五年级上册语文教学反思24网上呼救_西师大版

1、.五年级上册语文教学反思-24网上呼救西师大版2019教育是一个循序渐进的漫长的过程。在过程中，我们需要耐心、恒心，和决心。可在教学理论过程中，我却会在追求过程和追求结果之间左右摇摆。比方说，为了教案中设计的板书能顺理成章地呈现出来，我一得到答案后就“心满意足，匆匆往黑板上板书好，认为已经到达目的特别是在公开课上。我们每位老师心里都要并且必须清楚，学生的开展是一个漫长、复杂的过程，而且这个过程是动态行进的，我们要做的是帮助、引导学生开展，而不能直接去决定他开展到最后的结果。以下，我就以?网上呼救?一课为例，谈谈自己在教学理论中对怎样进展有效教学的些许体会。一、目的了然于心目的，就是我们教育过程

2、中的指示灯。就语文学科而言，按层级来分，目的可以分为小学语文教学总目的，年级教学目的、学期教学目的、单元教学目的和分课教学目的。它确实立可以明确地告诉我们这一年段，这一学期，这一单元，这一课，我们要帮助学生建立哪些知识架构，引导学生开展哪些才能，培养学生形成那些习惯。这些目的体系有其明显的层次性和系统性。学期目的是比较笼统的的教学目的，单元目的是学期目的与分课目的的中间环节，分课目的那么是供师生详细操作的、可测的教学目的。我们只有在充分内化学期目的的根底上，把每条详细目的放在整体中根据不同的层次进展教学，不拔高，也不降低要求，才能实在起到指引教学方向，有效落实教学策略的作用。比方：在确立?网上

3、呼救?一课的教学目的时，我先进展了教材分析，从中我深化感受到了网络的快捷无处不在。因此，一开场在设计教案时，我一直把教学重点放在“研读课文，体会互联网快捷的特点这一板块上。在这里，我设计了先圈划表示时间的词语，再计算从苏珊发病到得到救治这一过程所花的时间，然后出示地图，将使用飞机救援和网上呼救两者相比较等等之类的教学步骤。可是越到后来，我就越感觉有点不对劲了。于是，我停下笔，问自己这一课我就竟要让孩子们知道些什么？互联网开展到今天，对于大都市的孩子而言并不陌生，对于网络的快捷也有所耳闻。只不过，这篇文章是通过紧急救助事件来表达互联网的快捷的，这样的事件生活中并不常见。通过学习，学生们还能掌握一

4、种自我保护的方法。灵光乍现，我领悟到爱心、热心才是这篇文章想要表现的内在，也是我要教给学生，影响学生的。从呼救到得救的半个小时，是麦克、美国、芬兰紧急救援中工作人员的共同努力才能实现的，是人与人之间的关爱才使天涯变成咫尺的。我希望我的学生可以从这一方面又更多的感受。确立了这一目的后，我又重新设计了一个板块：“品读48小节，感受人与人之间的真情。另外，在布置作业、预习时，我们也要有明确的目的。比方，本学期三年级第一学期我们要到达一个知识目的：正确使用常见的标点符号。其实，我们可以通过很多途径来完成这个目的。那么结合本课教学目的中的“展开想象，把美国紧急救援中心和芬兰紧急救援中心联络的过程，以对话

5、的形式演一演，我先请学生自由组合表演对话，然后将交流过程中比较好的对话出示出来，要求学生加上冒号和引号，这样一来，就到达了一题多用的效果。而这样的好点子，都是来自于对于教学目的的理解与把握。只有对教学目的心知肚明，我们才能有的放矢地进展教学，并且到达事半功倍。二、方法不拘一格在明确了教学目的后，我们就要想方设法，不拘一格，开展针对性强的教学活动来到达目的。在?网上呼救?一课中，有一个教学环节是“理解苏珊网上呼救的原因，案例如下：1师：苏珊为什么要在网上呼救呢？找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。l 出示第三小节 2指名读文， 考虑：你能从中找到几个理由？理由一：突发急病理解“灼痛，体会

6、“两肋像被紧紧夹住似的，呼吸困难理由二：束手无策1、身边没有别人，2、 太远无法拿到板书：突发急病 束手无策3、过渡：此时，将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：出示：我不能动，呼吸困难，请帮助我，苏珊。指导朗读分析：我通过理解词语：灼痛；通过动作演示夹紧双肋；联络生活实际理解呼吸困难。在此根底上,我帮助学生提炼出两个要点:突发急病、束手无策。最后，用“因为所以的复句帮助学生说清楚苏珊网上呼救的原因。整个环节的教学中，我始终以自己的讲解为主，学生在我的主导下，一点一点地进展思维活动，尽管大部分学生也能运用出示的两个成语并用上表示因果关系的关联词说清楚苏珊网上呼救的原因，但是整个环节显得被动而僵硬，

7、“拐杖过多，为了理解而理解，无视这一小节内容与前后内容之间的联络。于是我又进展重新设计：1师：苏珊为什么要在网上呼救呢？快速找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。l 出示第三小节 2指名读文， 考虑：你能从中找到几个理由？A、双腿剧烈灼痛，不能走，拿不到 B、两肋像被夹住，呼吸困难C、整个楼面只有她一个人师引读：因为她双腿剧烈灼痛，所以 因为她感到两肋像被紧紧夹住似的，所以因为整个楼面只有她一个人，所以3过渡：此时，将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：出示：我不能动，呼吸困难，请帮助我，苏珊。A、 指读B、 辨析句子：出示： 我不能动，呼吸困难，请帮助我，苏珊。我双腿剧烈灼痛，不能行走，两肋像被仅仅夹住似的， 呼吸困难。如今楼面上只有我一个人，间隔 最近的 也拿不到。请帮助我，苏珊。为什么苏珊不把自己面临的困难说得详细些？集体交流由此可见，一条目的可以用一个方法保证其达成，也可以用几个方法保证其达成；一个方法可以达成一个目的，也可以达成几个目的。这样的对应关系就提示我们不要孤立地为了达标而机械地制定达标的方法，而必须从教学的整体出发，灵敏运用不同的教学方法来促成目的的到达。学生的开展是一个动态的过程，作为老师