小学二年级英语全方位学习优质架构

1、全方位學習：優質架構全方位學習：優質架構全方位學習的統籌與檢視全方位學習的統籌與檢視邁向全校性參與策略邁向全校性參與策略講者：鍾耀斌講者：鍾耀斌( YB Chung) (全方位學習及圖書館組全方位學習及圖書館組).hk/lwl/chi/QF/index.htm“是把學習空間，從課室拓是把學習空間，從課室拓展到展到中的策略。透過中的策略。透過多樣化的環境和社區資多樣化的環境和社區資源，配合源，配合各方面所組各方面所組成的學習情境，讓學生獲得一般成的學習情境，讓學生獲得一般在課堂上在課堂上。”全方位學習是全方位學習是全方位學習與各學習領域的課堂學習全方位學習與各學習

2、領域的課堂學習相輔相成相輔相成德育及德育及公民教育公民教育從閱讀中學習從閱讀中學習運用資訊科技運用資訊科技進行互動學習進行互動學習專題研習專題研習全方位學習全方位學習活動形式活動形式參觀體驗參觀體驗探究探究比賽比賽服務學習服務學習興趣小組興趣小組規範性團隊規範性團隊講座講座/工作坊工作坊歷奇訓練歷奇訓練體藝活動體藝活動與工作有關的體驗與工作有關的體驗營會活動營會活動全方位學習全方位學習一個沒有人會反對的理念理念一個極其切合廿一世紀需要的意識形態意識形態一個對學生有明顯裨益的策略策略可是當施行時全方位學習全方位學習天上人間做得好做得不大好奈何奈何推行全方位學習的校本模式推行全方位學習的校本模式S

3、chool 全校主題式全校主題式Project 專題項目為本模式專題項目為本模式Activity 聯課活動為本模式聯課活動為本模式Curriculum 課程整合模式課程整合模式Event 事件為本模式事件為本模式Session 課節為本模式課節為本模式全校主題式全校主題式Whole-school thematic approach浸信會天虹小學（上午）專題項目為本模式專題項目為本模式Project-based model 年級專題研習主題學習地點六設計未來的太空城市太空館五設計香港三天自由行太平山四設計營養餐單衞生教育展覽及資料中心仁濟醫院陳耀星小學課程整合模式課程整合模式Curriculum

4、 integration model 佛教榮茵小學下午校：二年級百變教室主題：為我們服務的人中文科英文科數學科常識科音樂科美勞科圖書課事件為本模式事件為本模式Event-based model 年級活動內容備註一至三英語學習日（攤位遊戲及故事分享）攤位遊戲、故事分享四主題式英語嘉年華跳舞唱歌、時裝表演、設計物品、故事演講等以小組形式進行五專題研習及生活體驗營各科活動三日兩夜營六參觀中學到兩所中學參觀保良局錦泰小學：全方位學習日聯課活動為本模式聯課活動為本模式Co-curricular activities-based model 課節為本模式課節為本模式Session-based model

5、其他校本模式其他校本模式重質不重量重質不重量不是不是愈多愈好！不能不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)，不是不是為涵蓋，而是為深化不是不是所有跑出課室的學習環境都是適合不是不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂不是不是一定要大型活動，或經費浩大不是不是一定要做工作紙，或冗長報告。不一定不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行不是不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓不一定不一定要完全由正規課程伸出，亦可以由現有課外活動設計連結 課堂學習跑出課室活動跑出課室活動L W L具導向性具導向性多官能刺激多官能刺激協作協作自主自主學會怎樣學習學會怎樣學習有樂趣有樂趣

6、適當的挑戰適當的挑戰優質的全方位學習經歷應該是優質的全方位學習經歷應該是ProjectsMoral & Civic EducationClean HK ActivitiesProjectsProjectsService LearningExtension activitiesMuseum visits多元學習週學會、課外活動國情教育活動户外考察學習的空間學習的空間學生學生教師教師有沒有足够空間去有沒有足够空間去製造空間呢？製造空間呢？優質經歷教師的得着和滿足教師的得着和滿足宏觀性的優質架構宏觀性的優質架構學校發展、課程發展、專業發展學校發展、課程發展、專業發展審視學校的審視學校的LWL

7、 組織素組織素質及空間質及空間組織型學習的雙環路組織型學習的雙環路n計畫計畫n檢視檢視我們做得有我們做得有多好多好?Are we doing the things right? 我們的目標我們的目標完善嗎完善嗎?Are we doing the right things? 宏觀宏觀目標檢視目標檢視n學習學習n行動行動自我完善自我完善起動起動 成熟成熟進深進深 校本全方位學習需要校本全方位學習需要 宏觀調控宏觀調控 多方位、多角度的審視機制多方位、多角度的審視機制 低壓力、內在的低壓力、內在的 自我完善誘因自我完善誘因 -為為自己自己/素質而改進素質而改進 正面及富啓發性的反思正面及富啓發性的反

8、思/檢討檢討 (起動、成熟、進深起動、成熟、進深 ) 配合校內課程、專業、學校整體發展的自評配合校內課程、專業、學校整體發展的自評 架構簡單架構簡單 (而全面而全面) Quality of SpaceCharacterStoryBlendingConfidence空間素質空間素質(Quality of Space) “What we do, matters” “What we dont do, also matters”cHaracter 性格性格 Story故事故事 Blending協調協調 Confidence信心信心Planning LeadershipHuman ResourcesRe

9、sourcesSelf-evaluationLife-wide Learning推行校全方位學習：優質架構推行校全方位學習：優質架構行政與策劃行政與策劃Planning & Administration領導能力領導能力Leadership人力管理人力管理Human resource Management資源調配資源調配Resource & Accommodation自我評鑑自我評鑑Self-evaluation1. 連繫其他課程連繫其他課程及學習經驗及學習經驗2. 擴闊學生的參擴闊學生的參與和選擇與和選擇3. 開展多元開展多元/多多樣化的項目樣化的項目4. 採用有效的資採用有效

10、的資訊策略訊策略1. 教師的投入參與教師的投入參與2. 學生與其他人士的熱心學生與其他人士的熱心參與參與1. 善用資源善用資源2. 善用夥伴關善用夥伴關係係1. 蒐集學生成就蒐集學生成就2. 重視變革管理重視變革管理3. 表揚項目表揚項目/活動活動成就成就1.方向與目標方向與目標2.探知各方面的需要探知各方面的需要全方位學習自評先導計劃全方位學習自評先導計劃課程發展處全方位學習網絡計劃課程發展處全方位學習網絡計劃(2002-03)創造篇創造篇自評自評？ Self-evaluation for what? (for accountability or for self-improvement)自

11、評是未來規劃的開始開始Not in a vacuum 素質素質為本 (Quality) 質性、流程評鑑流程評鑑 (Process-based)此自評不同彼自評此自評不同彼自評For LearningFor Self-Improvement請評鑑1.1. 具備方向與目標具備方向與目標 Having a purpose 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 回應各方的不同需要，澄清及釐訂方向與目標 制訂全方位學習政策，透過學校計畫的開展而落實推行 在經常並認真的檢視過程中，維持目標方向與實踐的一致性 有效/有效率 系統/全

12、面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 不只是直覺與猜想 恒常的諮詢與檢視 經常探知不同需要已成為學校的文化 2. 2. 探知各方面的需要探知各方面的需要 Finding what is neededFinding what is needed 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 看出個別活動與其他課程的連繫 系統地把個別活動互相配合 通過經常的檢視，能夠選用較彈性的模式去處理突如期來的改變 3

13、. 3. 連繫課堂學習及其他學習經驗連繫課堂學習及其他學習經驗 Curriculum links 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 學生參與不同領域的全方位學習活動記錄系統(例如: 課外活動、主要學習領域、德育及公民教育或其他種類) 一個整全記錄系統顯示學生在全方位學習活動上的參與和選擇 一個連續不斷的檢視系統來確保所有學生都有均衡發展的機會，促進學生的多元潛能 4. 4. 擴闊學生的參與和選擇擴闊學生的參與和選擇 Choice/ widening participation 有

14、效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 檢視現有的形勢去切合學生的需要，來開展不同的全方位學習項目 發展學生的學術、社交及情意能力 為學習、教導、輔助學習創立不同的新手法 5. 5. 開展多元開展多元/ /多樣化的項目多樣化的項目 Developing programmes 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 在推行全方位學習中，重視資訊傳遞以對象為本的意識有一個大家同意的資

15、訊策略視資訊傳遞的過程為一個群體的學習機會 (例如學校電台，校報等)6. 6. 採用有效的資訊策略採用有效的資訊策略 Information strategy 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 關注教師在全方位學習的崗位上專業的需要 在已有的教師專業發展策略上，加入推動校本全方位學習的元素 建立及延伸跨校性或地區性的專業發展網絡，促進在全方位學習上的交流 7. 7. 教師的投入參與教師的投入參與 Teacher engagement 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起

16、動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 學生不單祇參與活動本身，還會逐漸協助教師進行活動上的操作 對鼓勵家長參與全方位學習有一系列大家同意的政策 透過師生協作的過程，使學生對學習活動產生擁有的感覺對家長和義工參與有清晰的指引及支持 學生透過熱心參與，有系統地發展有關技能，使成為有效的終生學習者，例如: 溝通技巧，創作力等 以不同參與者的才能去達到不同活動的果效 8. 8. 學生與其他人士的熱心參與學生與其他人士的熱心參與 Involving students and others 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模

17、式 Established 進深模式進深模式 Advanced 更好利用校內現有的資源 對現有獲取資源的途徑及其使用方法有一套周全及可量度的計策 在資源運用上，對經常轉變的環境都會有一些創新的回應 9. 9. 善用資源善用資源 Getting the best from resources 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 發掘一些相關及有合作潛質的夥伴 認定合作關係對教育帶來的意義和益處 在社區內發展一些學習的網絡，促進不同夥伴間的交流與互助 10. 10. 善用夥伴關係善用夥

18、伴關係 Getting the best from Partnerships 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 展示學生在全方位學習項目內的成就及學習果效 鑑定、獎勵以及肯定學生在活動中的成就和參與 在每項活動裡，教師用不同角度去評定及嘉許個別學生的不同成就 11. 11. 蒐集學生成就蒐集學生成就/ /學習果效學習果效 Getting results 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模

19、式 Advanced 有足夠支援的管理架構 在變革管理上，著重共同承擔及領導 在推行全方位學習上，有一種面對變革的工作文化 12. 12. 重視變革管理重視變革管理 Managing improvement 有效/有效率 系統/全面多反思/持久起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 處理每個項目/活動的成本效益(明顯的或不明顯的)；但在宣揚成功的事件上比較被動 訂出每個項目成本效益的標準，主動並把握機會地向人分享成功的事例 在推動全方位學習上，有一種崇尚交流的文化，並建立與持分者有共同願景的群體 13. 13. 表揚項目

20、表揚項目/ /活動成就活動成就 Celebrating success 有效/有效率 系統/全面多反思/持久相應行動相應行動“思籌之路” 現存校本現存校本全方位學全方位學習的實踐習的實踐模式模式在各範疇上，了解/比較其他手段模式，起動、成熟、進深1. 探究其他手段模式在本校實行的可行性/ 適用性，及預計所付出的資源、時間和預料中的裨益。自我完善自我完善 認清、檢視現存在各範疇上的實踐模式，反思成效，重組佐證。本校可否在某範疇上採納更高層次的手段模式呢？基於什麽理由支持上述決定？全方位學習自評先導計劃起源全方位學習自評先導計劃起源源起篇源起篇 Tool 校本全方位學習自評架構校本全方位學習自評架

21、構 Group自評核心小組自評核心小組 Friend 諍友諍友 Meeting 三次會議三次會議 光明學校下午校光明學校下午校漢華中學漢華中學浸信會天虹小學上午校浸信會天虹小學上午校全方位學習自評先導計劃過程全方位學習自評先導計劃過程經歷篇經歷篇第一次會議：開宗明義第二次會議：議事論事第三次會議：華山論劍第一次自評會議第一次自評會議 引起動機 認識/澄清自評的目的、給予充足的發問時間 全方位學習與自評的契合 認識架構和工具 給予充份的心理及思考準備 需時大概一小時三十分 第二次自評活動，最好隔一、兩天第二次自評會議第二次自評會議 營造討論環境，鼓勵參與 核心小組主席預備及帶領 依照架構，按每個

22、範疇討論/評鑑 以學校整體整體的角度，回答自評工具的問題(可自創問題) “WE”，不是個人匯報 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告一同一同想出現有佐證的例子支持論點 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語第三次會議第三次會議 又可叫同儕審視會議同儕審視會議(Peer Scrutinizing Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。 因可邀請一些友校、組外同事參加或觀摩。(Scrutinizers or Observers) 重點不是要他人來評，乃是與別人一起學與別人一起學。 簡報 審視員離席會議 (由諍友帶領) 發問時間 審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。 離開前，各人需分

23、享一樣在過程中學到的、可以帶走的。 主席整理自評文件，填寫得着和未來發展策略漢華中學漢華中學自評核心小組成員：(共十八人)關穎斌副校長、鄧志賢主任、梁兆偉主任、嚴江聰主任、嚴志峰主任、楊健思老師、李國礎老師、劉碧兒老師、蔡文勝老師、李孝治老師、勞美玲老師、馮劍騰老師、黃詠文老師、黃國權老師、李佩珍老師諍友：葉蔭榮先生、鍾耀斌先生、關啟泰先生(教統局全方位學習組)香港研究課程學科考察日香港研究課程學科考察日中國區域綜合學習計劃中國區域綜合學習計劃有關課外活動有關課外活動全方位學習評鑑範圍：全方位學習評鑑範圍：漢華中學漢華中學光明學校下午校光明學校下午校自評核心小組成員：(共十八人)莫健生副校長

24、服務學習統籌：陳雙福老師教師：徐志權老師、樊偉榮、郭慧儀、李珮芝、陳淑莊、李鎮鴻諍友：葉蔭榮先生、關啟泰先生及鍾耀斌先生家長：黃義光、盧淑儀、余淑儀、伍笑娟、趙慧蓮、溫美女、黃寶珍 服務學習服務學習99-00 99-00 關懷雙週（試行計劃）關懷雙週（試行計劃）00-01 00-01 愛心、關心、開心活動系列愛心、關心、開心活動系列 （教育署校本課程設計計劃）（教育署校本課程設計計劃）01-02 01-02 愛心、關心、開心活動系列愛心、關心、開心活動系列（地區教師專業交流計劃）（地區教師專業交流計劃） 好人好事活動系列好人好事活動系列02-03 02-03 愛心、關心、開心活動系列愛心、關心

25、、開心活動系列 好人好事活動系列好人好事活動系列 親子義工服務計劃活動系列親子義工服務計劃活動系列 （家庭與學校合作事宜委員會、義務工作發展局）（家庭與學校合作事宜委員會、義務工作發展局） 全方位學習評鑑範圍：全方位學習評鑑範圍：光明學校下午校光明學校下午校浸信會天虹小學上午校浸信會天虹小學上午校自評核心小組成員：( 共十四人)梁步青副校長、阮潔英主任、劉 利老師、鄧敏華老師、梁思穎老師（前述為環境工作組成員）及黃婉芬老師（非環境工作組成員)、李俏俏同學（上6B）及杜小鳳同學（上6C） 諍友：葉蔭榮先生（教育統籌局課程發展處）、李子健教授（香港中文大學）、何建宗教授（香港公開大學）、王順美教授（國立臺灣師範大學）及黃