A类教师资格考试第5章

1、第 五 章 学习的基本理论第一节第一节 概述概述 学习心理学是教育心理学研究最多、最活跃的领域；学习心理学是教育心理学研究最多、最活跃的领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。一、广义的学习：（动物） 有机体在后天生活过程中有机体在后天生活过程中, ,经过练习或经验产生的行为经过练习或经验产生的行为 或内部心理比较持久的变化的过程。或内部心理比较持久的变化的过程。v经验：主客观的相互作用（个体与外界相互作用），是个体 通过某种活动来获得经验的过程。v不能把个体的一切变化都归之于学习，如由于疲劳、感觉适 应、机体损伤、生长以及其它生理变化所导

2、致的个体变化， 就不能叫做学习。二、狭义的学习：（人类的学习） 在社会生活实践中，以语言为中介在社会生活实践中，以语言为中介, ,自觉地、积极主动自觉地、积极主动 地掌握社会的和个体的经验的过程。地掌握社会的和个体的经验的过程。学生过程和学习事件的构成要素（填空） 三、 学生学习的特点1间接性： 以掌握间接经验为主，越过了直接经验阶段。以掌握间接经验为主，越过了直接经验阶段。2组织计划性：有目的、有计划有系统地学习知识与经验。有目的、有计划有系统地学习知识与经验。3有效性： 接受学习，需短时间内快速有效地掌握人类接受学习，需短时间内快速有效地掌握人类 积累多年的经验。积累多年的经验。4年龄差异

3、性：学生正处于身心快速成长期，年龄特征突出。学生正处于身心快速成长期，年龄特征突出。5面向未来性：与成人学习的现实性相对，也是有些学生的与成人学习的现实性相对，也是有些学生的 学习动机不强的原因，学习是为了将来学习动机不强的原因，学习是为了将来四、学习的意义和作用（判断与选择）1、学习的意义：学习是有机体适应环境的必要条件。2、学习的作用：学习能促进心理的成熟与发展。五、学习的分类1、我国学者：知识的学习 技能的学习 以思维为主的能力的学习 道德品质和行为习惯的学习2、布鲁姆的教育目标分类（每类下面又分小类）P130 认知领域 情意领域 心因动作领域 学习理论学习理论主要回答以下三方面的问题：

4、1、学习的实质是什么？ 学习的结果或者学习到底使学习者形成了什么？ 或发生了怎样的变化？2、学习是一个什么样的过程？ 学习是如何实现的？ 产生这些变化的心理机制是怎样的？3、学习有哪些规律和条件？ 学习过程受哪些条件和因素的影响？ 如何才能有效学习？v第二节 联结学习理论（刺激反应）v第三节 认知结构学习理论v第四节 掌握学习和指导学习理论v第五节 人本主义学习理论第二节 联结派学习理论学习是在刺激学习是在刺激反应之间形成联结，由于经验（刺激）而反应之间形成联结，由于经验（刺激）而产生外部可观察的持久性行为变化（反应）。产生外部可观察的持久性行为变化（反应）。但联结如何形成，不同心理学家有不同

5、的解释。（联结形但联结如何形成，不同心理学家有不同的解释。（联结形成的内在机制不同）成的内在机制不同）联结派学习理论框架桑代克桑代克的学习理论的学习理论巴甫洛夫、华生巴甫洛夫、华生的经典条件反射的经典条件反射学习理论学习理论斯金纳的斯金纳的操作性条件反操作性条件反射学习理论射学习理论班杜拉的班杜拉的社会观察学习社会观察学习实验：桑代克迷箱（图片） 猫的学习曲线（图片）一桑代克的“试误联结”学习理论一桑代克的“试误联结”学习理论1、学习的实质：经过形成； （借助神经连接而实现）2、学习的过程：尝试错误与渐进的过程；没有推理3、学习的基本规律（联结已形成，但联结的强弱变化与什么有关） A准备律准备

6、律（是否有准备、需求和期待状态） B练习律练习律（使用联结的频率，和） C效果律效果律（联结的结果是否让人满意）二、巴甫洛夫的经典条件作用思考下面有关学习的例子：思考下面有关学习的例子：小张没有通过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一小张没有通过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一 到测验的时候他就会感到焦虑。到测验的时候他就会感到焦虑。小王老师每天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌的小王老师每天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌的 方式欢迎班上的同学，这使小张感到非常愉快。后来，方式欢迎班上的同学，这使小张感到非常愉快。后来， 即使小王老师不再教这个班了，但小张一走进教室，总即使小王老师不再

7、教这个班了，但小张一走进教室，总 会感到很舒服。会感到很舒服。 个体因为经验而对原本个体因为经验而对原本是中性的刺激产生与本能是中性的刺激产生与本能反应相似的情感或行为。反应相似的情感或行为。 几个重要概念几个重要概念 能引起本能性（无需学习) 反应的某一物体或事件。 由无条件刺激而引起的本能反应（无需通过学习就有）。 与无条件刺激结合在一起出现的原本是中性的物体或事件。 一种习得的（通过学习才形成）与无条件反应相似的反应。经典条件作用形成的过程用经典条件反射形成的过程图来分析下面的两个例子：用经典条件反射形成的过程图来分析下面的两个例子：v小张没有通过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一到测

8、验的时候他小张没有通过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一到测验的时候他 就会感到焦虑。就会感到焦虑。v小王老师每天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌的方式欢迎班上的小王老师每天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌的方式欢迎班上的 同学，这使小张感到非常愉快。后来，即使小王老师不再教这个班了，同学，这使小张感到非常愉快。后来，即使小王老师不再教这个班了， 但小张一走进教室，总会感到很舒服。但小张一走进教室，总会感到很舒服。 联结的实现过程，是条件刺激与无条件刺激在时空上的结合产生了 替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应之间建 立起了新的联结，相当于替代了以前的联结。这个过程就

9、是经典条件反 射形成的过程，也是学习的过程。经典条件反射关于学习的基本规律：1、消退律 如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已 经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失。2、泛化和分化律 泛化：条件反射一旦建立后，其他类似最初条件刺激的刺激 不经强化也可以引起条件反射的现象。两者相似性越 大，产生泛化的可能性也越大。 分化：分别向有机体呈现条件刺激和类似的无关刺激，对条 件刺激强化，对无关刺激不予强化，则可以使有机体 对类似的不同刺激做出不同反应。 三、斯金纳的操作性条件反射（一）引入什么是操作性条件反射 经典条件反射不能解释人们的某些自发行为，即不仅仅 是对刺激的反应。换句话说，人们是在

10、“操控”他们周围的环 境；这种观点就是操作性条件反射的起源。 斯金纳认为学习者的行为主要受行为结果的影响而不是 先行事件本身。 “斯金纳箱”操作性条件反射关于学习的规律：强化理论1强化律 强化：应用强化物来增加行为的过程。 强化包括两种形式：正强化和负强化。 A正强化： 正强化：通过呈现一个强化物从而增加行为发生的频率和持 久性的过程。 B负强化 负强化：通过移走或避免某个刺激来增加行为发生频率或持 久性的过程。负强化的刺激是个体不喜欢或厌恶的。2、惩罚 使用惩罚物来减弱行为的过程。 惩罚也包括两类：v惩罚1：增加或呈现学习者厌恶的刺激来抑制行为或使行为减弱的过程。v惩罚2：减少或移走学习者喜

11、欢的刺激而使行为减少的过程。强化的时间以及频率（程式）如何影响行为？连续强化程式可以促进最初学习的速度，因而它是非常有效的；另一方面，新行为不太容易保持下来，因为当强化物不出现时学习者就很可能不表现出期望的行为，出现消退。间歇强化程式比前者可获得更高的反应率和更低的消退率，但也有缺点：与固定强化程式相比，行为在临近强化物出现前会迅速增加而直到下次强化物出现之前行为则会减少并保持在较低的水平。为了避免这样的问题，可用可变间隔强化程式进行强化 。v强化的复杂应用代币制v小学：在布置完作业后，一年级教师在教室里走动，给那些 很快安静下来认真做作业的学生发放卡片。这些卡片 可以兑换在操场上玩耍的机会。

12、v初中：一位教师在每周开始时都会给学生“行为分”。如果学 生破坏纪律，那么他将失去一分。到周末，剩余一定 分数可以兑换代表特殊权利的卡片。一月下来，特殊 权利的卡片集到一定数量就可兑换实际的权利，如2 张可以选座位。 看上去很美程序教学基本思想：分阶段、循序渐进地学习复杂行为，并通过系统的、 适当的强化有效保持学习的强度。基本原则：1、小步子逻辑序列2、要求学生作出积极反应3、及时反馈4、学生自定步调5、低的错误率思考：这5点基本原则是如何体现程序教学的基本思想的？引入：生活中的“社会学习”（观察学习）v爸爸正在沙发上看书，看到2岁的小嘉来了，于是把书放 下，把小嘉抱到膝盖上来。小嘉拿了本书伏

13、在爸爸的腿上， 说：“爸爸，我也能够看书了。”v 你正以每小时65千米的速度在公路上行驶，被一辆时速至 少75千米的车超过。公路规定的时速是55千米。过了一会 儿，你看到前方刚才超过你的车被交警拦截到了路边。于是 你马上降了速度。四、班杜拉的社会学习理论 观察学习观察学习注意：观察榜样行注意：观察榜样行为的重要方面为的重要方面保持：把信息存储保持：把信息存储到记忆中到记忆中再现：模仿榜样再现：模仿榜样行为行为动机：直接、间接动机：直接、间接及自我强化及自我强化观察学习（替代强化学习）： 通过观察并模仿他人而进行的学习。 观察学习的过程：符号强化v人际关系或社会性质的强化，如赞美的言语、他人的关

14、注、或其他精神层面的强化；v符号强化虽与学习者基本需要关系不大，但由于人是社会性的动物，因此对动物可能无意义的符号强化，对人却可能发挥着举足轻重的作用。v思考： 在你的学习、生活过程中，你受到过什么样的符号强化？ 有没有让你印象深刻的？对你产生了哪些影响？联结派学习理论框架桑代克桑代克“试误试误联结联结”巴甫洛夫、巴甫洛夫、华生的华生的“替代替代联结联结”斯金纳的斯金纳的“强化强化联结联结”班杜拉的班杜拉的“观察观察联结联结”生活中随处可见“情境反应”联结的学习v红灯停；绿灯行v上课铃进教室、准备书本文具v升旗敬礼、注视；默哀低头、沉重v望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井绳v 没有联结，人就无法适

15、应环境。第三节 认知结构学习理论第四节 掌握学习与指导学习理论认知派学习理论：注重学习过程的内部心理结构和过程，认知派学习理论：注重学习过程的内部心理结构和过程， 以及学习者头脑中发生了什么变化。以及学习者头脑中发生了什么变化。 之前的联结派学习理论：之前的联结派学习理论：SR/ RS 某种刺激诱发某种反应经典条件反射 某种自发反应带来的结果构成强化操作性条件反射 通过观察别人而获得的学习观察学习 认知派学习理论 探讨包括探讨包括动物动物的学习的学习 仅探讨仅探讨学生学生的学习的学习完型学完型学习理论习理论格式塔格式塔发现学习、发现学习、掌握学习掌握学习理论理论布鲁纳布鲁纳认知接受认知接受学习

16、理论学习理论奥苏奥苏贝尔贝尔指导学习指导学习理论理论加涅加涅一、格式塔学习理论1、理论渊源人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象。(地铁运行中窗外的图片) 2、“完型”或“格式塔” 指人先天具有的对事物完整、整体把握的倾向； 强调知觉的整体性和意义性。3、格式塔学习理论的基本观点v 实验实验“接竿问题接竿问题” 类似类似“叠箱问题叠箱问题” 学习的实质：学习的实质： 知觉重组、认知重组、形成新的完型知觉重组、认知重组、形成新的完型 学习的过程：学习的过程：顿悟顿悟而不是试误而不是试误 1 1、认知结构的观点、认知结构的观点v学习的实质是形成，学习结构由

17、学科的 和组成。v布鲁纳强调强调这一基本的认知活动，指对外界 事物的类别化和概念化。类别与类别间可能有包含、上下级等 关系，对类别做层次和关系的结构化安排就构成类别编 码系统。一切知识都是按照编码系统来组织排列的。二、布鲁纳的认知发现与掌握学习理论2 2、强调基础学科的早期学习、强调基础学科的早期学习： 好的学科结构可使“任何科目都能按照某种正确的方式 教给任何年龄阶段的儿童。”只要将有关知识转变成适合于 的形式。 三种表征（信息记录和表现的方式）模式： A、动作再现表征 B、肖像再现表征 C、符号再现表征3 3、提倡发现学习、提倡发现学习小学：一位小学老师在一张大桌子上为学生们准备了几盆水和

18、一些物品，包括：木块、塑料勺子、回形夹、弹珠、橡皮筋和锡纸。她 让学生们猜一猜哪些东西能浮在水面上，并让学生们进行实验以验证自己的 “猜想”。初中：一位初中科学老师问他的学生，在他们看来什么特性决定了 液体蒸发的速度。在讨论了这个问题后，学生们决定将同样多的水放 在不同表面积的容器里；将同样多的水放在温度不同的同种容器里， 他们还比较了同样多的水、醋、外用酒精和食用油的蒸发速度。他们 每天都测量每个容器里液体的总量。高中：一位英语老师让学生们思考是什么决定了一周之内报纸上不 同内容的文章所占的版面大小。他们比较了不同报纸的内容、广告和 社论的量以及不同报纸的主题并试图在他们关注的这些变量上寻找

19、某 种的模式。 发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。通过例子，结合你自己的学习经验，思考以下问题：A、你觉得发现学习有什么作用与优势？B、你觉得采用发现学习有什么限制吗？是否需要一些基本的 前提条件？总结布鲁纳发现学习理论的基本观点：1 1、学习是主动形成认知结构的过程。2 2、强调对学科的基本结构的学习。3 3、通过主动发现的方法来形成认知结构。4、布鲁纳的掌握学习理论（P193）v几乎所有学生（90%以上），都能达到掌握90%以上学习 材料的目标。v用形成性评价和综合总结性评价取代传统的测验。v掌握学习主要采用技术： 确定目标划分细小学习单元小步子学习及时反馈矫正v1 1、学习的实质：、学习的实质：形成“认知结构”；v2 2、学习的过程：、学习的过程：有意义的接受学习。小学：一位三年级老师在上物理和化学变化这一单元时，她让学 生通过融化冰、弄皱纸、溶解糖、折断牙签来理解物理变化；她 接着让学生点燃纸张，把醋倒入