浙江省义乌三中高中生物《细胞的能量供应和利用》教案新人教版必修

1、浙江省义乌三中高一生物?细胞的能量供给和利用?教案人教版必修一一、大纲教材与课标教材的比拟分析1知识内容比拟分析第1节 降低化学反响活化能的酶 教材增加了以化学知识为铺垫的酶的作用是“降低活化能的知识描述又把实验“比拟过氧化氢在不同条件下的分解提到前面讲解，把实验贯穿于整节内容，做到一个实验多处应用，使生物课程真正来自实验。教材对“酶本质的探索从大纲教材的结论性描述扩展为对整个历程的探索过程。同时还增加了科学实验方法：控制变量法和对照实验。教材还增加了对酶的作用条件的详细探究过程以及科学·技术·社会的内容“酶为生活添姿彩。把“酶的发现历程缩减为问题探讨的“斯帕兰扎尼实验，删

2、除了“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖作用的实验和课外读物“造福人类的酶工程。整个内容重点表达了是实验探究的课程理念。第2节 细胞的能量“通货ATP 知识内容根本没有改变，只是把知识条目标题作了修改和整合，使核心知识更加突出；对ATP的利用有关内容描述从简单的文字描述扩展为实际例子并增加了扩展性思维要求。第3节 ATP的主要来源细胞呼吸 增加了关于“拉瓦锡实验的问题探讨，特别是增加了“探究酵母菌的细胞呼吸的方式教学指导意见不作要求作为本节教学的引入，符合从感性认识到理性认识的认知规律，同时再次出现科学实验方法“比照实验的知识描述，表达了新课标的理念。教材把原大纲教材中有关线粒体的结构特点内容从细胞结构章

3、节插入到本节讲述使知识更加系统化；对有氧呼吸内容作相关改动。一是把反响总式从原理性描述改为写简式；二是增加了各阶段反响具体场所的描述及第一、二阶段“不需氧的文字；三是增加了有氧呼吸与体外燃烧的区别特点和1mol葡萄糖有氧呼吸释放的能量转换到ATP中的计算要求。删除了无氧呼吸的两类型生物的记忆性区分的内容。明确无氧呼吸对绝大多数多细胞生物来说只是机体缺氧条件下局部组织细胞暂时补充能量的行为方式。教材中还删除了有氧呼吸和无氧呼吸的异同点的比拟，留作学生开展性要求“自主设计表解，删除了有氧呼吸与无氧呼吸在进化历程上的关系以及细胞呼吸的意义，增加为细胞呼吸原理的应用条目并具体描述，这样更贴近生活实际。

4、第4节 能量之源光与光合作用 本节与大纲教材比拟主要是对教材顺序进行了调整，通过大棚蔬菜种植的问题探讨为引入，先讲述捕获光能的色素和结构及叶绿体的功能，然后讲解光合作用的原理和作用。其中内容描述有一些改良。一是色素提取和别离实验中用“无水乙醇代替“丙酮作提取液，用“小试管代替了“烧杯进行别离实验，结果观察改用直接观察“小试管中滤纸条的色带，以减少人体接触有毒化学药品的时机，降低人体受毒害的可能。二是叶绿体色素对光的吸收实验描述把“色素溶液放在可见光和三棱镜之间改为“色素溶液放在阳光和三棱镜之间,这样即表达了实验的原始性，也提高了描述的科学性，因为阳光是可见光中具备各种波段电磁波的光，上述实验只

5、有具备可见光全部波长的光才能说明问题。三是把叶绿体结构内容从细胞结构中移到此处讲述，但增加了“类囊体的概念以及类囊体扩展了受光面积的知识；四是在光合作用的原理和应用中把大纲教材中的“光合作用的发现进行改编，使之成为贯穿光合作用的光反响、暗反响整个过程的探究历程，这样的描述更加符合科学推理过程，有利于培养学生正确的科学探究方法。对光合作用的过程描述中明确了二氧化碳主要是通过“气孔的通道获得。教材中删除了大纲教材中的“光合作用的重要意义增加了“光合作用原理的应用，并增加了“探索环境因素对光合作用强度的影响教学指导意见不作要求，并把研究影响光合作用强度的环境因素作为本章最高要求列入课标内容,但我省不

6、作要求。教材对大纲教材中的新陈代谢类型一节缩减为本节中的“化能合成作用中的相关内容。其中文字也作了科学标准。如硝化细菌能将“氨氧化成亚硝酸或硝酸改为“氨氧化成亚硝酸，进而将亚硝酸氧化成硝酸，这样使生物知识与化学知识的机理吻合。2能力要求比拟分析1关于酶方面的要求提高了，知识目标方面把大纲教材中的“了解酶的本质和特性提高为“说明酶在代谢中的作用，这其中包括了对酶本质和特性的理解水平，同时增加了科学探究能力的要求，虽然实验数量减少了，但对实验的要求从原来的“初步学会改为“学会；并要求能举例说明设置对照组和重复实验的意义；在情感目标方面也从原来的感受水平提高到认同水平，即“通过阅读分析资料关于酶的本

7、质的探索，认同科学是在不断的探索和争论中开展，并在开展要求中增加了基于应用水平的实验设计以及情感目标的经历水平。2关于ATP方面的要求，除了增加提出“解释ATP在能量代谢中的作用与大纲教材理解水平持平外，所有的根本要求均比大纲教材要求低，也就是从原来的理解水平降为了解水平。3关于细胞呼吸与大纲的相同知识要求也从原来的“理解有氧呼吸和无氧呼吸降为“说出有氧呼吸和无氧呼吸的概念、反响式和过程，增加了“举例说明细胞呼吸在实践中的应用的理解要求，但是在开展要求中提出“概述有氧呼吸和无氧呼吸的异同与原教材持平。4关于光合作用方面，降低了“绿叶中色素的种类、颜色和作用以及叶绿体的结构和功能 的理解要求为“

8、说出，对光合作用的过程从原来的应用水平降为“说明，而对光合作用的认识过程从原来的了解水平提高到“说明，“色素提取和别离实验要求没有变化。二、教材分析与教学建议第1节 降低化学反响活化能的酶1知识结构2教学目标知识目标：说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性；完成“比拟过氧化氢在不同条件下的分解实验，学会能根据实验目的，操纵、控制自变量，限制、控制无关变量，观测、测量因变量的科学方法；设计以“影响酶活性的条件为主题的实验方案和步骤，撰写实验报告，总结成功的经验、分析失败的原因。能举例说明设置对照组和重复实验的意义技能目标：正确完成“比拟过氧化氢在不同条件下的分解实验操作。情感目标：通过阅读分析资料

9、“关于酶本质的探索，认同科学是在不断的探索和争论中开展的；体验评价同学方案的批评责疑精神以及参与交流，听取别人的正确意见，维护或修改自己的方案和意见的合作精神。3重点、难点分析与突破方法1说明酶在代谢中的作用、本质和特性。重点通过实验的现象观察、总结归纳出结论和从资料阅读中归纳结论两条途径来突破；对于酶降低活化能的难点，主要也是从实验的比拟分析中感受。2通过设计“影响酶活性的条件的实验方案和步骤，撰写实验探究性活动的实验报告，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验重点和难点。以学生仔细阅读教材中“控制变量这一小节的内容后结合实验对如何控制变量展开讨论，并尝试设计探究实

10、验，教师准备好必要的辅垫、组织学生交流设计的方案、评价别人的方案、维护或修改自己设计的方案中的缺陷和错误，把握课堂讨论的方向，运用实验的科学性原那么进行点评等来完成。4教学资源的选择与运用准备无机催化剂的作用机理和蛋白质的理化特性知识，实验探究光盘中的“比拟过氧化氢在不同条件下的分解和“探究影响酶活性的条件视频摘录5教学策略与教学方法首先从问题探讨的讨论入手进行激趣，通过学生已有的经验化学知识引导构建新知。通过复习催化剂的作用机理，初中的消化酶知识比拟细胞中的化学反响与化学课上所学的反响知识导入细胞内的化学反响特点。教材重点安排学生做比拟过氧化氢在不同条件下分解速率快慢的实验，引导学生自己得出

11、结论。该实验关系到酶的作用和特性方面的理解掌握，所以在课前一定要把实验中的控制变量的方法原理以及对照实验的设计方法讲解透彻，要求学生体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验。引导学生学会确认和控制变量，培养学生的科学探究能力。在学生获得感性知识的根底上，利用教材的卡通式插图、图解和文字表达，指出酶能够显著降低化学反响所需的活化能。目标的达成关键是对实验操作的正确性以及对实验每一个步骤的操作要求的强调，通过实验让学生在老师的引导下讨论归纳内容要求；建议先安排视频学习，让学生感受实验过程后针对视频实验操作进行共同讨论分析，同时提供一些与实验有关的具体数字1滴质量分数为20的新鲜肝脏研磨

12、液含过氧化氢酶的相对数量是1，1滴质量分数为3.5的氧化铁溶液含催化剂铁离子的相对数量是25万来加深对酶高效性的印象,讲述中要把活化能的显著降低就能表现出催化效率的高效性给推导出来；同时要挖掘其中蕴含的酶的专一性和条件的温和性。至于酶为什么降低活化能的作用更显著，超出课标的要求，这可以作为一个兴趣的目标，留待有志于研究生物学的同学在未来的研究领域中去探讨。在介绍酶的本质时，需要教师通过实验和生活生产实践中的实例让学生体会酶的概念。充分利用资料中酶的发现历史加深学生对酶本质的认识。在资料分析的教学中，教师提出精心设置的问题之后让学生自读资料。引导学生对科学家从生活现象中发现问题、不断探究、不断进

13、行实验，最终揭示酶的本质的探索历程的精神体验，帮助学生理解绝大多数酶是蛋白质的事实。使学生达成在继承、创新、务实和大胆实践等科学精神和态度方面的教育价值。在学习酶的特性时，要基于学生对于酶的已有认识结合课本实验结论让学生判断酶作为生物催化剂催化化学反响时应具备哪些特点。从蛋白质的特性上去思考酶的特性也是一种不同学科知识的整合。通过酶在其分子结构上有特定的活性部位，而这个活性部位恰恰就是酶具有专一性的原因，再简述酶与底物之间的锁匙关系，一种酶只能催化一种或一类化学反响来突破酶专一性。这种高度的专一性保证了生命活动有条不紊地进行。学习影响酶活性的条件时，教师要重视教材上提供的探究活动，要让学生亲自

14、获得酶的活性受到温度和酸碱度影响的实验证据，如加酶洗衣粉的使用条件等，还可以通过定量化的探究实验让学生认识酶活性的范围，但这是较高层次的要求。本节实验设计能力的教学要围绕讨论以下这些问题。你的选题是什么？你的假设是什么？围绕你的选题，你的实验方案和步骤如何设计？可用草图或简要的文字加以说明；如何控制实验变量？怎样设置对照组？如何检验实验结果？来解决难点，到达学会控制自变量，观察和检测因变量的变化以及设置对照组；至于实验的重复性原那么可以通过举例分析来完成。6学习评价的方法：主要通过观察学生课堂讨论参与度和通过练习及上交经过讨论修订的设计方案来评价。通过对学生课堂实验操作能力、观察能力、思考分析

15、的能力给予评价。第2节 细胞的能量“通货ATP1知识结构2教学目标知识目标：简述ATP的化学组成和特点。写出ATP的分子简式。解释ATP在能量代谢中的作用能力目标：尝试对化学知识与生物知识的整合能力和进行对信息归纳总结能力情感目标：通过ATP知识的学习，体验生命活动离不开ATP的直接供给能量。认同ATP是细胞内流通的能量“通货。利用对图5-7进行补充和完善，调动学生的学习积极性和主动参与的学习态度，使学生初步养成知识整合能力以及用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的能力。3重点、难点分析与突破方法ATP化学组成的特点；主要通过具体数据展示来达成。高能磷酸键水解时放出的能量是一般化学键放出能量

16、的2倍以上。如每摩尔的高能磷酸键放出的能量多达30.54KJ，而一般的P-O键只能放出8.3720.92KJ。ATP在能量代谢中的作用；主要通过对于所有的活细胞来说，几乎都是用ATP作为直接能源物质，推动着新陈代谢中的化学反响顺利地进行；以及ATP在细胞中含量很少，但ATP与ADP总是处在一种动态平衡之中地讲述来达成。ATP与ADP的相互转化；主要是通过ATP和ADP的分子结构简式来理解其物质转化方面，再引用化学中的水解反响的放能知识和合成反响吸能的来实现突破。4教学资源的选择与运用制作化学中的水解反响、放热反响和吸能反响的实例幻灯进行比照教学5教学策略与教学方法本课可以用日常生活中的家电都依

17、靠电能推动才能工作。石油、煤炭、天然气等储存的能量不能直接被电器所利用，需要经过特定的过程如活力发电转化为电能，才能用于电器作引子引出生命活动需要能量来自哪里？来自细胞中的有机物。强调糖类脂肪等有机物中的能量不能直接用于生命活动，这些能量必需通过细胞氧化分解释放出来，转移到一种特殊的物质ATP中才能直接用于各项生命活动。再结合“问题探讨说明葡萄糖中蕴含着能量。但是细胞内的各种化学反响均需要温和的条件，那么细胞中的能量以什么形式释放出来？又是如何被利用的呢？来引入新课的学习。在介绍ATP时，可以通过课件展示ATP的结构式，分析各局部的名称，逐步导出其结构简式。对分子简式：APPP，要指出各局部代

18、表的名称；不必让学生记忆ATP分子的结构式，只是通过了解ATP分子结构的特点，让学生对其能够作为细胞的能量通货及ADP与ATP的转化知识讲解作准备。重点让学生了解何谓“高能磷酸键。关于ATP与ADP的相互转化是本节的重点也是难点，教师在介绍这局部内容时可以充分利用教材上的图解，抓住ATP与ADP结构上的差异来理解其转化关系。结合化学中水解反响知识重点强调：ATP的水解实际上就是分子中高能磷酸键的水解，远离腺苷的磷酸键断裂时释放出较多的能量，是一种放能反响。ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物，是活细胞内一种特殊的能量载体，是生命活动需要的“能量中转站，有机物分解时释放出的能量被用来合成ATP是通

19、过ATP与ADP的相互转化来实现的。ATP在细胞内的含量是很少的，但在细胞核、线粒体、叶绿体以及细胞质基质中广泛存在着。在活细胞中，ATP末端磷酸基团的周转是极其迅速的，其消耗与再生的速度是相对平衡的，ATP的含量因而维持在一个相对稳定的、动态平衡的水平。这对于构成细胞内稳定的供能环境具有十分重要的意义。但这里要注意讲清楚ATP与ADP间物质是可逆的，而能量和酶是不可逆的。ATP的形成途径也要进行简单讲述，以便为学习后面两节作准备。关于ATP的利用，要充分利用教材上的图解，让学生在看懂图解的根底上，讨论ATP还有哪些用途，从具体例子分析来掌握该局部内容，通过对该图解进行的补充和完善来达成情感目

20、标。但是教师要帮助学生完成对几种能量形式的归纳，使知识点有一个理论的升华。6学习评价的方法：通过课堂题例提问和知识的检测来评价本节知识掌握度。第3节 ATP的主要来源细胞呼吸2教学目标知识目标：说出有氧呼吸和无氧呼吸的概念、反响式和过程。通过比拟和讨论概述有氧呼吸和无氧呼吸的异同。举例说明细胞呼吸在实践中的应用。能力目标通过自主学习，培养学生的自学能力、归纳、总结分析能力。通过学生对细胞呼吸在实践中应用方面其他实例的联想，培养学生的使用语言表述和进行评价能力。通过课堂练习，培养学生对于知识的运用能力、发散能力和迁移能力。情感目标通过对知识的学习，调动学生参与学习生物学的主动性。通过对知识的学习

21、，增强学生对于自身的了解和对社会问题的关注。3重点、难点分析与突破方法重点：有氧呼吸的过程及原理；可以运用多媒体或幅员的方式动态的描述有氧呼吸的全过程同时配合用差速离心法获得的细胞组分进行有氧呼吸的实验来帮助学生理解归纳有氧呼吸的过程和原理。难点：细胞呼吸的原理和本质；通过学习细胞呼吸明确细胞呼吸的本质是通过有机物的氧化分解生成二氧化碳或其他产物，释放出能量为生命活动提供能量，维持细胞的正常生活，通过有氧呼吸和无氧呼吸的过程的学习归纳出细胞呼吸的原理。4教学资源的选择与运用准备有氧呼吸的动态过程多媒体、差速离心法对呼吸场所、反响物、生成物的实验证据的视频或实验描述幻灯。先讲述实验内容再出示有氧

22、呼吸动画，围绕以上两个素材解决本节重点和难点。5教学策略与教学方法本节在学生学习了初中生物学的根底上，创设了拉瓦锡等科学家研究人的呼吸作用的“问题探讨，引导学生通过分析呼吸作用与物质燃烧的异同点等问题，进入本节的学习。本课的知识点能紧密结合学生的自身体验和熟知社会生活诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等，从而能够通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。由于学生在初中已学过有关绿色植物和人体的呼吸作用以及细菌、真菌与食品制作等根底知识，所以直接呈现给学生细胞呼吸定义。细胞呼吸是否全都需要氧的参与呢？教材以酵母菌为材料，设计了一个探究其呼吸方式到底有几种的实验。根据

23、我省的教学要求，对本探究不作要求，那么学习本节时教师可以改用讲述酵母菌的呼吸实例来引导学生学习。教材通过这个探究实验还介绍了什么是比照实验。比照实验是科学探究中常用的方法之一。学生学会进行比照实验，有助于培养他们的科学探究能力。建议对比照实验作一些描述，利于对第1节内容的进一步稳固。在得出细胞呼吸两种类型后，重点运用多媒体手段让学生充分的理解与掌握好有氧呼吸过程等知识，在掌握有氧呼吸的根底上，再让学生运用比拟的方法，从概念和反响式、物质变化、能量变化三个方面归纳和概括出无氧呼吸的定义和过程；再让学生尝试设计表格比拟有氧呼吸与无氧呼吸的异同表解包括场所、条件、物质、能量变化和实质联系；进行讨论交

24、流，完成表格的内容填充来完成开展要求。关于细胞呼吸原理的应用可以通过对课本中相关图文资料的分析和让学生比照举出实践生活中的事例进行分析来完成教学目标。6学习评价的方法课堂练习，有氧呼吸与无氧呼吸的比拟表的设计以及主动参与学习提供实例的能力进行评价。第4节 光与光合作用1 知识结22教学目标知识目标：说出绿叶中色素的种类、颜色和作用；说出叶绿体的结构和功能；说出光合作用的过程和原理的应用；简述化能合成作用；说明光合作用以及对它的认识过程；比拟呼吸作用与光合作用的异同点；能力目标：通过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学知识理解物质和能量变化，理顺所学知识的逻辑顺序，启迪学生的形象思

25、维，培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。通过研究史的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法；培养学生初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；通过光合作用的过程和原理的应用实例，形成理论联系实际的能力。情感目标：借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，形成普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；通过科学家研究光合作用光反响以及暗反响的科研成果的介绍，使学生确立热爱科学，献身科学的精神和科学态度；通过“问题探讨的讨论，使学生能关注对生物学学习的热情和想像力。3重点、难点分析与突破方法教学重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发

26、现及研究历史；解释光合作用的概念、反响式、过程及相互联系；探讨光合作用原理的应用和影响光合作用的因素。对应上述内容解决的方法是：通过实验来明确色素的种类，以光通过色素后光谱图变化来初步了解色素的作用。通过学生自阅光合作用的探究历程一节加以讨论、评讲，使学生感悟科学研究的艰辛，以及善于利用先进的科学手段能提高科学研究的进程。要运用多媒体连环图解的动态幻灯和课堂练习反复强化来突出重点。要运用具体生活实际中的事例，概括升华光合作用原理的应用及各因素的影响情况来达成。教学难点：光反响和暗反响的过程。包括光反响和暗反响的场所与条件、物质与能量转换的关系。光反响和暗反响的区别和联系。解决方法是：制作学案，

27、指导学生读书、思考、理解光合作用连环图，学习写分步反响式必须有场所和条件，物质与能量变化。通过列表比拟光反响和暗反响两个阶段的联系与区别，从而从整体上理解光合作用；再结合实例，分析在生产实践中光合作用原理的应用来加深理解。4教学资源的选择与运用制作多媒体课件：叶绿体亚显微结构图；叶绿体中色素分子图解；光反响和暗反响过程分步显示连环图以及复习、思考、练习题及相关图表等组成的学案，引导学生主动学习。5教学策略与教学方法采用学案导学，借助多媒体，充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动探索、合作学习，以提高学生的生物科学素质。教学中不能放过对节前的“问题探讨的讨论。关于绿叶中有哪些捕获光能的色素，教

28、材是通过先引导学生做绿叶中色素的提取和别离的实验，然后进行归纳的。本实验的提取液改用无水乙醇。教师要讲清楚实验中的化学药品的作用原理和使用考前须知，使学生实验后能明确实验的要求并归纳出绿叶中捕获光能的色素有哪4种以及含量与叶片颜色的关系。在复习叶绿体的化学成分和功能根底上展示其亚显微结构来引导学生学习叶绿体结构与功能的一致性。这里需要强调的：一是叶绿体只存在于植株的叶和嫩茎等绿色器官的一些细胞中；二是教材引导学生通过对有关资料的分析认识到，叶绿体不仅含有捕捉光能的4种色素，而且含有多种与光合作用有关的酶，并在光合作用中释放氧气的特性来交代叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。关于光合作用的探究历

29、程，要尽量多的使用多媒体向学生展示人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，在介绍研究光合作用过程中的几个著名实验时，要结合内容展开分析讨论，讨论普里斯特利、萨克斯以及鲁宾和卡门实验，还有卡尔文的碳转化途径的探明实验等等的从研究方法到结论的得出；并介绍同位素标记法这一生物科学领域常用的研究方法。使学生逐步确立热爱科学，献身科学的精神和科学态度；同时为讲述光合作用原理做好知识铺垫。关于光合作用的过程，教师动画演示光合作用的全过程，并指导学生观察同时辅以学案来掌握重点。教材旁栏“相关信息其意图是在不增加学生学习难度的前提下，力求把有关问题表达得更加清楚，并不要求学生掌握。随后要引导学生

30、一起完成光合作用与呼吸作用的异同比拟的概述。关于光合作用原理的应用，教材是在讲述了什么是光合作用强度后，通过引导学生做环境因素如何影响光合作用强度的探究实验来认识这一问题的。这个实验所探究的问题对于学生来说可能比拟生疏，有一定的难度，课标对此不作要求。环境对光合作用强度的影响的探究活动虽不作要求，但对影响光合作用强度的环境因素是课标内容中的最高要求，省定的教学要求和教学建议中矛盾的出现了该为重点，建议要具体细致的讲解。可以通过实例让学生归纳影响光合作用强度的环境因素：光照强度、温度、CO2浓度、水、矿质元素等的作用机理并能解决生活实际。如环境中的二氧化碳浓度、土壤中水分的多少，光照的长短和强弱

31、，光的成分以及温度的上下等，注意分析它们的综合作用和主导作用等。教材简述化能合成作用的意图是适当开阔学生的知识面。简要介绍有关自养生物和异养生物的根底知识；让学生知道少数种类的细菌虽没有叶绿素，但能利用环境中的化学能来制造有机物，它们也属于自养生物，化能合成作用要讲清硝化细菌的事例。6学习评价的方法会使用图和表的形象思维方法，用抽象的生物语言，按逻辑思维顺序表达其内涵，初步掌握理解新知识的记忆方法。用化学根底知识理解光反响和暗反响的过程，进行知识迁移的评价。 附加文档2021年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷总分值：100分一、单项选择题本大题共13道小题，每题1分，共13分。在每题给出的

32、四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内1.为适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育“泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人

33、的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验“三维目标是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代

34、表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的根本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面开展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。

35、 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否认。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个根本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉比照是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之到达自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的

36、内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题本大题共3道小题，每题5分，共15分22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释本大题共5道小题，每题2分，共10分25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题本大题共5道小题，每题4分，共20分30. 为什么说学生具有开展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简

37、述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题11分35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题16分36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识，后人对此提出质疑“道德可教吗。请以“道德是否可教为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2021年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在?大教学论?中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那

38、就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术。3.D解析 1从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。从课程任务的角度，可分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程。从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最根本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有方案的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和开展的规律的方法。6.B解析

39、视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的根本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面开展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面开展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学

40、容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时比照继时比照 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最正确水平随任务性质的不同而不同。在比拟容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务

41、的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的方案性、目的性和组织性；再次，具

42、有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的标准下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面开展教育的根本途径。它包含以下几个方面：1教学以培养全面开展的人为根本目的；2教学由教与学两方面活动组成； 3教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： 1是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；2不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；3不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预

43、定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规那么、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规那么系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是开展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到根本成熟、从不定型到根本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都

44、潜藏着极大的开展可能性，在他们身心开展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点1把各个独立的教学内容整合起来；2强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；3注重学习原理、规那么和模型等方面的重要性；4对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点1认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。2认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。3知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。4逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中

45、起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的如能力和易变的因素如努力程度。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；时机和运气，这是不稳定的。34. 答案要点1准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反响包括生理的和心理的，学习者就能比拟自如地掌握学习的内容。2练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反响会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很

46、有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反响，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。3效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反响之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点1德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党

47、的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、老实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 2智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的根底知识和根本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 3体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 4美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 5劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳开工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心开

48、展的特点提出来的。小学教育是根底教育的根底。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地开展打下了“初步根底，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识以外的东西，是一种人们践行道德的“见识。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在?普罗塔哥拉斯?中苏格拉底也曾提出过“美德不可教的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：根本知识的传授；专门的道德知识的教授；典

49、范的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面如家长、教师、同伴、媒体等的影响，社会气氛无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关心理论注重人的情感的关注与培养，通过关心与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理开展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是根本知识的传授。这里的根本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不

50、可防止地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，表达了一个人的道德。对一般知识非德育知识的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到外表的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教而非“育，是对社会

51、行为标准的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，标准受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的气氛。不但在知识传授、课程设置以及学校气氛营造上下工夫，而且要给学生道德开展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的

52、图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同局部与相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差异越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中

53、同时性比照规律:红白形成鲜明的比照,使学生容易区别形近字.案例3分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:但凡有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的根底上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已到达牢固保持的程度,往往

54、借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用"漏一补十""错一罚十"的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否那么,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,"漏一补十""错一罚十"的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生"列举砖头的用处"时,学生小方的答复是:"造房子,造仓库,造学校,铺路"学生小明的答复是:"盖房子,盖花坛,打狗,敲钉",请问小方和小明的答复如何你更欣赏哪种答复 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方答复砖头的用途都是沿着用作"建筑材料"这一方向