电教媒体与低年级的口语交际训练

1、电教媒体与低年级的口语交际训练口语交际是整个小学阶段语文教学的重要组成部分， 也是低年级“作文”的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过 多年研究发现，儿童从4、5岁到9、10岁，模仿力和记忆 力都很强，是学习语言的最佳期。 在这一阶段，“口语交际” 教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。如果 在低年级“口语交际”训练中巧妙地运用电教媒体，会激发 学生“交际”的必趣，降低“交际”的难度，提高辨析的准 确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。一、创设情境，激发兴趣，使学生“我要说”兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力 量。早在西周时期，孔子提出了“知之者不如好之者，好之 者不如乐之

2、者”的见解。低年级儿童的无意注意、无意识记 还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要 重视兴趣的激发。在“口语交际”训练中，教师如果能借助 电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕交际内容，有目 的、有计划地创设各种情境， 能引起和维持学生的无意注意， 使儿童主动说，积极说，可以提高训练的有效性。在示范教学动物运动会看图说话时，为了谈静止画 面为动态、热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动 画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐， 场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅： “动物运动会” ， 几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来， 正巧 遇上慢慢爬向运动场的小

3、蜗牛， 动物们喊“小蜗牛，你怎么 才来呀?运动会都快结束了!”小蜗牛说：“唉，我爬得太慢了， 今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们 能把运动会的情况说给我听听吗?”动画片结束了， 学生们已 置身于一个色彩斑澜的童话世界中了。我不失时机地引导 道：“同学们，我们来当这些小动物。把动物运动会的情况 说给小蜗牛听， 好吗?”天真的孩子们争先恐后地要把看到的 运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设 语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说” ，课堂气氛显得轻松愉快，从而 取得了较好的教学效果。二、注意直观，发挥想象，使学生“会交际”低年级

4、学生的心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽 象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的 特征是比较困难的。因此， 要培养学生的 “口语交际” 能力， 教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使 学生的思维与想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有 话可说。1.理清思路法。口头表达的条理性、准确性是建立在观 察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具 体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生 细致观察，理清思路，教给学生观察的方法。让学生懂得观 察要有一定的顺序，分清主次。2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限 制、可以扩大范围的特点，使许多

5、在教室里或当时当地无法 看到的景象，通过电教媒体展现在学生面前，把他们的视野 引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域。从面提高 观察效率、降低说话难度。3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用电化教育手 段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联 想，从而提高“说话”能力的一种方法。它以听觉为纽带， 继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生 闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象 力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。三、辨析词句，加强训练，使学生“交际得好”由于学生的年龄特征使得他们在说话时常常出现语病， 这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即

6、逝，要保 存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按 教者的意图，将部分说话内容反复出现，有利于学生辨别出 其中的正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而 提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师” 进行以下几种辨析训练。1.常用词的辨析。收集学生容易用错或意思容易混淆的 词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所 在，分析原因，及时改正。2.句子的辨析。主要是根据学生平时口语交际中易犯的 语病，如缺主、谓语，罗嗦重复。次序颠倒，不合逻辑等， 编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音， 让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正 确的原因何在，就知道怎样改正。3.自我辨析。在语音室或教室里，学生在口头说话时进 行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这 样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨 析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使 他们越说越好，越说越爱说。总之，在低年级口语交际训练中运用电教媒体，对开发 学生智