs）和韦杰（W.W. Wage

4、r）出版了教学设计原理一书，提出了基于信息加工的学习理论和认知心理学观点的教学论和教学设计理论，为设计有效的个体学习活动提供了具体的基本思路。n加涅认为教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。学习的本质“学习出现是指人的行为发生了某种可以观察到的变化”； “学习的变化其表现形式是行为的变化”；学 习-个体可持久保持的容易观察的行为变化。可持久保持的容易观察的行为变化n持久保持n容易观察n行为变化n因此可以合理的将教学定义为“旨在促进学习而设计的居于学习者之外的一些事件”。n教 学-是对学习的一种帮助和支持；教学的本质教学设计n教学设计-使教学对学

5、习的帮助是有益的一种教学事件的规划。n教学设计可以看成一个系统：国家层次，教师层次 n教师层次的教学设计范围有大小；加涅的九大教学事件：n 引起注意；n 告诉学习者目标；n 刺激对必备学习的回忆；n 呈现刺激材料；n 提供学习指导；n 明确行为；n 提供行为正确与否的反馈；n 对行为评估；n 强化保持和迁移。n相应地，这九个教学事件就成为教学序列的一般步骤。教学设计的最终目的在于激发和支持学习者内部的学习过程，而教学设计者的任务就是提供特定的活动和技术以促进每一个教学事件的有效进行。n加涅还开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术，如用五成分陈述教学目标技术、任务分析技术、媒体选择与运用

6、的技术以及教学结果测量与评价的技术等（皮连生，1999），推进了教学设计理论与技术的发展。n加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。此外n智慧技能n认知策略n言语信息n动作技能n态度 n使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则）的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。n智慧技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是“受教育”的实

7、质意义所在。n它是“知如何”或程序性知识。如通过心算将24盎司换成磅，造句中单数动词与单数主语保持一致。五种学习结果及例子智慧技能演示符号应用，详细如下：辨别区分印刷体字母ms和ns；具体概念识别空间关系“下面”；定义性概念使用定义给“家庭”分类；规则演示句子主语与动词的一致性；高级规则生成一条规则预测在给定光源距离和透镜曲率条件下成像的大小教学教学智慧技能智慧技能智慧智慧认知策略n个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，如，也许获得了某种技能使他能够回忆起他目睹过的场景的细节，或记住他听过的一场报告的要点；他还习得了一些思维的技术，分析问题解决问题的方法。n这些控制学习者自身内部过程技能

8、的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。言语信息n一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等；某一领域的专业知识等；他面临着怎样造一个很简单的句子，和陈述信息两个任务。 n前者属于智慧技能，后者被称为“言语信息”，它是“知什么”或陈述性知识。动作技能n学习者习得的一系列组织化动作的整体，这些动作彼此关联，构成一个综合性活动的基础，在人们的行为表现中容易识别。这就是动作技能。中完成运动，如扔铅球、打高尔夫等。n在许多不同种类的课程中，学生

9、可能学习大量的含有动作技能的工具操作程序。在课程中，这类技能常没有被放在中心位置，但是学校的学习中总是包含各种各样的动作技能。态度n学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。如某人可能更倾向于把打高尔夫球作为自己的娱乐活动，而另一个人在学习之余宁愿选择学习物理学而不愿学习英国文学。n这种倾向对学习者而言，通常被看作选择而非具体的行为表现，我们称之为“态度”。指那种持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向。五种学习结果及例子认知策略使用有效的方法回忆历史事件；使用概念图策略回忆光合作用言语信息陈述辛丑条约的有关条款；说出分离规律的内容；动作技能打印字母R；作“8”字形溜冰；提取

10、出DNA；态度作出听古典音乐的行为选择；作出上生命科学学院的选择；学习者的学习任务分类n概述加涅的学习理论的主要内容；n结合自己的专业背景，举出五种学习结果的相关例子（要求:每种学习结果至少举出五个例子）；n阐述加涅的学习理论对基础教育课程改革有何启示。3、最灵活的教学设计理论n1998年，肯普（Kemp J.E.）与莫里森（Morrison G.R.）、罗斯（Ross S.M.）等人编著的设计有效的教学一书出版，提出了综合性教学设计的九个成分：在他的教学设计过程中根据教学的基本问题把教学设计过程展开为九个基本要素：n 肯普模式 n明确教学问题，详细说明设计教学方案的目标；n 考察学习者的特点

11、；n 明确学科内容，并对与（1）有关的任务成分进行分析；n 向学习者交待教学目标；n 在每一教学单元内按一定序列排定教学内容，以体现学习的逻辑性；n 设计教学策略使每个学生能够有效地完成目标所要求的内容；n 规划教学信息和传输方法；n 开发评价工具以评估教学目标；n 选择教学资源支持教学和学习活动。4、最成功的教学设计理论n1997年，世界上公认的最有影响的教学与培训专家马杰出版了有效教学的设计一书，以当今教学与培训设计的先进理念为依托，提出了ADDIE（教学分析、设计、开发、实施和评价）设计模式。 小结：教学设计的四个基本问题 三、教学设计：类型n按照教学时间，即教程的长短，生物学教学设计可

12、以分为三种类型： 一是课程或教程教学设计； 二是单元教学设计； 三是课堂（时）教学设计。1、课（教）程教学设计2、单元教学设计3、课堂（时）教学设计n又叫课时教学设计。是三类教学设计中运用最广的一类教学设计四、教学设计：一般过程小组活动n讨论问题：请根据自己对教学设计的理解，写出合理的课堂（时）教学设计的一般过程 ； 1、以组为单位，进行讨论 ； 2、分组报告讨论结果； 3、教师评价与分析 教学设计的一般过程教学设计的一般过程n任务分析（教材分析与学习者分析）n教学目标的编制n教学策略的选择n教学媒体的选择n教后反馈、反思n教学评价五、根据教学设计生成的教学方案（教案）要素（一）n任务分析与材料准备；n确定并且陈述教学目标；n确定教学重点和难点n选择教